情境模拟教学法在“人力资源招聘”课程中的应用探索

"人力资源招聘"是人力资源管理专业的核心课程,具有很强实践性、灵活性和应用性。情境模拟教学法改变了传统教学法以教师为中心、学生机械式学习和缺少参与性等局限,通过情境创设、角色扮演、团队合作、同伴互评和教学反馈等环节设计,能有效提高学生的主动性、代入感和团队意识。本文以公司员工招聘案例为基础开展人力资源招聘情景模拟教学的设计和实施,教学活动的反馈显示情境模拟教学有助于提高学生综合素质,增加学生满意度。情境教学法的教学效果在于精心的课前准备、课堂展示和课后总结等环节设计,教师应发挥好"总导演"作用,及时做好引导和总结。     

同伴教学法在“食品工程原理”课程中的应用

针对"食品工程原理"课程特点和传统教学方法的局限性,将同伴教学法引入到理论和实验教学中,可以取得良好教学效果。通过同伴教学设计,包括教学法设计、课上测试、课后预习以及教学考核等教学环节,提高《食品工程原理》的教学效果。     

目标教学法在普通气象学课程中的应用

将目标教学法引入气象观测大专《普通气象学》课程中,阐述了该方法的主要实施过程,包括:教学目标的选取与教学内容的设计、课前小任务的布置与完成、课堂小任务讲评并围绕教学目标开展互动教学、课后互评与反馈等环节。实践表明,目标教学法可以有效提高大专学员的自主学习能力及课堂效率。     

高中历史教学中史料教学法的应用

高中历史教学中运用史料教学法可以激发学生学习历史的兴趣,培养学生历史思维,提高课堂教学效率。教师要想办法将史料教学法运用到历史教学中,在课前、课中及课后等环节中融入史料,让学生课后收集、学习史料,以便史料教学法能发挥最大作用。     

同伴教学法在食品工艺学课程中的应用效果研究

"食品工艺学"是高等教育食品科学与工程专业的专业核心课程,为了提高食品工艺学课程的教学质量,将同伴教学法引入到该课程的教学中,并对同伴教学法与传统教学法的教学效果进行了比较。通过同伴教学过程设计,激发了学生的学习热情,提高了食品工艺学课程的教学效果,学生之间合作互助,共同进步。     

反思性教学在英语教学法课程中的应用

反思性教学是近年来备受重视的一种促进教师和学生共同发展的教学理论。在英语教学法课程中运用反思性教学符合该课程教学的特殊性,可发挥教师与学生的双边作用。教师在课前、课中和课后积极反思,学生在理论学习和技能实践中认真思考和总结,共同促进该课程教学质量的提高,也使师范生教学反思能力得以培养．     

慕课同伴互评模型设计研究

2011年以来,慕课热潮席卷全球,成为高等教育领域的变革力量。随着慕课教学理念和实践的流行和深入发展,如何对慕课学习者进行学习测评成为大规模、开放式、在线教学活动环境下教师、研究人员和慕课学习者关注重点之一。同伴互评作为学习测评的一种方式被认为能够有效应对慕课环境下大规模学习者学习测评需求。基于此,本文在文献研究的基础上详述了同伴互评的研究发展,并结合本人在美国访学期间参与佛罗里达州立大学慕课教学实践分析了其优点和不足,从教学法和教育技术应用的角度提出慕课学习环境下五种不同的同伴互评模型,即同伴评分模型、专家扮演同伴互评模型、社交网络同伴互评模型、跨文化同伴互评模型和批判性同伴互评模型,指出慕课环境下进行同伴互评模型设计应关注的设计原则、标准和未来研究方向。     

基于参与性教学法分析河北高校莎士比亚戏剧课程的教学思路

通过对河北高校莎士比亚戏剧课程的教学现状进行分析,发现在教学过程中由于部分教师教学方法应用的不正确,影响学生对莎士比亚戏剧课程的学习效率。通过对参与性教学法的阐述,说明了参与性教学法在莎士比亚戏剧课程中的重要性,进而提出该课程的教学思路,从课前、课中、课后三个角度对其展开论述,旨在提升莎士比亚戏剧课程的教学效率,促进河北高校莎士比亚戏剧课程的发展。     

基于微项目教学法的“家具与陈设设计”课程智慧教学模式构建研究

以智慧教学理念为指导,将微项目教学法引入"家具与陈设设计"课程中,充分利用当今快速发展的智慧教学平台,实现"家具与陈设设计"课程课前、课中、课后的全程智慧教学,构建适合"家具与陈设设计"课程特点的智慧教学模式,使得该课程的教学更加高效,对进一步推动教学改革,提高环境艺术设计专业学生的专业素养具有十分重要的意义。     

论坛式课程总结教学法及其在地理教学法课中的运用

改革传统课程总结教学,是深化教学改革的一项课题。论坛式课程总结教学法能够突出学生在课堂中的主体地位,是讨论法在总结课教学中的创新应用方法。论坛式课程总结教学法的设计理念定位于以生为本,突出学生学习的主体地位,并促进学生的研究性学习和发展。其在地理教学法课中的应用价值主要体现在:有效地总结教学内容,促进学生的学习和发展,以及提高教师的教学水平和科研能力等方面。论坛式课程总结教学过程包括课前合作研究,发展个性;课堂集中讨论,体现价值;课后拓展提高,自我完善三个阶段。     

