系统论视角中的中英成人英语教育

根据系统科学的思维路向，笔者将中英成人教育湖北英语培训中心的成人英语教育划分为教学、语言资源、管理三大系统。教学系统将开展核心课程和选修课程的教学活动；语言资源系统则田绕教学进程，建立必须的教学资源库，开辟为教学系统服务和开发学习者自主学习意识的第二课堂；管理系统则对教学组织与管理、师资队伍建设、教学评价、协调中英人员关系等进行全方位的调节与管理。引进系统科学的思维方法有助于建立“以学习者为中心”的新型成人英语教学模式，推动成人英语教育。     

学习感知模式对小学外语教学的启示

本文在回顾学生学习感知模式的基础上探讨了其对小学英语教学的启示,建议小学英语教师应在教学中组织灵活多样的教学活动,适应不同感知模式的学习者;教师还要在教学过程中注意培养、丰富学生的学习感知模式以使学生顺利完成学习任务。     

高职英语教学中批判性思维的培养模式研究

以批判性思维能力为导向的课堂是英语教学改革的必然趋势。本文从改革高职英语教学模式的途径入手,笔者构建了以批判性思维为导向的新型教学模式,由四个维度组成,分别是学习者品质、教学环境、教学活动、评估体系。以期为批判性思维融入英语教学课堂提供参考。     

生成性教学理念下的教学设计探究

生成性教学是当前课程改革过程中出现的新的教学理念,与预成式教学相比,其更强调师生互动的生成性和发展性。为使生成性教学理念得到有效落实,教师的教学设计应着眼于学习者,根据学习者的实际需求和现实情况来设计教学活动,充分开发和利用各种活性资源、创设问题情境,调动活跃的师生互动因素,使设计具有更大的包容度和自由度,为学生知识的生成创造条件。     

化学课堂创设情境的实践尝试

情境教学是指在教学过程中，依据教育学和心理学的基本原理，根据学生年龄和认知特点的不同，通过建立师生间认知客体与认知主体之间的情感氛围。创设适宜的学习环境，使教学在积极的情感和优化的环境中开展，让学习者的情感主动参与认知活动。以期激活学习者的情境思维，从而在情境思维中获得知识、培养能力、发展智力的一种教学活动。它不同于教学论，它仅仅是依据教育学、心理学、教学论、认知论的原则，在认知活动中充分开发非智力因素，从而实现愉快教学的模式。     

形成性评估在商务英语函电网络介入教学中的应用

网络介入商务英语函电教学．引起了教学观念、结构等方面的深刻变革。这种模式体现以学习者为中心的教学思想．注重学生的学习过程．对教学评估提出了更高的要求。传统的、只重视学习结果的终结性评估已难以对网络教学过程中一些学习要素进行客观而科学的评价。所以,有必要在网络辅助的商务英语函电教学中引入形成性评估．使网络教学和评估有机结合。本文分析形成性评估在基于网络的商务函电教学中的应用。     

音乐教学中的创造性思维培养

音乐艺术是人类文明发展到一定阶段时所形成的文化成就,对于音乐艺术文化的教学是人们对音乐作品进行学习与欣赏的过程,音乐教学活动能够让音乐学习者获得更加深刻的音乐文化感知能力,发展音乐学习者的思维发散能力.     

浅析线描教学

线描是绘画教学的基础，线描教学应从培养学生的绘画兴趣入手．通过分阶段有步骤的教学活动，使学生掌握一定的绘画技能和基本知识．增强对事物的感知与表达能力，提高审美意识与创造思维。     

提升历史思维，丰富历史涵养——以历史核心素养为导向的高中历史教学探究

历史核心素养是学生必须在历史学习活动中所形成的优秀品质，代表着学生的历史学习能力，反映了学习者的历史素养与人文思维。重视历史核心素养的建构、开发，并重新设计高中历史教学模块，才能保障教学活动的针对性与有效性。本文针对高中历史教学活动展开探讨，思考如何基于历史核心素养的全新视角优化高中历史教学活动。     

社会建构理论视角下以学习者为中心的大学英语教学实践研究

以学习者为中心的教学研究主要集中在理论介绍和教学模式探讨上。本研究旨在构建社会建构主义理论指导下以学习者为中心的大学英语教学模式。具体而言,学习者应参与到教学准备阶段设定教学目标、选择教材、安排教学任务的活动中;教师在教学实施阶段应创设真实多样的学习环境和学习任务;教学评估应采取终结性与形成性评价相结合、教师评估与学生评估相结合的评估机制。     

充分了解学生，有效促进学习——浅谈信息技术教学中的安置性评价

规范的信息技术教学设计要求教师在教学之前对学习者的已有知识经验进行分析，只有充分了解学生，才能更为有效地促进学生的学习、安置性评价是在特定的教学活动之前，判断学生的前期准备，它可以帮助我们获取关于学习者已有知识基础的信息．本文介绍了三种常用的安置性评价（准备状态前测、安置性前测以及表现性评价）在信息技术教学中的应用，并根据自身教学的实践对准备状态前测和安置性前测进行较为详细的介绍和比较．     

