影响双师型教师成长因素的分析与对策

"双师型"教师是指既能传授专业的理论知识,又能指导学生参与专业实践,能够理论和实践相结合并进行职业教育的教师。"双师型"教师是适应当今时代特征的教师,是职业教育发展的需要。因此,中等职业教育的"双师型"教师队伍建设尤为重要。本文重点探讨"双师型"教师成长因素与影响"双师型"教师的对策。     

“双师型”教师的内涵解读

"双师型"教师队伍建设是高等职业教育改革与发展的重要内容。"双师型"教师队伍建设滞后于我国高等职业教育规模扩张,成为制约高等职业质量提高的"瓶颈"。教育政策文件对职业教育实践"双师型"教师提法的肯定,推动了"双师型"教师队伍建设。"双师型"教师的表述尚未经过缜密的学术解读,其指称对象及其内在属性不清楚,它的学术概念未形成。分析我国教育政策文件关于"双师型"教师的表述,凝练职业教育师资队伍建设的实践智慧,反思学者的相关表述的基础,将"‘双师型’教师"界定为:"双师型"教师是具备基本的教育和职业工作素质,精通特定专业工艺原理并具备专业实践能力,胜任教育和培训职业教育学习者任务的职业教育机构的教育者。     

高职船舶工程技术专业“双师型”教师培养方案探究

从高职教师素质现状出发,论述了高职教师队伍建设中存在的主要问题,分析了高职教师专业素质偏低的主要原因。通过对高职"双师型"教师内涵的诠释,剖析了高职"双师型"教师一般专业素质的构成。通过以国家骨干高职院师资队伍建设中船舶工程技术及专业群"双师型"教师培养为切入点,探究培养"双师型"教师的途径和方法,推进高职教育的可持续发展。     

校企合作:建设"双师型"专业教师队伍的有效途径

职业技术教育的特色要求把培养"双师型"专业教师作为专业师资队伍建设的目标.由于职校办学及人才培养必须以市场为导向,因此,职校"双师型"教师的培养离不开企业的参与.本文通过计算机专业具体实践,表明校企合作是建设"双师型"专业教师队伍的有效途径.     

高等职业教育“双师型”教师队伍的培养

高素质的"双师型"教师是推动高等职业教育发展必不可少的要素,"双师型"教师队伍培养将提升高职院校的核心能力,通过资源整合建立"双师型"教师完善的培养制度、深化校企合和聘请兼职高素质专业教师,是实现高素质"双师型"教师队伍建设的有效途径。     

高等职业教育教师专业发展问题的思考

"双师型"教师是高等职业教育教师专业化发展的目标。实现高职院校的独特"大学功能"应成为高职院校教师专业发展的出发点和立足点。江苏省的高等职业教育教师专业发展仍然在教育人事政策、教师管理制度、教师培养培训组织及教师自主发展等方面存在一定的困难,应尽快探索制订高等职业教育教师专业标准及"双师型"教师资格认定条例,修订完善高等职业教育教师任职资格条件并实施评聘分离制度,形成利于高等职业教育教师专业发展的政策导向及通过制订职业生涯规划引导教师自主发展。     

中职“双师型”教师认定与管理制度探析

"双师型"教师是我国中等职业教育教师专业发展的主要目标,也是评价中等职业学校改革发展的重要指标。近几年来,部分省(直辖市)本着先行先试的原则,制定了本省区中等职业学校"双师型"教师认定及管理办法,启动了省级"双师型"教师资格认证,为"双师型"教师培养制度建设做了一些基础性工作。     

“双师型”教师培养模式的探究——以生物学科为例

文章界定了师范院校生物科学专业"双师型"教师的内涵,明确了在普通师范院校生物科学专业发展和转变的过程中对"双师型"教师培养的重要性和紧迫性,充分考虑生物科学专业"双师型"教师队伍建设存在的"双师型"教师比例偏低、队伍建设发展水平极不平衡和专业教师来源渠道比较单一等问题,提出要培养适应社会需求的生物科学专业人才,必须采取的有效策略和办法。以期为加快我国师范院校生物科学专业教育的转变和发展提供理论依据。     

民办高校“双师型”教师培养路径探析

"双师型"教师是应用型人才培养的核心,是民办高校转型的建设重点.本文认为具备教师资格和行业资格是"双师型"教师的基础,具备优秀的教学能力和特定的专业技术能力是"双师型"教师的真正内涵.同时,提出民办高校"双师型"教师培养可以通过开发校本培训,提升教师的教学能力;创建校外实践教育基地,提高教师的专业技术能力;利用校内实验实训中心,增强教师指导学生实践的能力.     

新时期高职院校"双师型"教师培养机制研究

建设一支能适应高职教育的以就业为导向、强化技能性和实践性教学要求的"双师型"教师队伍,是培养社会需要的高素质应用型人才的关键,也是高职教育教师队伍建设的主要方向.本文探讨了新时期"双师型"教师培养机制,提出进行职前培养、校本研修和校外引进,提高"双师型"教师队伍的素质与能力,依靠教师主体,实现"双师型"教师的专业发展.     

