教师专业素质内涵新诠释

教师专业素质内涵是关系教师教育和教师专业发展的重大理论问题，国内对此并没有达成共识，本文在国内的相关研究的基础上对教师的专业素质内涵尝试进行新的诠释，指出教师专业素质是指教师在系统的教师教育和长期的教育实践中获得并逐渐发展而成的、在教育活动中体现出来并直接作用于教育过程的、具有专门性、指向性和不可替代性的心理品质，主要包括：教育专业知识、教育专业能力和教育专业精神。     

试析教师专业发展的核心保障制度

<正>教师专业发展是指教师个体在其整个职业生涯中,依托专业组织,通过终身专业训练,习得教育专业知能,实现专业自主,表现专业道德,不断增长专业发展意识的过程。教师专业发展是国内外现代教育发展的客观要求。教师的发展与制度的发展必须同时进行,现代化的制度建设是教师专业发展的根本保障。其中,教师资格证书制度、教师教育和培训机构认定制度、教师教育课程认证制度是实现教师专业发展的核心保障制度。     

密歇根州立大学教师教育课程述评——以初等教育专业为例

密歇根州立大学整合取向的教师教育课程,以学科教学知识为基点,强调以研究为基础的教学知识和课程知识,注重专业实习,体现了理论学习与实践反思的有机整合,同时强调高水平的学科知识标准和教育专业标准,倡导建立全纳型学习共同体,体现了专业取向与社会公正取向教师教育思想的融合。密歇根州立大学整合取向的教师教育课程理念与实践,可以为我国教师教育课程发展提供借鉴。     

职前教师教育中的“学校体验”:英国的经验与启发

英国职前教师教育中的"学校体验"(包括教育见习和实习)是与理论学习相互融合、为师范生的专业发展奠定基础的教学过程。"学校体验"在职前教师教育课程方案中处于核心位置,在具体实施过程中也体现出鲜明的特征。本文以英国本科层次职前教师教育中的"学校体验"为重点。评析具体案例并提出相关思考。     

教师专业发展：求根务本——教师发展学校建设的实践探索

如何实现教师专业发展是当前教育理论工作者、中小学教师以及社会各界普遍关注的焦点问题。首都师范大学与丰台二中在合作建设教师发展学校过程中以“实践-意义取向的教师专业发展”为主题对此做出了探索。这一探索坚持以严格的科学态度推进教师专业发展,形成了有效推进教师专业发展的理论和实践建构。     

纵横交错:教师学习与专业发展的三种理论视野

归纳学界对教师学习与专业发展议题展开的研究探讨,认知心理学和专长发展理论视教师的学习与专业发展是从新手到专家的过程;情境学习及实践社群理论认为教师的学习与专业发展将因循从边缘走向中心的发展轨迹;新近研究者受文化历史活动理论启发认为在变革情境中教师的学习和专业发展是不同学习活动系统间、不同领域学习参与者间边界跨越与杂合的发展过程。不同理论路向对此议题的讨论为当下我国教师教育、教师教学工作环境品质与改进及教师学习和专业发展的深入研究给予启示。     

一种教师专业标准理论研究与实践的新启示——评《美国优秀教师专业教学标准及其认证:开发、实施与影响》

<正>2012年,教育部颁布了《幼儿园教师专业标准》《小学教师专业标准》和《中学教师专业标准》,教师专业标准的开发与颁布实施,对构建中国现代教师教育制度,推动教师专业化和教师教育制度的创新,是一项意义重大,影响深远的事情。《标准》成为规范教师培养过程、提升教师教育质量的重要依据,对教师教育、教师专业发展具有重要指导意义。北京师范大学出版社出版的《美国优秀教师专业教学标准及其认证:开发、实施与影响》一书,是以周南照教授为主编的《教师专业标准研究》丛     

苏格兰教师教育中理论与实践的整合——以阿伯丁大学本科初等教育专业课程为例

理论与实践的整合是苏格兰教师教育的目标和特色。苏格兰教师职前教育的"伙伴关系"模式为教师教育中理论与实践的整合提供了制度保障,而教师教育机构的课程教学则在理论学习与实践体验之间建立了实质性的联系,理论与实践的整合在教师教育的教学过程中得以真正实现。本文以阿伯丁大学教育学院的本科初等教育专业为例进行分析,并简要地阐述了苏格兰的做法对我国教师教育的启示。     

我国教师教育研究发展的三十年重要历程——基于《教师教育研究》创刊以来的主题分析

《教师教育研究》期刊自1989年创刊至今见证了我国教师教育在现代化背景之下的发展与变革。本研究通过对理论与历史、政策与制度、教师培养与培训、教师专业发展、乡村教师培养、教师教育国际比较等重大主题的内容述评,梳理教师教育领域的研究现状并据此展望未来发展路向,提出应加强对学前教育教师群体、特殊教育教师群体、职业教育教师群体以及高等教育教师群体的重视,并加强对具有实证价值取向的政策与制度研究的反思。     

