有效教学行为研究的反思与重构

教师的有效教学行为是实现有效教学理念的应然路径,也是开展课堂有效教学研究新的切入点。近年来有效教学行为研究从教师效能研究中衍生出来成为热点论题,但在其涵义、评价标准和提升策略等方面存在诸多问题。通过对这些基本问题进行反思,提出重构有教学行为研究的路径:研究焦点从普适性转向情境性,研究方法从单一走向多元,研究结果从理论研究走向实践应用。     

论有效教学的发展性

有效教学的发展性是指有效教学是发展的,教师可以从低效甚至无效教学的教师发展成长为有效教学的教师,这既从发展理论中找到了科学依据,又被教育研究所证实,还由教育实践所证明;发展的条件有:教师发展生理机能和心理能力、掌握教育知识、参加教学实践、进行教学反思以及开展教学研究;发展表现为不平衡性,这是由教师身心发展的不平衡性、有效教学的多样性和实践决定的;发展是分阶段的,教学图式发展和教学专长发展的阶段理论可用来说明有效教学的发展阶段;有效教学的发展性提示通过自身努力和学校培养教师可发展成长为有效教学的教师。     

有效教学的价值取向:从"效"与"学"转向"教"与"学"

有效教学是教学过程的永远的诉求,国外对有效教学的研究,既有理论的探讨,也有实践的实施。国内学者立足课堂教学,从多方面展开了对有效教学的理论和实践研究,但由于在有效教学内涵的认识上的偏差,研究存在着“表面化”、“浅化”、“偏化”和“简单化”的不良倾向,致使有效教学研究的价值不够明确。教学是无中心的,教与学是不可截然分开的,有效教学是一个动态的转化过程,其重点不在“教”和“学”,而在强调“有”与“教”,要从单纯注重“效”与“学”的价值取向中解放出来,转向追求教与学自然平衡的教学状态。     

论有效教学的实践建构

有效教学是教育理论研究的一个热点问题,也是人们非常关注的教育实践问题。有效教学的最终目标是什么?有效教学的实践何以可能?有效教学怎样才能够可持续?为了回答这些问题,我们需要对有效教学的相关因素进行系统分析,并从整体上建构一种有效教学的分析框架,以此帮助教师更好地进行教学设计,改进教学实践,开展教学反思。     

有效教学的两个问题链

有效教学的研究还需要进一步深入。笔者提出了有效教学的两个问题链：一是理念层面的问题链：“有效教学”的“效”到底指什么——为什么在教学中要提倡“有效”——教学追求的是“有效”还是“优质”：二是实践层面的问题链：怎样成为一名“有效教师”——如何评价课堂教学有没有“效”——西方是否存在可借鉴的“有效教学”的实践经验。     

当代教学论框架下的有效教学行动表现

有效教学是能够引发、维持并促进学生学习与发展教学活动。基于当代教学论的框架,有效教学的行动表现从目标到评价可概括为九个方面：明确的教学目标定位,全面的教学方案设计,清晰的教学语言表达,适切的教学内容呈现,互动的教学实践样态,多样的教学策略运用,恰当的教学技术介入,高超的教学艺术体现,及时的教学信息反馈。这九个特征,既可以作为评价有效教学的基本参考标准,也可作为追求有效教学的行动框架。     

“有效教学”的理想

有效教学论并不离开传统教学论,但它在写作方式、知识观、学生观、教学改革和课程资源等问题上重新作出解释。有效教学虽然谈论教学的效率,但它更关注教学中的人的生存状况,尤其是教师和学生的生存状况。追求有效教学的过程,就是一个教师和学生因此而变得更加自主、自信的过程。     

浅议高校教师的有效教学

高校的中心工作是教学，高校教师必须进行有效的教学。高校的有效教学应以教师为主导、以学生为主体、以融洽的师生关系为基础。     

论有效教学的多样性

有效教学虽有突出的共同特征，但具有多样性。有效教学的多样性是指有效教学表现出多种形式及其在多种形式上表现出差异性。有效教学的多样性是客观存在的，表现出多种形式。教学的复杂性和动态变化性、教师身心发展的个别差异、对教学的感知、体验和经历以及教学的内隐理论是有效教学多样性的存在基础。实现个性化有效教学、成为富有个人特色的有效教学教师是有效教学多样性对教师自我成长和学校把他们培养为有效教学教师所提供的重要启示。     

