TRIZ理论精髓及其对高职学生毕业设计创新的启示

TRIZ理论由前苏联发明家阿奇舒勒于1946年创立,并在随后的半个多世纪得到推广和运用。TRIZ理论分为三类:TRIZ的理论基础、分析工具和知识数据库。TRIZ理论体系主要包括创新思维方法与问题分析方法、技术系统进化法则、技术矛盾解决原理、创新问题标准解法、发明问题解决算法ARIZ。学习和研究TRIZ理论,有助于培养高职院校学生创新意识,提升高职学生创新能力,尤其对高职学生毕业设计创新具有重要的启示:即转变高职毕业设计理念,实现“小设计”“大创新”;开设发明问题解决课程,支撑学生创新能力培养;加强创新教师团队建设,强化学生毕业设计指导;完善毕业设计评价体系,将创新作为重要考核指标。     

面向产品的计算机辅助创新技术

发明问题解决理论(TRIZ)是实现计算机辅助创新的理论基础,文章介绍了TRIZ的基本思想和理论框架,分析 TRIZ与KDD、KBE技术集成进行产品创新的优势.最后探讨了CAI在我国的应用前景.     

TRIZ理论视域下高职教育产业文化育人的可行性分析

高职教育的职教性特点使教育与行业、企业等紧密联系在一起。TRIZ理论是来源于发明并适用于教育领域的创新问题解决方法论。高职教育产业文化育人在TIRZ理论中可以定义为一个创新问题,并通过各种矛盾解决方法,将高职教育文化与产业文化对接融合确定为最终理想解。因此,高职教育通过产业文化育人具有可行性。     

地方高校软件设计类课程中TRIZ理论与项目导向教学方式的应用探讨

软件设计类课程要在教学中体现出"设计"与"创新"的重要作用,使学生能够在软件开发行业中走得更远。TRIZ是用以解决发明问题的理论,而发明离不开设计,设计更离不开创新。文章主要讨论TRIZ理论在软件设计类课程中的应用、对培养学生在软件设计中创新意识与创新能力所发挥的作用;讨论利用大项目驱动的教学方式来提高学生软件设计效率的教学实践问题,以及对教师教学思路的创新与拓展所发挥的积极作用。     

TRIZ 培训,掌握基本思想很重要简

在科技部、发改委、教育部、中国科协联合发布了《关于加强创新方法工作的若干意见》以来,“发明问题的解决理论”（TRIZ）的培训逐渐从普及引向深入。TRIZ理论作为具有技术创新代表性的工具方法已逐渐为国人所知道。     

面向产品的计算机辅助创新技术

发明问题解决理论(TRIZ)是实现计算机辅助创新的理论基础，文章介绍了TRIZ的基本思想和理论框架，分析TRIZ与KDD、KBE技术集成进行产品创新的优势．最后探讨了CAI在我国的应用前景．     

运用TRIZ发明原理 培养高职学生创新能力

传统的创新教育是从创新心理的角度对人进行训练和激发,缺乏创新技法的教育。TRIZ理论又称为发明问题解决理论,是利用矛盾原理解决发明问题的一种有效方法。常州工程职业技术学院在学生创新能力培养实践中融入TRIZ理论,并提出"思维训练,系统学习,实践应用"的多层次培养模式。     

运用TRIZ发明原理 培养高职学生创新能力

传统的创新教育是从创新心理的角度对人进行训练和激发,缺乏创新技法的教育。TRIZ理论又称为发明问题解决理论,是利用矛盾原理解决发明问题的一种有效方法。常州工程职业技术学院在学生创新能力培养实践中融入TRIZ理论,并提出“思维训练,系统学习,实践应用”的多层次培养模式。     

专业课教学创新方法TRIZ理论的渗透及效果评价——以大学生物类课程为例

如何在本科教学分量很重的专业课中加强创新教育,是教育工作者需要思考实践的重要课题。TRIZ理论（发明问题解决理论）是目前世界范围公认而有效的一种逻辑类创新方法。通过以生物类课程为例,将TRIZ理论渗透到课程教学内容中,并充分利用教学活动引导学生使用创新理论解决实际问题。结果表明,将技术创新方法TRIZ理论渗透到课堂教学中,可激发学生对专业课的兴趣,迸发出课堂新生机;以TRIZ理论为媒介,引导学生对课程知识点的系统性理解和深层次思考,可提高专业课教学质量;通过TRIZ理论在课堂教学中渗透,可有效地锻炼和激发学生的创新思维,提升学生的创新能力。     

TRIZ培训,掌握基本思想很重要

<正>在科技部、发改委、教育部、中国科协联合发布了《关于加强创新方法工作的若干意见》以来,"发明问题的解决理论"(TRIZ)的培训逐渐从普及引向深入。TRIZ理论作为具有技术创新代表性的工具方法已逐渐为国人所知道。但相对于其他的创新方法而言,国内的TRIZ学习者,特别是企业的员工普遍感到学习起来很费劲,进而影响了学习和应用TRIZ的积极性。究其原因,一是TRIZ方法工具体系过于庞大,结构也较为松散,真正掌握起来需要花费大量的时间和精力。任何一种工     

