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在OBE工程教育理念的指引下,我国高校日益重视日常教学的过程控制。为了改变一考定优劣的状况,亟待一种高效便捷的课程成绩评定方法。本文基于雨课堂平台提出了一种新的课程成绩评定方法,依据出勤率和课堂答题得分评定平时成绩,依据调研报告评定过程考核成绩,期末考试成绩作为其第三个维度。经对比分析,新方法在评定平时成绩时明显优于仅采用出勤率单一指标的传统方法;过程考核成绩总体上可以评价学习的努力程度,但区分度不高;期末考试成绩与课程总评成绩的相关性非常明显。建议继续提高平时成绩的权重,充分利用雨课堂自动记录后台数据的特点,逐步把预习情况、课后作业等指标纳入到课程成绩评定中,完善多维度课程成绩评价方法。 相似文献
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成绩评定是创新创业类混合式“金课”的重要组成部分,构建创新创业类混合式课程智慧型成绩评定系统对于推动创新创业类“金课”建设具有重要的理论意义与实践价值。以“创新创业管理”课程为例,以成绩评定反映课程目标的实现水平,映射“金课”属性,体现课程的教学理念与教学结构,促进学生与教师的发展,结合过程性评价与总结性评价,评价反馈强调及时性与全面性为设计原则,从评价内容与功能、数据采集方式、评价标准与方法等方面建设创新创业类混合式“金课”智慧型成绩评定系统,并从平台及教师团队两方面提出相应保障措施。 相似文献
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全绍辉 《北京教育(高教版)》2014,(10)
正在大学本科教学中,课程成绩与学生的评优、保研、出国等发展密切相关,也是直接反映学生学习效果和教师教学质量的重要指标,学生、教师、学校管理者对此都非常重视。大多数大学课程成绩包含平时成绩和期末考试成绩两部分。对于平时成绩的评定,如何保证其客观性、合理性、公平公正性是教学中的难点。与中小学课程相比,大学课程具有教师少、学生多、内容多、课时集中、课次少等特点。教师在一学期内要教多门课程,分配在每门课程上的时间有限。受课程内 相似文献
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曾必好 《安徽教育学院学报》2008,26(1):113-116
"122模式"下的大学英语评价体系是由分布在读写课、口语课和网络课三种课型中的多元评价指标组成的.从评价主体看,它把授课教师、学生自己、同学、网络管理老师全都纳入到评价者之列;从评价方式看,它突出过程性评价,同时也没有忽视终结性评价应有的作用;从评价内容看,三门课程中的每一门都有若干个评价参数.新型评估体系既重结果,更重过程,是一种利于学生发展的评价体系. 相似文献
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课程实施中学生自我评价标准确定的一种可借鉴的方法--档案袋评定中学生自我评价标准的确定方法简介 总被引:2,自引:0,他引:2
世纪之交,我国正进行基础教育的课程改革。新的课程需要新的评价理念与之相适应,即更加注重形成性评价,注重学生的自我评价。那么在学生的自我评价中,评价标准该如何确定?尤其是对低年级的学生,教师应如何帮助他们确定自我评价标准呢?这是当前课程评价中需要亟待解决的一个问题。笔者认为,美国哥伦比亚州南卡罗林纳大学教育心理系爱伦(Ellen F.Potter)教授提出的关于档案袋评定中学生自我评价标准的确定方法对我们解决上述问题具有重要的参考价值,现介绍如下: 一、档案袋评定的作用及应用时存在的问题 档案袋评定… 相似文献
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姚胜辉 《中国教育技术装备》2008,(24)
1前言
新课程改革提出“改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能,发挥评价促进学生发展的功能”的评价改革方向。但不少教师在美术教学评价方面仍未走出如下误区:仍以传统的眼光看待作品,往往以画面干净、比例适当、涂色均匀为标准,忽视学生的想象力、创造力、表现力以及学生的自身特点和年龄特征;评价形式单一,除了只重视作业评价外,对学生期末美术成绩的评定也采用简单的“一画定成绩”的做法, 相似文献
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针对当前高等学校课程线上教学成绩评定困难的问题,本文从高等学校课程成绩评定制度的作用、线上成绩评定制度的构成、约束力和影响因素等角度进行分析,把作用细化为毕业要求标准和课程学习成果,区分成绩评定制度条文针对不同成绩管理目标的约束力;并进一步论证硬件、互联网、学习环境等客观因素是线上教学成绩评定难的主要原因。为了提升线上教学效果及成绩的可信度,高等学校线上成绩评定制定规则时,亟待完成的工作是:一是以线上成绩评定制度丰富教学制度建设,二是以学生为中心建构考试制度体系,三是赋予授课教师指定线上成绩评定制度约束力强度的最终权力,重视调动教师的积极性和责任心。 相似文献
