以创新为导向的高师音乐教育改革一体化实践研究

我国新课改下,高师音乐教学改革,受到多种客观因素的影响,使其教学实践,并没有得到多大的改善;音乐课程传统的教学模式和课程设置已不能满足教师教育一体化的需求,改变教学模式和课程设置势在必行。     

关于我国教师教育课程设置一体化问题的思考及建议

教师教育一体化的实施关键是设置一体化的课程。本文认为,教师教育课程设置一体化应处理好学术性与师范性、学科性与教育性、教育理论类课程与教育实践类课程、职前培养与职后培训等之间的关系,在此基础上构建职前培养、入职教育和职后培训相互贯通的一体化的课程体系。     

教师教育课程一体化的设置

现阶段教师教育一体化已经成为国际教师教育发展的趋势，而课程设置的一体化是实现教师教育一体化的前提条件和重要内容。介绍了教师教育课程设置一体化的理论基础，分析了课程设置一体化的优势，对课程设置一体化提了几点建议。     

英语教师教育职前职后一体化课程体系及实践模式

英语教师职前职后教育一体化是高师英语教育改革的难点,而课程建设与教学内容的一体化又是整个英语教师教育一体化的重点.设置英语教师教育一体化课程,必须充分整合职前培养课程与职后培训课程的资源,扬长避短.一体化课程设置要遵循连续性、客观性、平衡性、发展性原则.本文对英语教师教育一体化课程体系设置的理论基础、基本理念、优势、基本内容及课程一体化的实践模式进行理论探讨和思考,以期对当前英语教师教育的改革与发展提供一些有益的启示.     

一体化视野下小学职前教师教育课程设置

教师教育一体化的根本途径,在于实现职前培养和职后培训的一体化。在一体化理念的指引下,小学职前教师教育必须呼应职后的工作实践,了解教育教学的先进理念和方法,关注未来工作对象——儿童的发展特点,顺应注重实践、创新能力培养的时代要求,满足基础教育新课程改革的现实需求。小学职前教师教育课程应设置一般教育教学理论与方法、儿童发展与学习、教育实践能力培养和基础教育学科教学理论与方法课程模块。一体化视野下小学职前教师教育还必须深刻认识"师范教育"转型为"教师教育"的时代内涵,建立广泛的合作密切、互惠互利的教育科研与实践共同体,改变传统的教师评价方式。     

教师教育课程一体化的设置

现阶段教师教育一体化已经成为国际教师教育发展的趋势,而课程设置的一体化是实现教师教育一体化的前提条件和重要内容。介绍了教师教育课程设置一体化的理论基础,分析了课程设置一体化的优势,对课程设置一体化提了几点建议。     

教师教育一体化课程建构的理论与实践

教师教育一体化不仅要在组织形式上一体化,更要在培训方案、课程设置上真正实行一体化。设置教师教育一体化的课程,必须充分整合职前培养课程与职后培训课程的优势,扬长避短。教师教育一体化课程建构要遵循开放性、前瞻性、客观性、发展性原则,打造一体化教师队伍,建构与中小学教育实践紧密结合的职前培养课程和与大学教育紧密结合的职后培养课程。     

双向渗透视野下的职前教师教育课程改革研究——以衡阳师范学院为例

双向渗透视野下的职前教师教育课程设置改革以教师学科教学知识发展和《教师教育课程标准》为理论基础,以此来探索衡阳师范学院教师教育课程设置中存在的问题,发现其教育类通识课程数量不够、学时偏少、课程结构不合理等问题,学科教学专业方向课程门类少,课时量小,教学见习名存实亡,教学实习指导力度不够。鉴于此,教师教育课程设置的改革要实现教育类通识课程、学科教学方向课程、教育实践课程的构成要素的优化及构成要素间关系的优化。     

教师职前教育课程设置的现状与改革对策

教师教育分职前教育和职后教育。目前，教师职前教育中存在很多问题，其中一个很重要的因素是课程的设置。课程设置的调整应加大教育专业课程比例，强化实践课程，探索一体化课程等。     

计算机网络一体化教学探讨

计算机网络是一门实践性很强的专业课程,但目前在教学方式上仍沿袭传统学科课程的教学模式,理论与实践脱节,而一体化教学模式将理论与实践教学有机地融为一体,成为培养技能型人才科学有效的教学模式.因此作者将结合自身多年的中职教学经验,就计算机网络一体化教学中教学环境的创建、教学内容的设置及教学方法的设计等方面进行探讨,并对中职教学过程中"教、学、做"一体化的教学模式进行深入的研究和实践.     