TRIZ——功能强大的创新工具

<正>为了适应现代社会的发展,我们需要寻找一种新的、高效的、低成本的创新方法,这种方法就是发明问题的解决理论,简称TRIZ(Theory of Inventive Problem Solving)。一、TRIZ的起源及主要工具TRIZ是由前苏联科学家根里奇?阿奇舒勒(G.S.Altshuller)建立并发展起来的一门创新学科。许多科学家认为,发明是偶然的结果,跟一个人的情绪,甚至血型有关。而阿奇舒勒认为世上没有天     

课程化：TRIZ在高校教学中的新思考

发明问题解决理论的核心是技术进化原理,解决冲突是其进化的推动力,解决冲突的方法包括发明原理、发明问题解决算法及标准解。TRIZ的课程化必须符合国家的政策取向和学校的人才培养目标定位,具备能够实现科学理论向课程转化的条件,发挥专门课程的功能。     

基于TRIZ理论的大学生创新能力培养

创新能力的培养是大学生教育工作中必不可少的环节,而TRIZ理论在培养创新能力上以其普遍性、实用性和可操作性越来越受到人们的关注.文章简要介绍了TRIZ理论的基本概念和特点,举例分析了TRIZ理论在大学生创新领域中的应用,并将其作为在实践教学中培养大学生创新能力的措施.     

利用TRIZ理论在中职会计教学中培养学生的创新能力

TRIZ发明理论是成熟的、系统的解决发明创造问题的方法,能够有效地解决发明创造中的技术矛盾,实现发明创造、创新设计。在中职会计教学过程中,培养学生创新思维能有效地提高教学质量,培养学生自主创业的能力。将TRIZ理论用于会计教学过程,能够较好地改进教学方法,改革课程设计,并有效地培养学生的创新能力。     

TRIZ理论实验与实践教学改革探索

针对TRIZ理论实验教学中存在的软件节点少,学生多,上机实验困难的实际,自主开发小的TRIZ理论实验软件,并从充分利用校内网络资源,开展立体化实验教学。利用黑龙江省计算机中心开发的TRIZ发明原理计算机辅助系统开展网络实验教学。通过项目教学方法,以分组立项的形式开展学生的TRIZ理论实验,将实验与理论教学统一,改革TRIZ理论教学考核模式,以综合实验结果和答辩进行考核。较好地解决了TRIZ理论实验的实际困难,培养了学生自主学习能力,科学的思维能力,提高了学生的综合素质。     

研究性教学法在《TRIZ理论》本科教学中的应用

发明问题解决理论（TRIZ）是前苏联科学家G．S．Altshull对250万项发明专利进行研究后,形成的解决工程问题的方法论。它在本科教学中的普及必将对学生创新思想和创新能力的培养起到积极作用。文章探讨了研究性教学方法在《TRIZ理论》本科教学中的具体运用,主要有案例教学、课堂讨论、专题讲座和上机实验等环节,在各环节中提出具体的解决方案,并针对学生的反馈情况,提出课程存在的问题和今后发展的方向。     

TRIZ进入课堂教学的策略选择

TRIZ是关于技术发明创造的理论,其关于技术创新和发明的思维方法及内容可以运用到课堂教学中去。世界上许多国家已将TRIZ列入课堂教学活动中,我国由于应试教育体制的限制,还难以大规模地在各级学校课堂教学中引入TRIZ。为了开启学生发明创造的意识并掌握TRIZ,需要在不同层次的学校课堂教学中采取适当的策略。     

基于创新方法(TRIZ)的河南省高等教育教学改革研究

教学改革是高等教育教学工作中的创新活动。为把教学改革引向深入并提高其有效性,河南省高等教育应该以科学的态度和科学的方法开展教学科研活动。TRIZ是解决发明问题最有力的理论工具,本文则以TRIZ理论为基础,分析河南省高校教学改革发展模式,提出了教学改革的目标和途径,并以管理信息系统基础课程为例探讨了河南省高校教学改革实施方式。     

TRIZ理论与大学生创新能力的培养

提高自主创新,建设创新型国家,人才培养是关键.针对我国高等教育的实际,将TRIZ理论引入教学.组建创新型的TRIZ理论教师团队,建立TRIZ理论教学网站,进行TRIZ理论立体化教学.搭建校内外TRIZ理论实习、实践平台,进行大学生课程设计、毕业设计TRIZ理论应用实战.引导大学生应用TRIZ理论参加校内外的各种大学生创新设计大赛.鼓励学生应用TRIZ理论进行大学生科研立项.通过TRIZ理论的教学和应用,激发了学生发明创造的潜能,培养了学生科学的思维习惯,提高了学生的综合素质.     

基于TRIZ理论的课堂素质教学法研究与实践——以"传感器原理与应用"课程为例

TRIZ理论是一套由解决技术问题,实现创新开发的各种方法、算法组成的综合理论体系.将TRIZ理论科学地引入到课堂案例教学中,开展创新型课堂素质教学法的研究与实践,对培养创新型工程技术人员具有极其重要的意义.从教师的角度将课堂教学作为创新研究的对象,从学生的角度以工程案例为创新研究对象,兼顾这两个立足点,应用TRIZ理论开展教学法研究和探讨,创新性地提出了基于TRIZ理论的课堂素质教学法的设计思路和步骤.该教学法应用于工科课程的课堂教学法设计中,以解析和体验该教学法的内涵和精髓.