职教教师专业化视域下的“双师型”教师队伍建设的探索

职业学校为社会输送了大批的专业技能型人才,而人才培养的核心是教师队伍的建设。"双师型"师资队伍建设是职业学校教育人才培养技能的根本保证。因此,如何培养"双师型"教师队伍,促进教师的专业化成长,已成为职业教育的重要课题。本文从"双师型"队伍建设的重要性入手,明确了"双师型"教师的内涵,探索加强"双师型"教师队伍建设的措施与途径,以促进教师专业化发展。     

高职院校“双师型”教师专业发展路径探析——基于人的全面发展理论视域

"双师型"教师队伍的建设是我国高等职业教育改革与可持续发展的关键。针对当前高职院校"双师型"教师队伍建设过程中所面临的缺乏规范统一的评定标准、培养培训机制不完善、考核与激励制度不健全、忽视教师个体需求与发展等现状问题,从人的全面发展与教师专业发展内在关联入手,遵循高职院校教师专业发展的规律,提出规范资格评审标准、完善高职教师教育体系、健全考核与激励制度、注重"以人为本"管理等措施,以促进"双师型"教师实现专业发展。     

"双师型"教师的内涵维度与素质结构探析

"双师型"教师是既能从事专业理论教学,又能指导技能训练;既是知识的传播者,又是实践技能示范者的复合型教师. "双师型"教师是制约高职教育教学质量的瓶颈,其内涵需要从资格、实践、专业、层次和角色等方面进行考察.     

高职“双师型”教师专业发展的问题与对策探讨

高职教师"双师素质"偏低已成为高职教育发展的"瓶颈",教师专业发展是提高高职"双师素质"的有效途径。从教师个人和学校环境两个层面,对高职院校"双师型"教师专业发展中存在的问题和对策进行了分析,提出了高职"双师型"教师"导、学、做、评"专业自主发展的模式。     

孔子“双师型”教师资格认定研究

跨界职业经历是"双师型"教师最突出的特征。文章指出孔子具有教育和政治两个领域的实践经历及经验,且这两个领域的实践活动是相互融合、相互促进的关系。依据教育部关于"双师型"教师的定义,比照国内四个省的"双师型"教师认定标准,对孔子的职业道德、教学能力和专业技术能力等进行了研究,发现孔子具备"双师型"教师条件。就此提出观点:孔子是我国历史上最早的"双师型"教师。     

论高职院校"双师型"教师的培养

"双师型"教师队伍建设是我国高职教育发展的需要,是学院实现高职培养目标的需要,是教师个体专业发展的需要,是高职毕业生顺利就业的需要.文章通过研究,试图探讨培养"双师型"教师的途径和方法,以期推进高职教育的可持续发展.     

综合性大学生物学专业“双师型”教师队伍建设实践

"双师型"教师是是现代高等教育教学基本建设的发展趋势,本文就"双师型"教师的本质、内涵提出探讨培养综合性大学生物学专业"双师型"教师的可能空间,并提出了普及和推广的培养综合性大学生物专业"双师型"教师的途径。     

“双师型”教师队伍建设的有效途径

"双师型"教师是指具备良好的师德修养、教学与科研的能力,具备良好的行业职业态度、知识、技能和实际操作能力的专业教师。目前在铁路企业教育"双师型"教师队伍建设方面仍存在诸多亟待解决的问题。本文对乌鲁木齐铁路局铁路局职工教育培训基地"双师型"教师应该具备的素质进行了探讨,并提出了建设"双师型"教师队伍的途径。     

“双师型”教师专业身份构建——基于技术哲学视角

当下,由于社会对教育和技术的片面认知,"双师型"教师在专业身份建构过程中面临着缺乏"自在"体认、弱化"置换"能力和忽视"人文"禀赋的实然窘境。技术哲学是解蔽"双师型"教师专业属性及独立身份的上层理论基础。从技术哲学视角来看,"双师型"教师获得的社会声望或所处的特殊位置,必然建立在一定的技术活动及教育过程基础之上,并因其所占有的社会资源和具备的职业属性表现出"教育性""塑造性"和"人文性"的应然性身份特征。基于对技术本质的探讨以及对"双师型"教师专业身份特征的思考,应采取内外兼修、跨界联动和意识强化等举措,将"双师型"教师打造成为"教育与教学的组织者""理性与经验的兼备者"和"文化与生态的观照者"。     

中职学校商务日语“双师型”教师的培养途径的探索

中等职业教育主要集中在技能型人才的培养,商务日语专业以培养技能型、应用型人才为主要目标。这样对老师的技能要求就要宽、深、新、全。"双师型"教师队伍教学模式和教学方法是推动职业教育发展的必然辅助条件。如何发挥"双师型"教师在现代职业教育师资队伍中的重要作用?对"双师型"教师的素质有哪些要求?如何培养商务日语专业"双师型"教师?本文就上述问题进行了探讨。