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以乐学教育思想为指导进行学校教育改革的上海“愉快教育”、北京“快乐教育”、天津“金色童年教育”等诸多实验,在不同层次水平上都取得了可喜的成果,显示了旺盛的生命力,对小学教育改革具有较大 相似文献
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"愉快教育"的心理学阐释 总被引:1,自引:0,他引:1
“愉快教育”属于素质教育模式的一种,它旨在使受教育者主动、积极、快乐地接受教育,从而全面、有效地提高素质,融洽和谐的师生关系是“愉快教育”的前提和关键,“乐学”与“会学”是“愉快教育”的核心。文章试图从发展心理学、学习心理学、人格心理学、差异心理学的主要思想出发,探讨愉快教育理论的心理学基础。 相似文献
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黄金香 《中小学教育与管理》2005,(5):39-40
愉快、和谐的轻松环境,有助于学生快乐求知,更有利于学生创新意识的培养和发展,“快乐教学法”就是在教师善教、学生乐学的基础上,引导学生“学中求乐,乐而好学,乐中发展,乐中创造”,是“善教与乐学”的统一,是“乐学与会学”的统一。 相似文献
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北京一师附小从1986年开始实施快乐教育改革实验。通过十几年的实践,他们认为,快乐教育是以儿童愉快发展为本的教育。“儿童愉快发展”中的“愉快”,是多种类、多层次积极的情绪体验,是学生发展的情感动力,是学生持续发展的基础。快乐教育的特色具体体现是:乐于读书,勤奋为乐;乐于服务,助人为乐;乐于锻炼,健体为乐;乐于交往,合作为乐;乐于参与,实践为乐;乐于开拓,创新为乐。每句话的第一个“乐”字,强调学生要情趣盎然地、自觉自愿地、积极主动地参与学校各种教育活动;每句话的最后一个“乐”字,是学生经过艰苦的努力在学校各种教育活动中所获得的积极的情感体验。在十几年的快乐教育的实践中,北京一师附小力求发挥学校教育的整体效应,从影响学生成长的诸多因素考虑,构建了快乐教育的教育体系。它包含五个要素:愉快合作的课堂教学,多彩自主的教育活动,友爱融洽的人际关系,优美文明的校园环境,统一协调的社区教育。“九五”期间该校还初步构建了“小学快乐教育的教学体系”,极大地促进了学生的愉快发展、教师的自主发展、学校的整体发展。 相似文献
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一、怎样实施好“愉快教育” 1.根据教育要“三个面向”的要求,认真学习教育理论,学习中外教育家关于“乐学”思想的论述,在教育观念上来个转变,既要继承和发扬传统教育思想理论中的精华,如“乐学观”,又要积极吸取先进的现代教育思想,确立新的“人才观”、“质量观”。以提高学生的整体素质为工作目标。 2.“愉快教育”的核心是唤起学生对学习、对知识的爱,唤起学生的自觉性。因此,教师在实施“愉快 相似文献
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教师要给学生打造一个愉快的世界——使学生愿学,给孩子营造一个活动的天地——使学生想学,给孩子建构一个学习的模型——使学生乐学。我国古代教育孔子曾说:“知之者不如好知者,好知者不如乐知者。”所以“好学、乐学”即“喜欢学,乐于学”才是治学的最高的境界,也就是愉快地学习才能取得最佳效果。“愉快教育”真正体现“教师为主导,学生为主体”的双边性,从而使教学生动、活泼,学生身心愉悦。教师作为中心人物,怎样给学生插上翅膀,让他们在英语的自由王国中快乐飞翔?下面浅谈一下我的一些尝试。 相似文献
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刘雪平 《濮阳职业技术学院学报》1999,(1)
