手机录像反馈运用于羽毛球技术教学的实验研究

本研究应用实验法、数理统计法等验证了运用手机的录像功能所实现的录像反馈教学方法与传统羽毛球教学方法的不同,通过分析学生实验前后的技术统计数据．来证明在羽毛球教学中手机录像反馈教学法的可行性。通过分析与评价．手机录像反馈教学在羽毛球教学过程中对学生的技术动作水平的提高具有积极作用．弥补了传统羽毛球教学方法的不足。能够充分发挥学生的主体作用,提高羽毛球教学质量。     

录像反馈法在高中羽毛球选项教学的实验研究

目前,在高中体育与健康选项课学生以掌握技能为主.课堂点评环节主要以教师示范、学生展示、师生互评等方式进行,但这种方式只有个别学生能领悟教师点评,大部分学生都得不到及时的反馈,对自身动作的理解不够形象,技能达标水平不清晰.本文运用实验法、数据统计法、问卷调查法、访谈法对广州二中高一羽毛球选项教学中技术点评环节进行录像反馈法实验.对实验前后的技术得分进行统计分析,得出结论,录像反馈法得分数据比传统技术点评法较有优势,证明了录像反馈法对提高学生学习技术水平有积极的作用.使羽毛球技能教学的质量有显著的提高.     

信息化教学在中等师范学校体育教学中的实验研究

在信息化飞速发展的时代,智能手机十分普及,将智能手机的录像、照相功能应用到体育课排球教学中,用照片或者录像记录学生学习、练习的过程,然后反馈给学生,通过对比规范动作,能够有效地强化学生对规范动作的认识,纠正错误动作。本文采用文献资料法、观察法、实验法等研究方法,随机选取聊城幼儿师范学校15级学前教育专业的两个班级,从测试成绩和技术评定两个方面进行结果分析,研究发现排球教学中运用智能手机教学方法的实验班和运用常规教学方法的对照班存在明显差异。     

构建动作技能学习的反馈时机模式

通过对体育专业体育系学生田径运动技术教学课进行长达两年的对比教学实验研究发现:在技术动作初学阶段,即刻反馈的反馈效能优于延迟反馈;在技术动作熟练阶段,适当的延迟反馈其反馈效能优于即刻反馈;在技术动作初学阶段,教师提供即刻反馈,技术动作熟练后,提供适当的延迟反馈,这种反馈时机模式的反馈效能优于单纯的即刻反馈或延迟反馈.     

结合动作捕捉和虚拟现实的舞蹈训练系统研究

提出了一种基于动作捕捉(Motion Capture)和虚拟现实(Virtual Reality,VR)技术的舞蹈训练系统.在传统的学习模式启发下,本系统模仿了老师的动作,学生可以模仿投影在屏幕上的虚拟老师所演示的动作.系统会捕捉学生的动作,并对动作进行分析后将结果反馈回学生.研究结果表明,本系统可以有效地指导学生提高自己的舞蹈技能.学生一致认为,本系统具有一定的趣味性,有利于激励他们学习.     

论武术教学中的反馈联系

在武术教学中,教师利用武术教学时,所掌握的信息（即刻反馈信息和滞后反馈信息）,对武术教学进行信息处理。通过学生学习武术动作时的同步反馈信息,在武术课教学中即刻进行反馈信息的处理,帮助学生学习提高武术动作和套路动作技能;再利用学生学习武术后的滞后反馈信息进行统计分析,来修订武术学科教学计划和武术学科课时计划。更好地完善武术学科的教学。     

对多媒体辅助教学在现代体育教学中的应用研究

体育理论课教学目前仍是以讲授为主,如以幻灯片、挂图等形式展示动作给学生,这种"填鸭式",教学,手段陈旧、不能适应现代化的教学要求;技术课的教学,主要通过教师讲解、示范某一动作,但教师受多种因素的制约,很多技术动作难以做到标准,使学生难以依据教师的讲解示范建立正确的动作概念。另外,学生根据教师讲解进行模拟练习,通过教师的观察分析,再把练习结果反馈给学生,其反馈过程长,中间环节多,信息在各环节都会产生衰减,这样,学生难以建立完整的动作规格,学习效果得不到提高。     

融合动作捕捉技术的排球教学模式探究

近年来,动作捕捉技术发展迅速,已经广泛应用于影视制作、游戏仿真、机械控制及医疗领域,但其与教学活动的结合未见普遍研究.动作捕捉技术不仅可以实现动作的实时捕捉、运动仿真和动画,而且可以用于三维立体教学、动作分析与反馈,从而增强学生的学习兴趣,提高教学质量.文章将动作捕捉技术与传统体育教学相结合,通过建立教练员的动作姿态库,生成教学动画软件,实现动作的三维立体分析与讲解.最终采用实验对比分析进行验证,结果表明动作捕捉技术在体育排球教学中的引入,不仅丰富了教学内容,而且获得了更好的教学效果,具有极高的研究与应用价值.     

