“生活化”让数学课更具实效性

<正>怎样在数学教学活动中变单调、枯燥的数学问题为活生生的生活情境,将生活问题数学化,数学问题生活化,体现数学的应用价值,并让学生都喜欢学习数学呢?一、寻找生活中的原型小学数学的学习内容大部份都能从生活中找到原型,在教学这些内容时,如果能充分利用这些原型,就会收到事半功倍的效果,同时让学生感受到数学就在自己身边,从而喜欢学习数学。如我在教学"长方体的表面积"时,先让每个学生准备一个小纸箱,讲清"表面积"的含义后,就让学生自己测量、计算小纸箱的表面积,交流计算方法后,又领着学生去测量、计算学校的一个空水池的表面积(这个水池没有顶)。     

小学数学如何将课程与生活相联系

<正>数学离不开生活,生活离不开数学。"数学生活化",是新课程改革中的一个理念,在近些年也是一直强调,对读书无用论也是一个有力的驳斥。而如何让学生在数学和生活中交替地体验数学,在课堂内外理解数学,让数学融入生活,让生活提供数学的学习素材。这就是对我们数学老师的一个巨大的考验。归结来说,就是让学生学会用数学的思维去生活,去观察周边的事物。去捕捉身边的数学问题。主动运用在课堂中所学的知识去分析理解生活现象,带着生活中     

把“要我学”变成“我要学”

当学生对数学发生兴趣后,学习时就会觉得"乐在其中"。那么,如何让学生对数学产生兴趣,能够积极、主动、愉快的去学习呢?怎样把"要我学"变成"我要学"呢?     

让小学“数学日记”物有所值

《国家教育中长期发展纲要》指出:"教育要促进学生个性发展,让每一个学生获得成功的体验。"而"数学日记"作为一种新的学习、评价方式,越来越受到广大教师的关注,原因有三。其一,数学源于生活,生活中存在着大量有价值的数学现象。教师指导学生运用日记的形式记录生活中的数学现象,能够促使学生主动地用数学的眼光去观察生活,学会从数学     

让小学数学课“有滋有味”

一、数学味数学教学既要有意识地选择生活中的问题或素材,又要主动让学生运用数学的方法去观察、思考;既要让学生用自己的生活经验去亲近数学、了解数学、运用数学,又要引导学生学会用数学的眼光去认识和分析,尝试为这些问题构建数学模型,最终实现现实问题的数学解决,即"数学的思维"。     

在数学教学中体现“数学生活化,生活数学化”

2011版《中学数学课程标准》中倡导"数学问题生活化"的新理念,因为数学知识源于生活实际,而生活本身又是一个巨大的数学课堂.因此,我们的数学教学要尽可能接近学生的现实生活与社会生活,让学生认识到生活中处处有数学,数学中也处处有生活.于是,笔者在数学教学中不断改进教学方法,注重体现"数学生活化,生活数学化"的教学理念.具体教学方法和体会有如下几点:一、注重联系生活实际在数学教学中,笔者尝试着把身边的数学引入课堂,让学生在自己的生活中寻找数学,学会用数学思想方法去观察     

在经历中了解数学价值 在探索中关注数学思维——我这样教学“认识人民币”一课

<正>对于人民币,一年级学生已有一些生活经验,但是缺乏一定的社会经验。"认识人民币"这节课的教学要让学生通过操作、合作、交流等活动,认识1元及1元以下的人民币,了解元、角、分之间的进率,并能解决购物中的实际问题,使学生体会人民币在社会生活中的功能和作用,感悟数学知识与现实生活的密切联系。于是",付款方式的多样性"成为本节课的教学难点。那么,怎样让学生经历"一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程""人人都能获得良好的数学教育"呢?我进行了以下尝试。一、为什么要有人民币——价值再现爱因斯坦说过:"要使学生对价值有了理解并产生出热烈的情感,那才是最基本的。"那么,怎样让学生理解生活中人民币的重要性,引发认识人民币的需要呢?课始,我     