如何有效地提高语文教学质量呢?多年的教学实践使我认识到:使学生变苦学为乐学是提高语文教学质量的关键。几年来的教学改革,虽然使语文教学取得了很大成效,但目前有些学校仍然是学生终日高度紧张,繁忙劳碌,被大量的作业压得喘息不得,疲惫不堪,叫苦不迭,这样做不但不能提高教学质量,反而有损于学生的身心健康,不利于学生的健康成长。然而乐学就是愉快地学习,快乐地学习,学生在学习过程中心理体验是愉快而不是苦恼的,是快乐的而不是厌恶的,获得知识和能力的过程中心理上无“厌苦之患”,而有“自得之乐”。提高语文教学质量,… 相似文献
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小学教学既是人的发展基础,也是创新教育的基础,而快乐教学又为实施素质教育,造就创新人才提供了有效途径。近年来,我校在各科教学中不断实践和探索,总结出了课堂快乐教学基本模式:“愉悦乐学式”。此模式把愉悦发展纳入教学目标范畴,能最大限度地调动学生学习的积极性、主动性,为“愉快发展”提供有效的操作点。 一、教学目标。此模式的教学目标为:在愉快中求发展。即通过创设和谐愉悦的教学情境,激发学生学习的内驱力,培养学 相似文献
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一、树立“乐学”观念,端正教育思想树立“乐学”观念,端正教育思想,必须处理好三个关系: (1) “乐学”与“勤学”。儿童的“勤奋”主要来源于对学习的兴趣,愉快的成功体验是产生力量的源泉。(2) “乐学”与“质量”。“乐学”的实施能激发和强化学生的认知兴趣,有助于消除心理疲劳,调节生理功能,提高学习效率。使他们体验到学有所得的愉悦感,进而使他们“爱学”。(3) “乐学”与 相似文献
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快乐体育从方法论角度讲,是指在教学过程中充分调动教和学的积极性,使教师乐教、学生乐学,使全体学生在师生融洽、合作的气氛中生动活泼地发展,并在学习过程的始终充分体验运动的乐趣,体验克服困难后取得"发现"或"成功"的快乐的一种体育教育思想。因此,在快乐体育的实践中,学生成了教学活动的主体、学习的主人,从而扩展了其体质、个性、能力发展的自由空间.“主动学习、愉快发展”就成了其方法论的主要特征。在体育教学中,师生的交流主要通过两条途径进行,即语言交流与非语言交流。 相似文献
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愉快教育针对“应试教育”束缚学生思想,教法刻板,学生缺乏学习主动性等弊端,着眼于启发学生学习的兴趣,把学习变为愉快的过程,从而使学生乐学、愿学、爱学。 相似文献
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张丽娟 《中国科教创新导刊》2009,(9):176-176
让小学生快乐地学英语,通过创设愉快的学习环境,可以激发学生浓厚的学习兴趣和强烈的求知欲望,变“苦学”为“乐学”,在学习中求快乐,在快乐中求发展。 相似文献
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兴趣是最好的老师.学生的学习兴趣直接影响着学生的学习行为和效果。因此,在体育教学中,只有更好地激发学生的学习情绪.才能调动学生的体育兴趣,让学生尝到快乐体育的乐趣。然而,快乐体育是从情感人手,创设符合学生年龄特点的生动、活泼、和谐的教育氛围,激发学生的情感,唤起学生的自主性。以教师“乐教”学生“乐学”为中介,促使学生对体育主动学习,愉快发展。 相似文献
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所谓快乐体育,从教学方法上讲,是指在教学过程中充分调动教和学的积极性,使教师乐教、学生乐学,使全体学生在师生融洽、合作的气氛中生动活泼地发展,并在学习过程中充分体验运动的乐趣、体验克服困难后取得“发现”或“成功”的快乐的一种教育思想。在快乐体育的实践中,学生成了教学活动的主体,学习的主人,从而扩展了其体质、个性、能力发展的自由空间,“主动学习、愉快发展”就成为其在教学方法上的主要特征。“玩”通常有两种情况,一种是单纯的玩,即无要求无目的的玩,一种是有要求要实现一定目的的玩,两种虽都以身体的运动为主要形式,但实… 相似文献