中学生物理学习的误区

中学生学习物理总会出现这样或那样的错误。了解学生的学习特点,深入分析导致他们产生错误的心理障碍,有针对性地设计或改进教学,尽量消除这些心理障碍,减少错误,这无疑是物理学习过程中至关重要的一环。     

借用“错误”打破学生物理学习中的瓶颈

在教学过程中,错误是被老师和学生看做是不允许出现的情况,认为会极大地影响教学和学习的质量,但是任何事物都有两面性,错误也是同样具有积极的一面。本文先对物理教学中错误出现的原因进行分析,然后对如何采用错误打破物理学习中的瓶颈这个问题展开全面论述,为今后有效地开展物理教学工作提供相应的理论参考依据。     

防错:“防患于未然”?

“学生为什么会有这样的错误呢?”“怎样能防止这样的错误出现呢?”这似乎是每个小学数学老师都会自我发问的问题.确实,数学学习中,每个学生总是不可避免地会出现错误,教师为了使学生在练习中减少错误,总是挖空心思,排忧解难.     

初二物理教学 如何防止学生学习滑坡

初二物理教学如何防止学生学习滑坡江良柱初中二年级是物理教学的起始年级。物理是学生感到最难学的一科，学生成绩发生分化也往往出现在这一学段。实践证明，学生物理成绩如果出现较大“滑坡”，势必导致他们丧失对这一科的学习兴趣和信心，造成恶性循环，防止学生物理学...     

如何纠正学生在学习物理过程中出现的错误

俗话说：“圣人也难免有错。”学生在学习物理过程中不是看似难免有错，而是经常出错。因此，研究如何能纠正学生学习物理过程中出现的错误问题，是完全必要的。不仅对物理教师提高自身素质和教学质量都很有必要，而且对中学生掌握物理学习方法，防止学习错误和提高学习效率有十分重要的作用。在此，笔者就按备课、上课及课后的顺序来展开，与大家谈谈纠正的方法。１　在备课时，就要研究和认识学生在接受新概念和规律中可能出现的问题由于各地学生本身的素质总存在一定的差异，我们应针对自己学生的特点，在从调查和研究中认识学生，才能做…     

一个错解引出的一次实验探究

学生的作业中常常会产生这样或那样的错误，针对学生在学习过程中产生的问题，用怎样的方式进行处理，是教学过程中经常面临的课题。 能否根据学生作业中出现的问题，设计出针对性的探究性实验。来帮助他们更好地解决学习物理过程中遇到的困难，从而激发起他们学习物理的积极性。这个问题引起了笔者的思考，下面是笔者在教学实践中尝试的一个教学案例。     

“错误”其实很美

学生在学习过程中出现各种各样的错误是很正常的现象,关键是教师应该如何正确对待学生所犯的错误,学生对待问题有着自己的分析和见解,如果对他们的错误进行简单的否定,把正确的答案或方法直接传授给他们,这种不经过学生头脑思维的答案并不能真正融入学生自身的知识体系,更不利于学生更好地学习和接受新知识。     

新课改背景下高中物理教学的几点体会

物理学史是无数物理学家用心血乃至生命谱写的历史。他们的执著追求,顽强奋斗,不畏权威,不惜生命的事迹和灵活解决问题的科学思维方法,能激发学生的创新精神,为学生在创新思想和方法上提供借鉴。这些丰富的史料传授给学生,无疑会激发学生对物理学习的极大兴趣,活跃思维,培养学生的创新精神和热爱科学、献身科学的精神。建构主义理论认为:学生的错误不可能依靠正面的示范和反复练习得以纠正,必须是主体对于自身所从事的认知活动的自我意识、自我评价、自我调整。据此,教师可引导学生自己去寻找错误原因,是知识点的欠缺还是知识链的断裂不完整;是粗心大意审题不清还是思维定势和错误经验的干扰;是思维取向不当还是物理情境构建不起来。只有找到错误的根源才能对症下药。消除他们的困惑和压抑,激发兴趣和信心,从错误中走向成功。     

浅谈如何变学生的“错”为教学的“源”

“真是气死人了,这些题型我都反复讲过很多遍了,我们班学生还是出现这么多错误,这可怎么办呀？”像这样的怨声我们经常会听到。学生在学习过程中出现这样那样的问题或错误是正常现象,所有的学生都不出现任何错误才是不正常的。因此,不要害怕学生出错,更不要在批改作业时恼火,甚至火冒三丈,怨声载道,而应想一想如何对待学生作业中出现的错误。错误是一种发生在学生身边的、自己“创造”出来的宝贵教学资源。     

让小学英语课堂因“错误”而精彩

小学英语课程标准指出课堂教学内容要有现实性、有意义和富有挑战。学习错误是一种来源于学生课堂学习,直接反映他们课堂学习的生成性教学资源。面对课堂教学中学生出现的错误,教师不仅要宽容错误的出现,而且要积极利用错误资源,让学生在学习过程中出现的错误成为重要的教学资源,课堂上充分发挥错误资源的指导借鉴意义,将使课堂教学变得更精彩。     

浅谈如何利用和化解“错误”

在我们的课堂教学中,每天都有学生“出错”,学生的学习错误,是学习过程中常见的现象,学生在学习中出现错误和误解,有助于教师确定学生在学习方面存在问题的类型。教师只有弄清这一点,才能很好地做出教学计划,便于帮助学生消除错误。错误和误解都是基于不适当的理解,学生在学习中产生的错误,对激发学生对所学材料的兴趣,唤起学生的求知欲望有特殊的作用。教师通过与学生讨论错误,使他们看到错误所在之处以及错误的原因,可以有效地消除错误,而且能使学生加强对数学的理解。     

浅谈如何变学生的“错”为教学的“源”