怎样让“生活”为小学数学课堂服务

<正>生活离不开数学,数学离不开生活。新课标指出:数学教学,要紧密联系学生的生活实际,从学生的生活经验和已有知识出发。所以,教师在教学过程中要联系实际,把生活中的问题引进课堂,形成数学问题、数学模型,从中学习知识,再把知识应用到实践中。以下我就在教学实践中怎样让"生活"为数学课堂服务谈谈自己的做法。一、创设生活问题,引入数学问题"兴趣是最好的老师"。在我们的生活中,到处充满数学,     

让数学课堂“兴趣”盎然——浅议数学课堂中的“激趣”

数学是一门与生活密切相关的学科,同时,对于小学生来说,课堂上的数学有是一门较为抽象的学科。那么在课堂上,我如何激起学生学习的兴趣,感受学习数学的乐趣呢?我认为可以利用谜语、故事使我们的课堂生动起来;利用直观教具,让学生通过动手实践操作使数学变得充满乐趣;通过写数学日记使学生体会到数学是一门非常有用的学科,它与生活的密切联系,还能感受到自己所学的知识能让自己体会到成功的乐趣。     

帮助孩子“玩数学”

"数学好玩,玩好数学"是著名数学家陈省身先生的一句名言。玩是孩子的天性,玩可以使孩子感到生活的乐趣,焕发孩子健康的心境,使孩子学会人际交往,解除孤独感……但怎样让孩子玩好数学呢?1.吃饭时,让孩子学会玩。例如,分筷子,可以让低年级的学生一双一双地分,学会包含除,也熟知二进制;分馒头或水果可以让学生一个一个地分,学会平均分或计算余     

变“学会”为“会学”——研读数学新课标后的新思考

在五年的初、高中数学教学中,我一直培养孩子"学会"做题,我只要教会一部分优等生会做题,能考上理想的高中、理想的大学就可以了,对我自己取得的成绩也一直沾沾自喜;三年的小学教学生涯,又让我明白了仅让学生"学会"还远远不够,那么究竟要把孩子培养成一个什么样的孩子,是不是只要保证孩子在毕业考试中会做些题就可以了?我一直在思考这个问题,听了陆志平老教授、吴正宪等数学专家对新课标的精辟解析,我茅塞顿开,会后我又仔细研读了《数学新课程标准》(2011版),请教了诸多的专家和学者,现在的教学是以人为本,以培养学生的创新能力,促进学生全面发展为目标的教育,那么要求我们一线老师怎么做?要实现这些目标就必须要变"学会"为"会学",只要这样才能培养出能独立走的孩子,才能让孩子走得更远,才能使人人都能获得良好的数学教育,不同的人在数学上得到不同的发展.     

在生活中发现数学

我们常说数学来源于生活,又应用于生活,但总是疏忽了让学生自己去观察、去体验。数学给学生们留下的印象就是做不完的各类习题。因此,我们倡导的关注生活只是一句空话,并没有花过多的精力去真正关注生活中的数学问题以及数学知识在现实生活中的运用。随着课程改革的深入,如何依托课内外资源,设置生活化的数学作业也在我校教师中激起了层层波澜。学校以陶行知先     

巧用三“多”,构建数学高效课堂

初中数学新课标在课程目标设置中明确提出,要"培养学生数学思维和解决问题的能力"。然而,数学思维能力的培养并非一朝一夕能够成功。在教学中发现,有的学生上课时听懂了,课后自己却不会做;有的学生讲过的题型会做的,而当问题背景发生一点变化就会手忙脚乱。怎样有效利用课堂教学时间来改变这一现状?这就要求我们在课堂教学中根据教学内容和学生实际,设计出隐藏着"丰富内涵"的教学素材,引导学生去发现,让学生利用自己已有的知识去探索猜     

小学数学问题自主解决“三步骤”

“数学问题自主解决”的教学 ,就是让学生在学习中不断自主地发现问题、提出问题、分析问题 ,创造性地解决问题的过程。在数学课堂教学中要怎样培养学生自己解决问题呢 ?我认为可以从以下三方面入手。创设问题的情境 ,让学生发现问题 ,提出问题。“问题自主解决”教学的第一步是让学生发现问题 ,提出问题。学生有了问题才会去探索 ,只有主动探索才会有创造。由于小学生受知识水平、认知能力的限制 ,提出问题较困难。教师在数学课堂教学中要怎样启发学生去思考 ,进而提出创造性的问题呢 ?这就要求教师在教学过程中 ,根据学生的认知经验与新的…     