警惕教师教育中的应试教育

教师教育中应试教育的出现是令人深思的,它与功利主义的教育价值观、单一的以分数来选拔的制度设计、教师教育理论的不成熟密切相关。只有在这三方面同时获得转变与提高,教师教育才能迎来自己的春天——全面提高教师素质,促进教师专业发展。     

基于教师专业发展的教研组建设

在新课改的背景下,教研组的建设对教师的专业发展提出了新的挑战。教研组是学校和教师进行教学研究的一个基层组织,为教师专业发展提供了平台。教研组的制度、活动内容和活动气氛,都直接影响着教师的专业发展。因此,加强教研组的建设,成为促进教师专业发展的关键因素。     

信息技术职前教师专业发展途径探究

职前教师专业发展是教师终身专业发展的基础阶段,为了促进信息技术职前教师专业发展,探究信息技术职前教师专业发展途径。提出改革与教师专业发展不适应的课程设置,培养教师自主专业发展意识,改革和拓展信息技术教学论教学,加强教育实践和教育研究,从而加速职前教师的成长和发展。     

校本教研对教师专业发展的影响情况调查报告

促进教师的专业发展,提高教师的专业素质已成为现代教育领域的一个热点问题。校本教研是源于学校发展的需要,旨在满足学校每个教师需要而展开的教研形式,是促进教师专业发展的有效方式。本研究采用问卷调查和访谈法,从教师对校本教研的看法、教育观念、教育知识、教育能力等四个方面来调查分析校本教研对教师专业发展的影响情况。     

新建应用型本科院校青年教师专业发展现状研究

通过对A省新建应用型本科院校青年教师专业发展状况的调查发现：青年教师的专业情意总体状况是好的。但也存在不同程度的问题;青年教师承担的教学工作量比较大,感受到的压力也较大;青年教师进行科研活动的意识较强,但也存在一定的功利思想：青年教师的生活状况存在着不同程度的问题。人际关系状况不容乐观,接受应用能力培训和到企业（行业）挂职锻炼方面较为欠缺;青年教师自主学习总体状况较好,但也存在自主学习能力偏一般等问题。鉴于此,建议通过塑造教师发展文化、创建学习型教师组织、实施青年教师导师制、建立有效的教师激励机制、建立发展性教师评价机制和注重青年教师的自主学习等措施来促进青年教师的专业发展。     

中英两国教师专业标准对比解析

教师专业发展标准是规范教师专业发展活动的准则,是提高教育质量的保障。2007年,英国颁布了新的《合格教师专业标准》,它从教师专业素质、专业知识和理解、专业技能三个方面明确界定了教师专业素质的结构,强调了教师专业的社会性、综合性和动态性。2012年初中国颁布了教师专业标准的试行稿,从教师的专业理念和师德、专业知识和专业能力三个方面定义了教师的专业性。与英国的教师专业标准相比,中国的标准还应关注教师专业学科结构的综合性,教师专业发展过程中的能动性,以及教师专业标准一体化的建立,从而确保教师专业的可持续发展。     

教师教学专长的发展维度初探

教师专业发展的实质是教学专长的不断提高。教学技能、教学能力、教学艺术是教师教学专长发展过程的阶段特征,不同的发展阶段决定了教师教育的需求差异。在教师教学专长发展的三维内涵基础上,提出教师教育的若干建议。     

中学英语教师高效教学行为归因研究——教育信念的分析视角

强调实践性英语教学,主张促进学生自主学习与主动发展,坚持教师专业发展的教育信念,是中学英语教师专业素质的综合体现,它蕴含了基础教育改革所要求的现代教育理念,成为优秀英语教师高效教学行为的动力源泉和有力支撑。     

基于教师发展的学校内涵建设策略与实施

从学校内涵建设必须依赖于教师的发展入手,论述了教师发展与学校内涵建设的关系。指出教师的发展必须有学校发展的支撑,学校的发展必须以教师的发展为重心,学校要为教师的发展提供舞台,教师要为学校的发展做出努力。提出了通过探索教育规律,完善教育模式,启动名师工程,制定教师的长远发展规划,建立科学的教师评价体系,促进教师专业发展等具体措施,构建“教师—学校”互动发展的平台。     

我国高校教师专业发展研究概略

教师专业发展是近年来教育研究中的热点问题。高校教师专业发展有着丰富的内涵。文章从内涵出发,指出了高校教师专业发展实现的途径：树立高校教师专业化理念;完善我国教师资格证书制度;建立教师专业发展组织;学位课程学习;协调教师教学与研究的关系。     

反思性教学：教师专业发展的必由之路

反思性教学越来越受到人们的重视,它给教师专业的发展提供了一个崭新的平台。文章从反思性教学对教师专业发展的意义,反思的内容和过程,反思的策略等几个方面进行了阐述,揭示了反思性教学对教师专业发展的所具有的重大意义。