基于高中英语情境教学的探索

外语习得和构建主义学习理论认为,学习情境能够帮助外语学习者激活学习思维,让学习者在接近真实的语言情境中学习外语、感受外语,定能够培养他们正确的语言感知能力。正是基于以上分析,笔者在近几年的英语课程教学中运用情境教学的思维模式,帮助学生深人理解感悟学习内容。     

英汉文化中价值观念和思维模式的差异与英语教学

一、引言 外语学习的最终目的是使学习者能结合目的语国家文化规约准确得体地使用该语言，进行跨文化交际。然而由于民族文化在价值观念、思维模式、心理状态等方面的差异，学习者会不知不觉地将母语文化模式套用到所学目的语文化上，从而发生文化“负迁移”。换言之，中西文化在价值观念、思维模式方面的差异直接影响和决定了语言的运用原则和表达方式。影响到学习者对该语言及文化的认知和掌握。因此．了解目的语国家人们感知世界的方式是英语学习中提高语言综合素质的根本途径。本文拟从价值观念、思维模式的差异与英语学习的关系及对英语教学的启示几个方面来论述。     

科学利用心理学原理搞好职业教育

探究学生的学习过程,充分调动学习者学习的积极性,需要在教学过程中做到情(动机、兴趣、情感、意志)与知(感知、想象、思维、记忆)辩证统一、和谐发展,使学生在参与教学活动中,产生良好的情感体验,收到好的学习效果。     

澳大利亚职业教育教学方法和教材开发

以学生为中心的教学方法和能力本位的教学材料开发是澳大利亚职业教育系统性、科学性的具体体现。前者遵循平等参与原则，让一切教学活动围绕学习者需求及其能力塑造而开展，主要有主题教学法、互动式教学法、分组教学法和角色扮演法；后者体现了前者的操作性。可分为分析、设计、开发、试行、评估修改等环节，明确各章节的学习目的与学习阶段。采用自主学习策略，注重开发学生综合能力的鉴定工具和多层次的评估体系，体现出弹性的学习方式。     

谈多媒体技术在语文教学中的应用

多媒体教学在教育教学中的广泛应用给教学工作带来前所未有的机遇和挑战.由于多媒体教学的生动性、趣味性,激发了学习者的动机和兴趣,使教学活动更为有趣,为教学提供感性材料,增加学习者感知深度.设计制作良好的教学媒体材料有利于提高教学质量和教育效率,因此多媒体教育手段成为教与学的良好媒介和桥梁.     

论教学设计模式及其对可雇佣性教育的启示

文章从六个角度阐述了教学设计的定义,并论述了三个主要的教学设计模式。这些模式有三个主要的共同活动:分析、战略开发和评估。这些活动均与人员(如学习者和教育者)、教育材料、教育环境、教育方式、教育评估相关。只有结合可雇佣性本身的特点考虑可雇佣性教学,才能使可雇佣性教育具有可操作性。     

基于网络新技术的远程教学生态重构研究

远程教学是以技术为媒介开展的教学活动,因此技术进步对远程教学的影响是非常深刻的。以3G移动通信技术、Web2.0技术和分布式虚拟现实技术为代表的网络新技术催生了"移动性、社会化、互动式、去中心化"的开放性网络互动传播模式,为重构远程教学生态提供了技术支撑。利用网络新技术重建远程教学生态的关键在于:创建一种开放、互动、参与式的远程教学生态环境,增强远程学习者的社会性存在;设计和组织远程教学活动,开展有意义的学习,增强远程教学的教学性存在;转变远程学习方式,促进远程学习者的批判性思维和反思,增强远程教学的认知性存在。     

如何基于文化差异下创新对外汉语教学模式

外语的学习深刻地影响着学习者的价值观念、思维模式、心理状态,并且决定了学习者对语言及文化的掌握及认识.基于此,我们知道,对外汉语教学模式势必要以了解不同国家人民感知世界的方式为一个很重要的途径去更好地进行教学.本文便从思维模式及价值观等方面模拟可能遇见的情况,并分析其对汉语学习以及英语学习的影响.     

“互联网+”背景下大学英语评估现状及改革策略

与传统的终结性评估相比,形成性评估(Formative Assessment)融入整个教学过程,形式多样,对教学有及时反拨作用,强调学习者积极性和自主性,应得到大力推广。但鉴于形成性评估的可信度和有效度难以掌握,长久以来形成性评估在我国大学英语教学中都只是形式大于实际,缺乏深入研究和实际应用。因此,以北京理工大学为例,分析了形成性评估在大学英语教学中实施的现状,学生对这种评估方式的了解程度和意见,旨在寻找“互联网+”背景下适合我国学生的英语评估模式及改革性策略,以期改善大学英语评估的现状。