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《华夏少年(简快作文 )》2019,(9)
核心素养是基础教学课程与教学改革的基本要求,是落实立德树人根本任务的具体体现,是打破僵化的课堂模式破解教学瓶颈的明确举措。英语学科核心素养是中国学生发展核心素养在英语学科中的具体化,是英语学科育人价值的集中体现,是课堂走向高效之路的灯塔。只有紧紧围绕英语核心素养开展的英语课堂教学和活动才能引领课堂改革走向本质要求。英语教师只有准确驾驭并培植学生在英语教学中的"语言能力""文化品格""思维品质"和"学习能力"四个维度,才能真正培养学生的批判、创新思维和英语思维,才能培养学生的人文情怀和健全人格。而英语教学中的阅读教学更能体现核心素养,是英语核心素养的大阅兵。 相似文献
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2020年上半年受疫情影响,各高校延迟开学。教育部提出"停课不停教,停课不停学"的号召,笔者顺应要求,快速转变思维方式,进行了纯线上教学的尝试。在此之前,英语学科线上教学已经走在其他学科前面,但英语口语历来强调交流,所以并无线上教学实践。因此,笔者与课程教学团队一同基于BOPPPS教学模式,探索实践了"英语语言技能"课程的纯线上教学。本文从课程设计和教学实践两方面进行了总结探讨。 相似文献
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张铭芳 《教学月刊(小学版)》2020,(1):38-40,23
思维品质是小学英语学科核心素养的重要组成部分,在小学英语课堂教学中也越来越受到重视。要做到课堂精准设疑提问,教师可以从"问在恰当处""问在巧妙处""问在适时处"这三个方面出发,培养学生思维的"逻辑性""批判性"和"创新性",使英语课堂成为灵动、智慧的课堂,从而提高课堂教学效率,助力学生全面发展。 相似文献
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周顺权 《教学管理与教育研究》2019,(5):55-56
在初中"学用思"英语课堂教学中,教师对学生进行"学""用""思"三个层面的教学整合后,学生的英语素养逐步得到了提升。要让学生有效学习英语、运用英语以及学会用英语思维,还需要我们在教学中及时进行反思,随时记录每节课后的感想和设想,收集教学反馈信息,对教学效果做出评价和分析。在反思中,才能更深层次地发现学生学习英语、运用英语、用英语思维所面临的一系列相关问题。 相似文献
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正舒梅克(Shoemaker)在1989年提出跨学科教学的定义:"跨越学科界限,即将课程的各个方面组合在一起,建立有意义的联系,从而在广阔的领域中学习的教学。""地理学是仅次于哲学的第二大综合性学科",自然地理涉及数学、物理、化学、生物等相关学科知识;人文地理包括政治、历史、英语等学科,表现在地理概念上也是自然与人文学科知识的相互渗透、相互作用。地理概念是地理思维的体现,学习概念必须利用各种思维方法,只有综合思维才能解决问题。一、问题缘起纵观现实,不少学生学科基础知识薄弱,学科思维狭窄,知识经验有限,不能调动和运用其它学科的基础知识学习地理概念。 相似文献
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"五思"学科思维教学是我国人才培养战略转型背景下的一种学科思维教学理念,它强调教学的核心是思维能力的培养,一切为思维而教."五思"具体是指课堂教学中的五条基本教学策略,即"自学存思""问题导思""情境拓思""对话启思""评价反思",它将预习、设计、应用、合作、反馈应用于整个教学过程中,创设引发思维的时空、培养思维习惯、训练思维方式、提升思维品质,对于探索新形势下的高中课堂教学改革有一定的意义. 相似文献
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《课程.教材.教法》2015,(10):92-97
在划一性的教学模式影响下,一些学校的英语课堂教学出现了"模式异化"的倾向。本研究从英语学科的独特属性进行分析论证,指出"先学后教""学案导学""自学-展示"等模式化要求并不符合英语课堂教学的基本规律,对英语课程实施存在诸多负面影响力。研究者希望相关教育部门与学校领导能够充分认识英语学科的特殊性,鼓励并支持英语教师在英语课程标准的引导下,遵循外语学科教育教学规律进行教学改革,提高课堂教学效益,实现英语课程的培养目标。 相似文献
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