教师消极特征及其对策研究

有效教学的理念源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动,有效教师及其有效积极特征的研究是有效教学相关研究的重要内容。但在研究有效教师的积极特征的同时,研究人员发现无效教师及其消极特征对受教育者将产生持续的影响,甚至可能削弱其他有效教师的积极作用。本研究旨在通过对受教育者的调查,根据词频分析的方法初步界定教师的消极特征并提出应对策略。     

基于有效教学的教师心态

有效教学需要有效的教学行为,有效教学行为的载体是有效教师,有效教师的有效教学行为的前提是教师的心态。求静的社会心态、求纯的教育心态和求实的教学心态是教师有效教学的重要保障。提高教师的地位与待遇,创造宽松和谐的教育氛围,教师自身增长知识与坚定信念是教师养成良好、积极心态的主要途径。     

基于有效教学的教师心态

有效教学需要有效的教学行为,有效教学行为的载体是有效教师,有效教师的有效教学行为的前提是教师的心态。求静的社会心态、求纯的教育心态和求实的教学心态是教师有效教学的重要保障。提高教师的地位与待遇,创造宽松和谐的教育氛围,教师自身增长知识与坚定信念是教师养成良好、积极心态的主要途径。     

有效教学的教师行为探析

新课程条件下的有效教学,无论是从它的认识论基础,还是从教师的教学行为来看,与传统教学都有本质的区别.促成有效教学的教师行为是:清晰授课、多样化教学、任务导向、引导学生投入学习过程、确保学生的成功率.     

有效教学的教师行为探析

新课程条件下的有效教学,无论是从它的认识论基础,还是从教师的教学行为来看,与传统教学都有本质的区别。促成有效教学的教师行为是:清晰授课、多样化教学、任务导向、引导学生投入学习过程、确保学生的成功率。     

基于基础教育层面有效教学的理解

从应然与实然两个纬度来看,研究有效教学是十分必要和紧迫的.对有效教学尽管没有形成严格统一的认识,但有效教学应该是效果、效率与效益的统一,学生的成长应该是教学成效的最终衡量标准.而要提升教学的有效程度,教师是关键,教师的教育理念和教学方式及反思习惯决定着教学的有效程度,最终要将有效教学落到实处,则要我们的教师研究课堂.     

试论有效教学的教师个人知识

教师个人知识是在教育教学实践中形成的个性化知识体系,是有效教学的基础。通过个性思维的教育、教育教学反思、学生的充分理解、教学共同体的创立,构建教师知识,生成有效的教师个人知识,并以临场语境的思维、实践经验的表述、多元资源的整合、有效教学手段的操作等表征形式,实施有效的教学过程,完成教师与学生的知识内化与传承,促成教育教学质量的提升,奠定教师专业发展的基石。     

国外有效教学研究述评

国外有效教学研究即从教的角度研究教师教学的有效性。首先研究有效教师的特征或品质,继而研究教师的教学行为,发现了与有效教学密切相关的教师特征或品质和教学行为,取得了有价值的研究成果,但都存在一些问题,对我国有效教学的研究和实践有参考价值。     

有效教学追求下的教师教学能力探析

教师教学能力是实现有效教学、提高教育质量的决定因素.其中,教学认知能力是实现有效教学的前提与基础;口头表达与书写能力、教学资源组织与设计能力、课堂教学综合实施能力、现代教育技术运用能力、开展第二课堂活动能力等是教师实施有效教学的教学操作能力;教学反思能力是对教师职业素养的诸项能力进行反思与评价的综合能力.诸项能力互为关联,共同构成有效教学追求下的教师教学能力组成框架.     

对有效教学的思考

有效教学一直是教学研究与实践的热点,对有效教学的理解应是多角度、多层次的.文章基于对有效教学内涵的思考,指出达成有效教学应重视四个方面问题:即关注差异,让更多的学生主动参与;帮助学生建立新旧知识的联系;重视有效的家庭作业;重视学生元学习能力培养.     

中学生物有效教学探析

有效教学是生物教师追求的永恒主题,是实施新课改的必由之路。要推动有效教学的深入展开,生物教师就必须对教学设计、师生交往、课堂提问、学习方式、教学评价、教学反思、教师合作等有效教学策略有深刻的认识和把握,才能构建有效的生物课堂。