高职生学习动机行为影响因素的路径模式

本文运用定量与定性研究相结合的方法，通过问卷调查、学习行为观察、自我陈述及对来自二所高职院校外语系709人中严格分层抽样出来的20名次厌学学生、20名厌学学生、20名乐学学生的学习动机行为影响因素调查数据进布相关分析、路径分析等手段，从而分析高职生学习动机珩。为影响因素的路径模式。     

英语专业高职学生学习动机行为影响因素的回归分析

本研究基于问卷调查原始数据,通过主因子分析找出影响高职院校英语专业学生学习动机行为主要影响因子,再通过主因子回归分析预测出三大类学生最主要影响因素.结果发现:①预测厌学类学生动机行为的最大因素是自我概念、家长要求、与同伴影响,其次是学习目的与归因;②预测次厌学类学生的最大因素是自我监控行为,其次是恒心与毅力,他们渴望成功,并希望得到鼓励与认可;③预测乐学类学生学习外语动机行为的最大因素是他们学习外语有兴趣、有目标,他们社会竞争意识强,同时,与其他类学生相比,他们更多表现出对鼓励、关心和认可的渴望.     

高职英语专业学生自我效能、兴趣水平与学习策略等因素的相关性研究

运用相关分析法及个人访谈法对来源于高职院校厌学、乐学、次厌学学生的归因倾向、学校环境、兴趣水平、焦虑水平、学习策略水平、动机水平、动机行为、自我效能感水平八因素分别与他们的自我效能感水平、兴趣水平作了相关分析。结果发现：①三类不同学生八大因素之间两两相关。②对厌学类学生而言，自我效能与学习策略、动机行为达到非常显著的相关，与兴趣水平显著相关，与学校环境存在不显著的负相关；兴趣水平与焦虑水平、自我效能达到非常显著的相关，与学校环境显著相关，与归因存在负相关。③对次厌学类学生而言，自我效能与学习策略达到非常显著的相关，与动机行为显著相关，与学校环境、归因倾向呈现低度负相关。（多乐学类学生的自我效能与动机行为产生了显著的正相关，与学校环境、归因方式产生低度负相关；兴趣水平与动机水平、焦虑水平、自我效能、动机行为产生了中低度相关，与归因、学校环境、学习策略产生了中低程度的负相关。     

英语专业高职生学习动机行为影响因素的因子分析

研究基于问卷调查原始数据,通过主因子分析法找出了影响高职院校英语专业学生学习动机行为主要影响因子.结果发现:(1)影响厌学类学生最大的因素是他们不会很好地安排业余时间,懒于动脑动手等;(2)影响次厌学类学生最大的因素是学习外语提不起兴趣、自信心不够,焦虑偏高等;(3)影响乐学类学生最大的因素是学习缺乏恒心,学习习惯不够好.     

高职行业英语教学中学生动机缺失因素分析

在高职院校的行业英语教学中,学生动机缺失是一个普遍存在的问题。本研究以定性和定量相结合的方式对高职行业英语教学中引起学生学习动机缺失的因素以及这些因素对学习动机强弱不同的学生的影响进行了初步探索,发现了8类引起高职学生行业英语学习动机缺失的因素,包括学习者自制力、教学内容、学习者英语学能、学习环境、学习者主观态度、社会因素、课程设置与评价、教师因素;而且这8类因素对动机弱的学习者的影响均大于对动机强的学习者的影响,英语学能和课程设置与评价这两个因素更容易引起动机弱的学习者的动机缺失。     

高职院校学生英语学习动机影响因素分析

本研究采用问卷加访谈的方法,以辽宁省两个主要城市的两所高职院校的214名学生为对象,分析了影响高职学生英语学习动机的因素。研究结果表明:就业压力以及中国社会的人才评价标准对学生的英语学习动机及动机强度有很大影响;社会发展以及企业的需求对学生的动机及动机强度有相当程度的影响;与英语水平偏高和偏低的学生相比,学习环境对中等英语水平学生的学习动机及动机强度的影响更大;家庭因素和学生过去的学习经历对学生的英语学习动机有一定影响。     

自我效能、兴趣水平与学习策略等八因素的相关性——以英语高职生为研究样本

本研究主要运用相关分析法及个人访谈法对来源于高职院校三大类学生的归因倾向、学校环境、兴趣水平、焦虑水平、学习策略水平、动机水平、动机行为、自我效能感水平分别与他们的自我效能感水平、兴趣水平作了相关分析。结果发现:三类不同学生归因倾向、学校环境、兴趣水平、焦虑水平、学习策略水平、动机水平、动机行为、自我效能感之间两两相关。对厌学者而言,自我效能与学习策略、动机行为达到非常显著的相关,与兴趣水平达到显著的相关,与学校环境存在不显著的负相关。兴趣水平与焦虑水平、自我效能达到非常显著的相关,与学校环境达到显著相关,与归因存在负相关。对次厌学者而言,自我效能与学习策略达到非常显著的相关,与动机行为达到显著相关,与学校环境、归因倾向呈现低等程度的负相关。乐学类学生的自我效能与动机行为产生了显著的正相关,与学校环境、归因方式产生低度负相关;他们的兴趣水平与动机水平、焦虑水平、自我效能、动机行为产生了中低度相关,与归因、学校环境、学习策略产生了中低程度的负相关。     

影响高职生学习动机的因素及对策分析

学习动机在高职生学习活动中发挥着重要的作用,决定学习方向、学习进程,影响学习效果。高职生是特殊的学生群体,许多高职生都缺乏积极的学习动机,厌学情绪较浓。研究分析影响高职生学习动机的因素及提高高职生学习动机的对策,有利于提高动机水平、学生学业成就。     

高职学生英语学习的动机及强化策略

通过对高职学院学生英语学习动机的调查,发现学生学习英语的最大动机是取得成绩,其次是兴趣动机,最低的动机是出国动机,个人发展动机对高职学生学习英语影响不明显,环境动机对高职学生英语学习触动不大.高职院校应根据学生英语学习的动机状况,采取相应的强化策略,提高学生英语学习的积极性.     