参与式教学法在"公共政策学"课程教学中的实践创新 ——何以可能与何以可为

参与式教学法作为一种教学理念方法的创新,强调教学者与学习者、学习者与学习者在教学活动中的平等主体地位.这与"公共政策学"的课程性质目的是高度契合的,也顺应了我国高校课程思政建设和以学生为中心的教学方式改革创新的潮流.为了实现参与式教学法在"公共政策学"课程教学中的实践创新,使学生真正深度、全方位全过程参与,要将参与式教学法理念融入"公共政策学"的实践创新中,在课前、课中、课后不同时间段进行科学规划,让学生从公共政策感受出发,通过角色模拟、主题发言、案例研讨等方式触碰公共政策,并在政策分析探讨的基础上提升对公共政策的理性认识,进而培养学生的公共政策参与意识和参与能力.教学实践表明:参与式教学取得了一定的教学效果,但仍需要在教与学中不断反思总结,才能使参与式教学法得以为继.     

基于“分组同伴互助”教学法的近代物理实验教学研究

针对近代物理实验课程的特点,提出了"分组同伴互助"教学法。从实验课前的预习、课堂组织教学及在教学中应注意的问题、学生对课程的掌握及学习兴趣等多方面进行了分析。结果表明该教学方法不仅提高了学生的学习兴趣,而且提高了学生分析问题、解决问题的能力。     

任务型教学法在大学英语口语课堂中的应用研究

任务型教学法把学生作为教学的主体,使学生在 完成各种任务的过程中逐步形成运用语言的能力。当前大学 英语口语教学存在诸多问题,实施任务型教学法,通过课前、课 堂和课后任务三个环节,可以有效提高学生口语表达能力’培 养学生实践和自主学习能力。     

反思教学法在初中思想品德教学中的应用

正新课程背景下,初中思想品德教学反思教学法是基于课堂教学前、课堂教学中及课堂教学后之间的关联性,通过课前的准备,课中的学习,从而进行课后反思,让学生所学到的知识能够融入到自己的脑海中去,这样课程学习才算有效。反思在课程学习中起着不可替代的作用,这也需要师生能够相互交流、相互协作,让初中思想品德课程学习更能体现课程的特点。     

基于核心素养的历史问题教学法实践与思考

问题教学法能培养学生的学习兴趣和创新思维能力,促进学生历史核心素养的提高。教师在历史教学中要运用好问题教学法,帮助学生理解历史知识,培养学生的历史核心素养。文章从课前合理设计问题、课中精确激活问题、课后拓展延伸问题三个方面阐述问题教学法在初中历史教学中的实践。     

浅谈快乐教学法在高校广告学课程中的应用

本文借鉴快乐教学法的原理和方法,结合笔者在高校广告学专业课程教学中的尝试和体会,探讨快乐教学法在高校广告学专业课程教学中的应用。快乐教学法应用于高校广告学课程可采用如下形式:愉快游戏式、情境表演式、鉴赏学习式、实践探究式和激励表扬式。运用时要求教师在课前充分地掌握教学内容,分析学生特点,合理设计教学方案;在课中灵活地掌控教学过程,根据具体情况做出适当的调整;在课后适时总结教学的经验教训。     

慕课背景下大学英语写作翻转课堂教学实践探索

阐述翻转课堂和慕课的概念。以提高高校学生英语写作能力为出发点,探讨慕课背景下的大学英语写作翻转课堂实践策略。提出教师要在课前分析教学内容和学情,制作或筛选慕课视频,设计学习任务单;在课堂上答疑解惑、组织学生参与小组讨论和同伴互评;在课后安排学生实施互查和自查。     

例析同伴教学法在“大学物理学”课程教学中的运用

同伴教学法是师生互动合作的教学方法,其主要分为三个部分:阅读测试题、概念测试题和学生自主讨论环节。本文论述了同伴教学法在扬州大学"大学物理学"课程中的应用,结合具体教学案例,分析同伴教学法在国内大学实施后的成果。表明同伴教学法在中国大学实施时需要修改,从而适应中国大学的教学模式。修改后的同伴教学法可以促进学生学习能力的培养。     

同伴教学法在大学英语词汇教学中的应用初探

同伴教学法提倡以学生为中心,学生是学习的主动者;提倡从教中学,学生在伴教中进行意义建构;提倡同伴之间的合作和交流,合乎新课程改革"自主""探究""合作"的要求。研究同伴教学法在我国大学英语教育的特定的文化教学背景下的以词汇教学为核心的本土化应用就是对新课程改革进行探索的一个尝试。     

TPACK理论框架下CREATE教学法在高中英语教学中的实践探索——以Unit 3 Computers的写作课为例

介绍TPACK的概念和CREATE教学法。以人教版高中《英语》必修二Unit 3 Computers的写作课为例，探索TPACK理论框架下CREATE教学法的应用步骤，即语境创设—问题引导—探究学习—同伴互评&教师评价—拓展迁移—体验运用。认为TPACK理论框架下CREATE教学法的应用有助于发展学生的思维品质、语言能力和学习能力，从而培养其英语学科核心素养。