“读—思—达”教学法在初中生物教学中的应用

“读—思—达”教学法注重在教学过程中,让学生通过阅读、思考和表达来掌握知识。在生物教学中,这种理念和方法的应用也有十分积极的意义。初中生物教师在应用“读—思—达”教学法时应遵循一定的原则,并在此基础上,通过制定课前预习材料,引导学生自主阅读;创设问题情境,促使学生深度思考;鼓励学生表达,提高学生表达能力等具体措施,帮助学生在实践中逐步建立起生物学的知识架构,提高学生的学科素养和问题解决能力。     

高中语文“读赏写”教学实施方法探究

在素质教育和新课改深入发展的背景下,对高中语文也提出了新的要求,要求语文教师应该积极响应素质教育和新课改的发展需求,切实创新教学理念,特别是在"读赏写"方面的教学上,要充分结合新课改中以学生为本的要求,尊重学生的个体差异和对学习的掌握程度,开展多元化的"读赏写"教学策略方法,激发学生对"读赏写"的兴趣和提高学生参与"读赏写"课堂教学的积极性,培养学生的"读赏写"能力和语文核心素养,进而提升教学效率和教学质量,满足素质教育需求。文章将结合高中语文"读赏写"教学的现状,具体阐述高中语文"读赏写"教学的实施方法与学生"读赏写"能力培养的策略。     

读—想象—品评

微格情境这是教师教学《翠鸟》的微格情境。师：同学们读一读第２句到第５句，想一想这几句话说的是什么？（全体学生自读课文）生：这几句话讲翠鸟的羽毛颜色鲜艳。生：第３、４、５句话说颜色怎样鲜艳。师：说得很好。我们一起读课文。我读第２句，同学们分组读。师：“它的颜色非常鲜艳。”生组１：“头上的羽毛像橄榄色的头巾，绣满了翠绿色的花纹。”生组２：“背上的羽毛像浅绿色的外衣。”生组３：“腹部的羽毛像赤褐色的衬衫。”师：翠鸟的羽毛颜色确实非常鲜艳。这几句话描绘了它身上哪儿的羽毛颜色？什么颜色呢？请同学们填空。（…     

教—学—评一体化的高中英语以读促写模块设计及应用研究

读写的教学越来越受到一线英语教师们的关注和重视,教—学—评一体化可以帮助推进以读促写的教学实践。文章提出了以读促写模块出现的问题,以人教版《普通高中教科书英语必修第一册》Unit 3 Sports and fitness读写课为例分析了高中英语教—学—评一体化教学模式的操作范式,从教学准备阶段、教学实施过程、教学反思三个阶段完善以读促写的教—学—评一体化,改进教师的教学实践,促进学生核心素养的发展。     

怎样上好自读课

新编初中语文教材几乎一半的课文定为自读课文，根据以往的自读课的教学思想，自读课一般要在教师指导下落实自读提示，完成由教师的教到学生的学的过渡阶段，进一步培养学生自主学习的能力。自实行目标教学以来，自读课文不再是名称上的改革，而是从素质教育的要求出发更明确地提出了语文教学中的一个重要任务，即培养学生自己读书的能力，[第一段]     

“读—思—言”模式下初中英语阅读教学评一体化探究

初中英语阅读教学要走向深度阅读,教学评一体化必不可少。教学、学习、评价围绕教学目标而展开,又统一于教学目标。“读—思—言”深度阅读教学模式不仅强调学思结合,而且蕴含了教学评一体化。“读”“思”“言”环节,既有教学也有评价,使教、学、评协同一致,从浅层阅读上升至深层阅读。     