"真是气死人了,这些题型我都反复讲过很多遍了,我们班学生还是出现这么多错误,这可怎么办呀?"像这样的怨声我们经常会听到。学生在学习过程中出现这样那样的问题或错误是正常现象,所有的学生都不出现任何错误才是不正常的。因此,不要害怕学生出错,更不要在批改作业时恼火,甚至火冒三丈,怨声载道,而应想一想如何对待学生作业中出现的错误。错误是一种发生在学生身边的、自己"创造"出来的宝贵教学资源。只要我们能     

新课改下中职汽车专业语文口语教学的研究

物理解题错误是学生与物理事实、物理情景交流中的一种误解或者错误。教师要关注学生的学习过程,要善于利用＂错误＂这一资源,因势利导,使学生思考问题,经历碰壁,最终找到解决问题的方法,把思考的实际过程展现给学生,让他们经历思维的碰撞,帮助他们理解和掌握物理思维和方法,获得广泛的物理活动经验。本文从分析学生解题错误的原因入手,阐述了利用解题＂错误＂这一课程资源有利于提高课堂教学效率,减轻学生的学习压力和激发学生参与教学的意义和作用。     

物理教学中“错误答案”的再利用

初中生学习物理的过程中,不可避免地会出现错误。这些错误是学生知识建构过程非常重要的组成部分,是一种非常有价值但又常遭忽视的教育资源。本文尝试以新的角度探讨这些错误在物理教学中的应用。     

利用“错误资源” 提高教学效率

正叶澜教授指出:"学生在课堂活动中的状态,包括他们的学习兴趣、积极性、注意力、学习方式和思维方式、合作能力、发表的意见、建议、观点以及提出的问题,乃至错误的回答等,无论是以言语,还是以行为、情绪等方式表达,都是教学过程中的生成性资源。"教学中,教师应该用发展的眼光看待学生出现的错误,让学生在纠错、改错中感悟道理,领悟方法,发展思维,实现创新。下面,笔者结合教学实践就数学教学中如何利用"错误资源",谈一些看     

小学数学学生“错误”资源的合理利用策略研究

在学习的过程中,学生时时会出现这样那样的算错、抄错、遗漏、混淆、思路偏差等差错。学习错误是一种来源于学习活动本身、直接反映学生学习情况的生成性教学资源。学生在课堂上、作业中出现的错误经常是类同的,有些错误学生一犯再犯,甚至有的学生一道题目需要订正好几次才能订正好。但长期以来,对待学生学习上错误,教师缺乏一种"主动应对"的新的理念和策略,导致在教学实践中经常可以看到有相当一部分学生对于相同的错误屡犯不止,学生学习时间的无效流失,影响教学质量。在数学练习中学生出现错误是美丽的,是他们最朴实思想最真实的暴露。这就要求教师要不断地反思自己的教学,研究教学工作中遇到的问题,勇于反思,善于反思,从而解决存在的教学问题,完善教学。     

关于我国初中生对简单电路认知情况的调查

在物理教学中,了解学生的实际认知状况,揭示他们在学习中存在的困难和问题,对改革物理教育提高教学效果有实际意义。国际物理教育领域对学生物理认知发展的研究一直十分活跃,相比之下,我国在这方面的研究还较少见、当前我国正处于基础教育改革时期,无论课程标准的制定、教材的编写、教学方法和评价观念的转变,都需要相应的认知发展研究作为基础,只有建立在相关研究上的教育政策的制定和教学改革才是有效的。调查发现初中学生学习简单电路知识中,存在较严重的潜在错误概念;理论与实际相脱离;系统观难以建立,普遍存在局部推理;存在性别差异。建议教学及教学评价中考虑青少年认知发展的阶段性,教师要了解学生的认知结构,结合实验手段,注重定性推理,淡化题型训练,防止错误概念形成,促进学生认知良性发展。     

从“错误”中“顿悟”

有专家指出:学习上的错误是教学的巨大财富.在实际教学中,教师每天要面对许多学生在练习、作业、试卷中的各种错误,甚至会在课堂内讲过多遍,结果他们还是错.教师应如何及时捕捉各种"错误"这一教学资源,引导学生总结、分析和纠正,提高学生的学习效率及能力.     

立足成才利用“错误”资源鲜活数学课堂教学

一、正确对待学生错误促进学生学习素质的培养 当学生出现错误的时候,教师应该做的是耐心且细致地教导,而不是盲目地指责。教师一定要能够要心平气和地向学生讲解,给学生正确的点拨,尤其是对于那些重复出现错误的学生,教师更加要耐心十足。针对学生的错误,教师要善于引导,将其引向正确的方向,把自己的错误找出来,并分析自己出错的原因,从而有效地克服下次再出现类似的错误。这样,学生在不断错误中获得有效的经验并得到教训,能把正确的数学学习方法掌握好,并最终促使他们学会自己领会错误,从领会错误中把实际的问题解决好。     

浅谈学习物理的几个意识

刚开始接触物理,学生对学习物理的兴趣还是比较大的,那为什么后来会出现许多学生怕学物理的现象呢?关键就是学生在进行物理解题时经常碰壁,常常出现意想不到的错误,以至兴趣减弱,甚至丧失学好物理的信心.因此,要提高学生学习物理的积极性,就必须努力提高解题的正确率.由于学生从初二才开始学习物理,所以,学生往往用学习其它学科(特别是数学)的方法来学习物理,在解题时,也是延用旧方法,而不注意物理学科的特点,即缺乏物理意识.因此,为了提高学生学习物理的兴趣和学习物理的效率,提高物理解题的正确率,必须从培养学生的物理意识着手.下面笔者着重谈谈学习物理区别于学习其它学科的几个意识.