教师专业化发展:背景、问题与对策

社会和教育的发展变化对教师提出了专业化发展要求,而目前我国教师专业化发展还存在着职前职后相分离、师范教育学科设置不科学合理、教师发展缺乏创新等问题,因此,必须重建师范教育课程,凸显教育学科课程,重视教师专业实践水平的培养,重视教师教育职前培养与职后培训一体化,建立健全教师资格制度。     

“基于实践工作”的教师教育课程思想研究——杜威教师教育课程思想初探

教师教育的课程设置始终存在着教育理论与教育实践的关系问题。杜威的教师教育课程思想具有前瞻性和时代性。其主要观点为：提倡借鉴其它成熟专业课程的经验;教育理论课程优先,延迟广泛的实践学习;提倡学科内容专业化：提倡教育理论学习伴随着广泛实践工作;提倡学习广泛的学科;提倡未来教师的学科内容教学要与中小学教育相对应：重视实践工作;如何教教育理论课和学科内容;提倡至少完成两年中学后学校科目的深奥的学科内容学习．然后集中教育理论及其相关的科目学习（尤其是心理学）。     

中国教师教育学科建设:内涵、意义及现状

教师教育学科建设具有重大意义,学科是教师教育大学化发展之合法化地位的保障;教师教育二级学科的设置直接影响大学教育资源的分配;教师教育学科建设有利于学科专业归属感的确立以及教师教育专业化发展;教师教育实践中的专业教学、课程设置与理论发展,也仰赖于教师教育学科的设立.从中国师范院校教师教育二级学科自主申报设置情况及中国研究生招生中教师教育相关专业的设置情况两方面,对中国教师教育学科开办及设置的现状进行了梳理.     

中小学教师继续教育实践课的探索

面向２１世纪的中小学教师继续教育是一个系统工程。在这一工程中，全面提高教师的教育教学能力和教育科研能力是继续教育最终的落脚点。科学地设置继续教育的课程以及建构科学的教学模式是继续教育教学工作的重要环节，是实现培训目标、保证继续教育质量的重要途径。为了达到这一目标，我们在第三期骨干教师国家级培训中着眼于教育理论与教育实践的紧密结合，开设了一门新课———教育实践课，收到了较好的实效。一、设计教育实践课的目的。教育科学是实践性很强的学科，它来自于教育实践，又指导教育实践；离开了实践的教育，自然是无源之…     

会计电算化课程理论与实践教学一体化模式的构建

会计电算化是旨在培养实践操作技能的学科,在教学过程中应突出实践教学的重要性。本文从教学的现状入手,分析在课程设置、教学内容、实验项目方面存在的问题,提出应构建以实践教学为核心,“理论与实践教学一体化”的教学模式。     

高师语文教学论课程研究性教学的实践探索

语文教学论是高师中文系学生必修的教育学科课程之一。它在培养学生 成为合格的语文教师方面，起着十分关键的作用。目前相当部分高师院校语文教学论课程的教学与实践仍存在着严重的脱节现象，难以达到培养合格的语文教师这一目标，必须从课程设置、教学模式及教学手段等方面进行改革。     

适应新课程改革的高师教育科学课程设置与教学改革

新课程改革实验正在全国进行。新课程的实施要求教师具有更高的教育科学素养。文章根据中小学新课程改革的理论与现状，借鉴国际教师教育的课程设置与教学模式，从课程结构、内容、教学方法、教育实践等方面，对我国高师教育科学课程如何适应新课程改革的需要进行了一些分析。     

论我国现代教师教育一体化实现路径

近年来,随着教育改革不断深化深入,教师教育一体化成为未来我国教师教育发展的一个必然。当前,我国的教师教育一体化发展与改革还存在体制机制创新不足、课程设置缺乏灵活性和多样性、教育理论与实践脱节、职后培养缺乏对教师的个性培养等问题。为此,可通过明确教师教育一体化各阶段的培养目标和任务,优化师资队伍结构强化师资队伍建设,加强教师教育一体化机制体制的构建与完善,深化课程改革构建一体化教师教育课程体系等措施,探索促进教师教育一体化的实现路径。     

天津教师教育一体化的理论与实践

中国的教师教育正处于转型和建设时期,正在由传统的"封闭式"定向型师范教育模式向现代的"开放式"非定向型教师教育模式的转变过程中。在这个转型期间,理论界、高等师范院校、基础教育界和教育管理部门都在理论和实践上积极探索教师教育的办学模式、课程设置、管理体制等。教师教育的核心是实现职前教育与职后教育的有机结合,构建一体化的教师教育体系。天津在实施教师教育一体化方面进行了具有重要意义的理论探索和实践。     

发达国家本科学历小学教师培养课程比较研究

本科学历小学教师培养课程体系由普通教育课程、执教学科课程和教育学科课程三部分组成。在三者中要突出教育学科课程的设置。普通教育课程应辐射自然科学、人文科学和社会科学三领域，并强调其完整性、连贯性和成热性；执教学科课程应覆盖小学各门学科，同时重点突出1～3门学科，核心是语文和数学；教育学科课程应设置教育基本理论课程、各科教学法课程和教育实践课程(见习、实习)，对后二者尤其应当重视。