让反馈更有价值

<正>在学生学习过程中,教师口头反馈、作业评价、同行交流、考试成绩、学校评语等是接受学习反馈的主要途径。其中,教师评价最频繁、最直接,对学生的学习状态、学习情绪影响最大。在思想品德课教学中,教师评价主要通过口头反馈形式完成。我们通过观察课堂教学、分析教学录像,以及开展调查、访谈等形式,分析教师口头反馈行为,发现教师口头反馈主要有以下五种类型:(1)简单粗暴型通常表现为语言较少,有时甚至没有语言表述,肢体动作比较僵硬,面部表情比较严肃。例如,组织学生分享学习方法时,教     

信息反馈教学法在跳高教学中的实验研究

本文在跳高教学中引入反馈教学法进行实验研究,结果表明:信息反馈教学法要优于传统的教学方法;它使学生能够及时获得自己学习情况的信息,从而纠正错误动作和多余动作,降低错误率,促进技术的掌握;它能够提高学生的学习积极性和学习成绩。     

反转课堂式教学模式在留学生妇产科临床教学中的探索研究

针对妇产科临床实习带教学生分别采用传统"灌输式"教学与留学生参与式反转课堂式教学方法,比较两组留学生对妇产科基本理论、基本技能及临床技能(包括病史采集、病历书写、现场分析及提出治疗措施等)掌握的程度,发现反转课堂式教学方法有较好的教学效果。     

高效率数学教学方法的实践与思考

高效率数学教学方法能够促进数学学习者始终保持浓厚的数学学习兴趣、数学认知成绩好并维持在稳定状态.认为:其教学模式是以多元化、多层面为指导思想,全面实施人性化的民主讨论方法.具体表现为:数学课堂教学的师生积极互动与共同发展,它既能保持学生创造性思维的独立性和自主性,又能平等协商与合作交流,从而感悟数学是做出来的.只有这样,才能让数学学习者感受和体验数学问题的产生、发现、应用过程,并从亲身经历中,再次体悟到数学学习是一个艰辛的再创造再发现的过程.     

远程教学中面授辅导作用的统计分析及思考

面授辅导是现代远程教学中的一种有效的教学形式和方法,但对于面授辅导这种教学形式和方法应置于何种位置,许多人对其重要性缺乏认识。特别是有一些教师就面授辅导对学员学习成绩的影响始终处在一种不完整的认识状态。本文借助SPSS统计软件并运用统计方法对学员面授辅导出课率与学习成绩的相关性作了定量分析,据此阐明远程教学中面授辅导的作用,并提出两点思考。     

"引导学生进行自主学习"方法之初探

“自主、合作、探究的学习方式”之中最重要的是“自主”,引导学生自主学习,应激发学生内在的学习动机,注重学习策略和方法的指导,教会学生利用社会性和物质性的资源,以教材为例引出话题,拓展延伸,并训练学生进行自我记录,培养学生终身学习的愿望和能力。     

网上教学行为跟踪统计与分析系统的设计

针对远程教育过程中师生通过教学平台进行教学活动的过程考核,构建教学行为分析系统,给出相应解决方案.系统主要采用PHP及SQL数据挖掘技术对电大在线三级平台进行二次开发,对教师学生参加网上教学有关的行为数据进行记录和汇总统计,结合学校相关制度建立科学的考核评价体系,为远程教育网上教学行为检查提供有效的解决途径.     

在妇产科临床教学中应用循证医学的探讨

目的:探讨在妇产科临床实习教学中运用循证医学(EBM)教学方法的效果。方法:将在我院妇产科实习的助产班学生160人,按随机分配方法分为两组,观察组80名,采用循证医学教学法带教;对照组80名,采用传统教学方法带教。教学周期为8周,通过理论笔试、病案分析口试及临床技能操作考试及教学满意度调查进行对比。结果:观察组学生的理论笔试、病案分析口试及临床技能操作考试及教学满意度均明显高于对照组(P<0.05)。结论:在妇产科开展循证医学教学,有利于提高学生们的理论和实践能力,值得推广。     

高职混合编班教学效果的实证研究与对策

对不同生源类型的学生实施分类教学或混合编班教学，是高职生源多样化后被较多采用的教学组织形式。本文通过对采用混合编班形式的高职院校学生连续三个学期的学习成绩统计处理，分析了单招生与统招生在专业课学习上存在的差异及其原因，提出了高职院校在选用教学组织形式的过程中应注意的几个问题。     

以“政治课教学论”课程为平台的师范生教师职业技能训练范式探索与实践

高师"政治课教学论"(简称"教学论")课程在师范生培养的课程体系中起着桥梁和纽带作用,是一门实践性很强的课程。在教育学理论指导下培养学生的教育教学技能是"教学论"课程区别于其他课程的显著特征。高师"教学论"教学中,通过构建技能训练框架、建立评估指标体系、分项累加记载成绩三个环节,可以形成师生间职业技能训练的互动机制,提高课程教学效果。     

Comments from the Editors

Second‐career individuals are entering the teaching profession in greater numbers. These older, mature individuals bring diffent experiences to teaching than do younger, traditional preservice and beginning teachers. Lyle, a second‐career teacher, began his first year of teaching in a junior high school, a setting that did not allow him to teach in ways that he believed he should. This paper presents a record of Lyle's struggles as he negotiates the role of teaching and his relationships with students. The conclusions examine some factors that mitigated against Lyles’ smooth transition into the teaching profession and suggest that second‐career teachers such as Lyle may be disadvantaged by traditional teacher education programs, the pressures under which they accept teaching positions, and their sometimes distant perspective of teachers, teacher's work, and students.     

基于雨课堂平台的“线性代数”教学创新实践

基于雨课堂与传统课堂相结合的“线性代数”课程线上线下混合式教学模式。运用雨课堂和传统课堂相结合的授课方式,教师充分利用线上资源,课前、课后推送教学资源,平台记录整个教学过程,为课堂的教学组织和课程考核提供了参考依据。同时,创新性地提出了教学评价过程化,增加教学评价的维度,教育信息化、数据化使教学评价更加科学、客观与公正。新的教学模式与评价体系推动了教学以教师为中心向以学生为中心的转变。此外,教学内容中体现了科学性和应用性,融入思想政治教育元素,帮助学生了解中国传统文化和中国科学技术,既培养了学生爱国情感,又发展了学生数学应用思维。