走出“读”的误区

“读”在中学语文教学中是相当重要．特别是开展素质教育，更应重视“读”的作用，这次的感受能力，又可以提高他们对语文的运用能力。     

“读—思—议—导—练”——小学阅读教学基本模式一例谈

一、“读—思—议—导—练”教学基本模式框架 这种教学模式的框架可以简单描述为:读,指带着问题读课文,可以是让学生自读,也可以是听读,问题一般由教师设计,根据课文和教学进程确定设问的目的性、指向性以及程度。思,指阅读课文过程中以及读后的思维活动,包括联想、想象等形象思维方法和比较、判断、分析、综合、推理,由具体到抽象,又由抽象到具体等逻辑思维方法。概而言之,即对语言文字的理解、体会和认识。议,指交流和讨论所获取的理解、体会     

以读为主 读中感悟 激发创新—《两只小狮子》教学谈

一、揭题激趣 ,初读感知教学伊始 ,先播放有关狮子的录像 ,让学生欣赏 ,再问学生看到的是什么动物 ?然后出示课题 ,让学生读课题并根据课题质疑 :“读了课题 ,你们想知道什么 ?”引导学生提出“课文写了哪两只小狮子 ?”“写了两只小狮子的什么事 ?”等问题。此时 ,学生已兴趣盎然 ,教师适时提出初读课文的要求 :根据同学们提的问题 ,借助拼音反复自由朗读课文。并在自读的过程中 ,圈画出生字 ,读准字音 ,然后检查读生字。在此基础上 ,让学生听录音朗读课文一遍后 ,再读课文 ,读给同桌听 ,抽学生个别读 ,互相评议、纠正。通过这一反复读的过…     

浅谈“读—写—读”阅读教学模式的运用

随着教育水平的提高,在小学语文教学中,教师也在不断更新授课方式,追求更高的课堂教学效率。重点探讨"读—写—读"阅读教学模式对提高小学语文阅读教学效率的作用,分析该模式的操作策略及实施效果,最后有针对性地对该模式的实施提出几点相关的建设性建议,为小学语文教师提供相应的参考。     

“读—写—读”小学语文阅读教学模式的实践与思考

好的学习方法是一个人发展的有力保障。从阅读教学角度来看,我们的目的不是指导学生读懂一篇篇文章,而是教会学生学会阅读文章。我们不要"授人以鱼",而要"授人以渔"。"而"读—写—读"阅读教学模式的侧重点即教师教学生学习方法的过程:"读",既面向全体学生,又体现分层教学;"写"指学生由言语表达转向书面表达,是对学生思维的训练;而读写结合是学生学习语文的一种方式,又体现了语文阅读教学之根本目标。     

基于“文学阅读与写作”任务群的“读—写—评”一体化实施路径分析

“文学阅读与写作”任务群理念的提出不仅为文学文本阅读和教学注入了新的活力,而且为“读—写—评”一体化教学的有效实施提供了路径参考。因此,文章基于对新课标提出的这一任务群概念的认识,对基于此任务群的“读—写—评”一体化实施意义进行了阐述,在此基础上着重对其实施路径和实施中的注意事项进行了总结,以期为高中语文教学效能的提升、高中语文教学改革进程的加速提供有益参考。     

找—读—品—诵,精读教学四部曲

小学语文阅读教学在整体感知的基础上要指导学生精读.精读教学即指导学生深入细致地读文章的重点句段、精彩之处,含英咀华,使学生对文章的语言和文章中的形象、思想、情境等有较为深入的理解和体验,从而有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣.对于整篇文章的阅读,很多语文教师能自觉运用读的层次性规律进行教学实践.其实,指导小学生精读文章某一片段,同样要遵循一定的规律和步骤.小学语文阅读教学精读如何进行?其操作步骤和规律怎样?在观摩大量的课例和研读教学设计文本的基础上,笔者发现:有效的片段精读应有四部曲:找—读—品—诵.     