让数学活动课凸现“数学味”

在数学新课程教学中,怎样的数学实践活动课,才能促进学生的数学发展?又如何在活动中突出学生的数学思考,让活动化课堂充满"数学味"呢?下面结合自己多次执教的"玩小棒"一课谈一些思考与体会。     

浅谈数学学习方法

曾经有很多同学向我这样抱怨：“有一段时间我学习数学真的很努力,但是学习成绩非但没有提高,反而有所下降,这到底是怎么了？”实际上,对于我们的学习,要遵循规律,要掌握学习的方法也就是类似“悟”的道理。我们所提到的“悟”就可以看成是一个学习的向导,一个进步的阶梯。那么,我们要怎样去抓住数学的规律,怎样掌握学习方法,怎样“悟”出其中的道理呢？这就要求我们先了解数学学科的特点。数学是来源于生活实践的,但数学的本身却是抽象的,抽象的数学知识可以用具体的事物表示出来。教学时我们应从学生生活实际出发,使学生看到所学的内容与自己周围的事物联系起来,让同学们自己处在经常接触数学问题的氛围中,并要告知学生数学并不神秘,从而坚定学生学习的信心。其次,培养学生自觉地把数学知识应用于实际的能力和意识,使学生明确学习数学是为了应用数学,让学生主动地去学习,而不是被动地接受。我们要让学生学会用数学的眼光观察和认识周围事物。坚定学习的信心之后,我们要进行学习的“三步曲”,即：课前的预习、课上的学习和课后的复习。     

创设情境,让数学教学从课堂步入生活

数学是人们生活、劳动和学习必不可少的工具,与学生的生活经验息息相关.《义务教育数学课程标准》指出:"数学教学必须从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物出发,为他们提供观察与操作的机会,使学生体会到数学就在身边,感受到数学的趣味和作用,对数学产生亲切感."我们要怎样把枯燥的数学变得生动有趣、易于理解?又怎样让学生活学活用,让它从生活中来,回到生活中去呢?     

个性化作业:提升数学素养的有效因子

<正>著名数学家波利亚说过"学习任何知识的最佳途径是自己去发现。因为这种发现理解最深也最容易掌握其中内在的规律、性质和联系。"如何让学生在学习知识的时候达到"自己去发现"这一途径呢?给学生布置一些探究性、实践性的作业,有利于让学生体会数学与自然及人类社会的密切联系,了解数学的价值,让学生能迅速将数学知识和实际问题结合起来,用数学思想与方法去解决问题。这不仅能增强学生对数学的理解和学好数学的信心,更能通过个性化作业培养学生的数学素养。近几年,我一直承担低年级数学教学任务,对如何通过个性化作业来提升低年级学生的数学素养有意识地进行了尝试。     

浅谈小学数学“有效”教学手段的运用

教师教有用的数学,学生学有用的数学,是我们每位教师追求的目标。那么教师在教学中如何创造条件,弥补缺陷,转变学生的状况,让每一个学生都掌握数学,让不同的人学习不同的数学呢?下面是我的几点思考:一、强化数学知识技能意识在《乘法分配律》一课教学中,有一位教者在上课一开始创设了一个生动的情境,出示了一幅精彩画面:"爸爸、妈妈和我在溪水边嬉戏"。老师让学生观察画面并提出"你发现了什么?"学生经过观察后踊跃发言:     

用“心”打造语文高效课堂

正提高课堂效率,让课堂有效、高效,应该是每一位老师的追求,我也不例外。喜欢语文的我时常思考:"语文"要教给学生什么?怎样去教语文?如何让自己的课堂紧紧吸引学生,让他们学有所获,让他们喜欢上语文?我想这一切都离不开一个字——"心"。如何用"心",下面笔者结合自己的教学实践与思考谈谈个人的看法。一、设计课堂教学要精心所谓精心就是特别用心。这就要求我们教师能深入地钻研教材,在创造性思考的基础上活用教材;了解每一个学