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课程评价是教育评价的一个组成部分,对高职院校的人才培养和构建课程体系意义重大。目前,国内高职院校的社会工作专业课程评价体系存在课程评价内容单一、评价主体单一和评价形式单一等问题。对此,可通过构建课程标准评价、科学认识教学过程评价、丰富学业评价内涵来完善课程评价体系内容,要构建结果考核性评价与教学过程性评价、单一指标评价与综合指标评价、课内评价与课外开放评价"三个结合"的高职社会工作专业立体课程评价体系。 相似文献
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马子莲 《中国教育技术装备》2010,(10):104-105
评价是课程的重要组成部分,科学的评价体系是实现课程目标的重要保障。长期以来,由于受片面追求升学率的影响,现行的小学语文学习评价基本沿用了传统的评价方法,这种方法的弊病表现在:评价功能单一,强调甄别和选拔功能,忽视促进学生全面发展的功能;评价指标单一,过于关注学生成绩的结果, 相似文献
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大学课程平时成绩的评定方法探索与实践 总被引:1,自引:0,他引:1
课程成绩是高等教育的组成部分,其评定方法也是教学改革的一个重要方面。目前,不少大学课程的最终成绩是依据平时成绩和期终考试成绩两个部分综合评定的。本文在分析了当前平时成绩评定方法存在不同程度的不足的基础上,结合自己所教授的课程,提出了一种基于Blackboard网络教学平台的平时成绩评定新方法。实践表明,该方法确保了平时成绩评定的客观公正性,增强了学生的学习兴趣和学习效果,为快速推进课程教学改革奠定了良好基础。 相似文献
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目前,我国大学课程教学评价更多地趋向于基于“绩效责任”的“教学问责”,这种教学评价方法是一种“评定”,其缺陷表现在用常模参数对评价指标进行量化,是静态、孤立、有失评价伦理标准的评价.Stake所主张的以自我导向为出发点,强调评价客体及利害关系人参与,充分分析吸收各方意见,经过讨论推理形成为评价客体及利害关系人服务的替代性经验的回应式评价可以摒弃其局限性,是可应用于某一具体大学、某一具体课程的教学评价. 相似文献
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一、存在的问题课堂教学是课程改革的主阵地,口头评价因其直接、快捷等特点成为课堂教学中使用频率最高、对学生影响最大的过程性评价方式,然而口头评价存在着一些问题,严重影响评价质量,主要表现为:①评价语言单调。一节课老师的评价只有几个字:"好!""很好!"②评价主体单一。课堂上,只有老师评价学生,没有学生间的互评。③评价的标准单一、僵化。重一般共性,轻特殊个性。④评价的语言不当,造成评价效果不好。 相似文献
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《赤峰学院学报(自然科学版)》2016,(20)
实践教学作为工程教育专业认证的重要考察点之一,实验教学是其主要环节,建立合理的实验课程成绩评价体系具有重要意义.本文针对实验课程成绩评定中存在的问题,依据实验教学流程,采用过程管理方法,兼顾评价的公平性、合理性及可操作性,提出"四段三阶法"评定学生实验课程成绩,同时介绍了该方法在我校相关专业的实施及反馈情况. 相似文献
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使用正态分布评价高校课程成绩合理性一直是一个争论的话题,本文对高校课程成绩正态分布规律进行了重新认识,分析了高校学生成绩正态分布的功能、局限性和不良影响,提出了大学教师在课程考核中的逆向选择和道德风险,阐述了大学生在课程学习中的边际行为。提出了建立课程考核指标体系,设置课程分类评价标准,有效加强课程的过程性考核,适度处理课程考核原始数据,实施教考分离政策等改进正态分布标准的措施。建议高校要加强课程标准建设,增强课程考核的系统性和发展性,强调因材施教,分类考核。 相似文献
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形成性评价又称过程评价,是在教学中进行的评价,是为引导教学过程正确、完善地进行而对学生学习结果和教师教学效果采取的评价。形成性评价的主要目的不是为了选拔少数优秀学生,而是为了发现每个学生的潜质,提高学生的学习兴趣,并为教师提供教学反馈信息,及时对教学方法做出改进。形成性评价改变了传统观念中以成绩为标准的状况。它的对象和范围突破了学习结果评定的单一范畴,扩大到整个学习领域,是从整体上评价一个学生。 相似文献