从自主阅读走向自觉阅读— —部编版自读课有效教学的策略研究

2016 年 9 月起,部编版的推行, “教读 — —自读— —课外阅读”三位一体阅读教学体系的建设,无疑提高了自读课在语文课程教学中的地位,自读课是教读课方法的落实与延伸。因而,老师需要重视自读课教学,根据自读课文编写体例的特殊性,笔者以旁批、阅读提示等助读系统为抓手,研究自读课课堂,从真实学情入手,利用旁批提示、模拟旁批、自我评价、课外延伸等对自读课的有效教学进行了探究,从而使学生从自主阅读走向自觉阅读。     

朗读·品读·赏读·背读——我的诗词曲赋教学尝试

诗词曲赋,是一种最精粹的文学样式,是文学作品中艺术概括最集中、思想感情最饱和、艺术想像最丰富、语言艺术最精美的体现。它对提高学生的语文素养有着很重要的积极意义。针对这类诗词曲赋课文的特点,笔者曾以“读”为主线,贯穿“朗读—品读—赏读—背读”四步教学流程,收到了     

“用自己喜欢的方式读课文”行吗

时下,“想怎么读就怎么读”成了阅读教学课堂中的时尚用语。教师常以此语让学生自读课文,以体现教学的民主与学生的自主性。但仔细想起来,“想怎么读就怎么读”应该慎用,否则,将异化为放任自流。请看教例:师:今天,咱们要一起学习《北京亮起来了》,你们想怎么读这篇课文呢?生:我想大声地读。生:我想有感情地读。生:我想和同桌—起有表情地读。……师:好,那你们想怎么读就怎么读吧。从这个教例我们可以看出,学生的自主读书使课堂成了漫无目的的“自由市场”。教师是充分尊重了学生的“想怎么读”,却忽视了所要达到的明确目标,忽视了发挥主导的…     

用“一导三读法”培养学生的主体参与意识—谈中学思想政治课教学

实施素质教育，必须使教师的主导作用，学生的主体参与意识得到真正的发挥。本认为，在中学思想政治课教学中，采用“一导三读法”进行课堂教学，有利于实现素质教育的目的。     

浅谈中学生自读品质的培养

素质教育 ,说到底是一种培养和提高能力的教育 ,中学语文素质教育的根本任务就是培养学生的语文能力。语文能力的涉及面很广 ,但核心是掌握和运用祖国语言文字的能力。从这个意义上说 ,培养语文能力主要是培养能达到综合测试识记、理解、分析、综合、运用和鉴赏能力的阅读能力。学生阅读能力的取得 ,固然需要老师的讲授 ,需要系统的课堂教学 ,但无数的事例和经验都证明 ,学生的阅读能力很大程度上来自自读的实践。因为课堂教学无论时间还是内容都是很有限的 ,课堂教学的任务主要也只能是起到示范和引导的作用。自读 ,是指学生凭借已有的语文…     

挖掘“读,想,做”的教学功能

面向２１世纪基础教育重要而紧迫的任务就是推进素质教育,这是一项提高民族素质的奠基工程,是一场深刻的教育改革实践,需要广大第一线教育工作者的积极参与。中学生物学教育是基础教育的重要组成部分,其教师责无旁贷地肩负着推进素质教育的重担。为此,本文就如何充分挖掘初中《生物》教材（人教版）“读”、“想”、“做”的教学功能,实现素质教育目标问题谈几点看法：１指导学生读好“阅读材料”,提高学生的整体素质 从应试教育来看,教材中的“阅读材料”不属于重要内容,但从素质教育的观点看,它对提高学生的整体素质有着极其重…     

读—思—言模式在初中英语阅读教学中的应用

<正>阅读教学在初中英语教学中占据不可替代的地位，然而，在长时间的英语教学工作中，大部分教师将阅读教学的重点置于词汇与语法方面，忽视培养学生对阅读文章整体的理解，导致英语阅读教学工作的质量和效果难以有效提升。针对这一情况，本文以读—思—言教学模式为切入点，探究加强初中英语阅读工作的具体措施，以供参考。一、读—思—言模式的内涵在新一轮教育优化改革工作不断推进的时代背景下，教学改革为初中英语阅读教学指出了明确的教育目标，要求教师在教学理念、方式、