高职学生英语学习动机调查与分析

随着高等院校的不断扩招,高职院校的办学规模也随之扩大,而进入高职院校的学生英语水平参差不齐,给英语教师的教学带来了新挑战。基于此,通过对高职学生英语学习动机的问卷调查,了解分析高职学生英语学习的动机,以及影响学习动机的因素,进而探讨学生英语学习策略,以期提高英语教学的质量和效果。     

学习究竟是什么？——多学科视野中的学习研究论纲

学习是当代多学科共同探索的前沿和热门话题,而且成为关心人类命运的企业家和政治家们所必须面对的重大课题,由此推动着全球范围内创建学习型组织和学习化社会的时代潮流一本文从中国文化传统和西方心理学对学习概念的两种解读入手,剖析了目前学习理论的成就与局限性,然后将学习研究的视野从微观扩展到宏观,从个体扩展到团队与社会,分别从教育哲学、管理科学、教育技术学、历史哲学和哲学人类学的广阔视野,对人类学习活动进行了理论探索,提出并论证了与生产方式同一层次的“学习方式”范畴,提出“学习是人类自身再生产的社会实践活动”,“学习的本质是人类个体和人类整体的自我意识与自我超越”,认为“发展自身的人类学习能力同改造外部世界的人类生产能力(生产力)共同构成人类生存发展的基础、动力和源泉”,并倡导创建一套能够从历史哲学的广阔视野来透视、解读和预测人类复杂学习活动及其矛盾运动的理论,从总体上认识和把握人类学习活动的特点和发展规律,使我国当前所倡导的“科学发展观”具有更坚实的理论基础。     

基于网络的英语学习新手段研究

笔者分析了当下基于网络的英语学习的新特点,针对基于网络的英语学习中出现的问题,对基于网络的英语学习新手段进行了研究。希望能提高学生利用网络学习英语的兴趣,使媒体的应用、英语课堂学习和学生的自主学习有机地结合起来,弥补传统学习的不足,提高学生自主学习的能力。     

合同制异步教学法的应用研究

合同制异步教学法是一种开放式、创造式和鼓励学生自主性学习的教学模式,把能力培养与方法传授相结合,采取多元化的评价机制,激发学生学习的积极性。在高校“两课”教学过程中,使政治理论的内涵与价值为学生所内化与生成,发挥“两课”的政治导向与精神育人功能。     

教师学习策略结构研究

应用自行研制的教师学习策略调查问卷,通过对523名中小学教师的调查,对教师学习策略结构维度进行了探讨。探索性因素分析和验证性因素分析的结果都表明,教师学习策略是由七个具体的学习行为,即反思实践、专业对话、阅读规划、观摩学习、拜师学艺、记录研思、批判性思维构成的。进一步的研究显示,教师学习策略七因素存在一个二阶的三维结构,即交互学习、探究学习和批判性思维。教师学习策略结构提供了教师培训的内容框架,研究量表可以作为测量中小学教师学习策略的有效工具,并可用于预测教师专业发展水平。     

基于SCORM标准的网络非正式学习方式研究

SCORM标准的学习内容组织模式、运行时环境、学习过程管理等对网络学习资源建设有很好的指导意义。在"学习元"理念的指导下建构了基于SCORM标准的网络非正式学习系统,并对学习系统各个模块的功能和应用方式作了详细说明。     

也论网上学习的发生及条件——兼与黄荣怀《网上学习：学习真的发生了吗？》商榷

网络教育的质量问题已经成为制约远程教育良性发展的障碍,有学者就此对"网上学习是否发生"及"网上学习发生的条件"进行了有意义的研究.本文在这一背景下,对网上学习是否发生这一问题进行了深入的再探讨,结论认为:网上学习不是没有发生,而是没有有效发生.进而通过对学习发生条件的分析和梳理,对原有的五条件进行了必要的删除、修正和补充,并提出了一些可供深入探讨的有益观点..     

学习分析视域下大学生合作学习行为分析及对策研究

作为教育信息的重要透镜,学习分析借助其所提供的干预和引导策略,可以使教学和学习达到最大化收益的目标。基于学习分析视角,文章将西蒙斯的学习过程分析模型与合作学习相结合,发掘学习数据背后蕴含的问题及规律,进而提供恰当的干预促进个性化的教与学,获得教学实践的效益最大化。     

学习社会理念初探

学习社会理念作为一种未来社会的构想而被提出,不同的人对此持有不同的看法,本文主要分析了学习社会一词的演变及其产生的背景,进而阐述了终身教育、终身学习和学习社会三者之间的关系及倡导学习社会的价值指向,最后本文就学习社会的提出给“学习”带来的影响作了简要的论述。     

自主学习初始条件研究

自主学习是以建构主义为基础发展起来的一种全新的学习理念,自主学习的初始条件涵盖了自主学习意识、自主学习能力和学生在自主学习方面对教师的期望三个方面。目前,我国学生已具有较强的自主学习意识,但自主学习能力尚不理想,在学习目标的确立、学习计划的调整、对学习策略的使用进行调整和监控方面对教师过于依赖。     

新课程背景下改进学习规则的思考

学习规则的改进,是新课程实施至关重要的一环。教师要适应新课程的教学策略,找到“提高组织教学和引导学生学习的质量”的方法,为学生创设良好的自主学习情境,帮助他们树立主体意识,根据各自的特点和需要,调整学习心态和策略,探寻适合自己的学习方法和途径。