改造社会:晓庄试验乡村师范根本旨归

陶行知创办晓庄师范的最终目的并不是仅仅培养从事乡村教育的教师,而是通过晓庄师范培养乡村改造家,进而改造中国的乡村社会,最终建立一个民主自治的现代化的中国乡村。陶行知的乡村改造目标与国民党政府的集权,一党训政产生不可调和的冲突,这是南京国民党政府最终查封晓庄,通缉陶行知的根本原因。     

陶行知乡村教师社会改造观及启示

陶行知的乡村教师社会改造观认为,乡村教师社会改造角色应定位于大众文化的促进者和独立性的民主促进者,乡村教师改造社会应具备农夫的身手、科学的头脑、改造社会的精神三方面素质,乡村教师改造社会应通过宣传农业科技、弘扬先进文化、参与农村治理的途径来实现。在我国三农问题突出的形势下,陶行知的乡村教师社会改造观的启示意义在于：乡村教育应以农业为本,乡村教师应与农民为友,乡村教育要为农村服务。     

立场

为什么不要忘记陶行知袁新文2011年10月21日在《人民日报》撰文指出:今年10月18日,是著名教育家陶行知先生诞辰120周年。人们不会忘记,陶行知曾创办中国第一所乡村师范学校——南京晓庄师范,对乡村教育进行了可贵的尝试;人们不会忘记,他倡导"乡村学校做改造乡村生活的中心,乡村教师做改造乡村的灵魂",坚信"全民族的命运都操在小学教员的手里"。     

陶行知与乡村师范教育

民国时期,仁人志士抱着教育救国的教育理想,期望通过教育改造社会。陶行知通过创办乡村师范学校,培养知行合一的推动乡村社会变革的领袖教师。陶行知的乡村师范之主旨是造就有农夫身手、科学头脑、改造社会精神的教师。陶行知开展乡村师范教育的途径包括三个方面,生活即教育、教学做合一、在劳力上劳心。陶行知寄希望于通过从活的乡村师范产生活的乡村教师,从活的乡村教师产生活的乡村学生和未来活的国民,从而实现教育救国的梦想。陶行知的乡村师范教育实践与思想对当今乡村师范教育乃至乡村社会改造都具有重要的现实意义,包括国家在制定师范教育宏观政策方面应加强对乡村师范教育的支持;师范院校需要推动师范教育课程变革,为乡村教育乃至乡村社会发展培养高质量教师;营造尊师重教的社会文化氛围,培育师范生浓厚的教育忠诚。     

心系国和民 追求活与新——论陶行知活的乡村教育思想与启示（中）

五、要有“活的乡村教师”陶行知先生认为：只有“活的教师”才能培养出“活的学生”，故“活的乡村教育要有活的乡村教师”’。“培养乡村师资是地方教育之先决问题，也是改造乡村的先决问题……教师得人，则学校活；学校活，则社会活。”。认为“我们要改造中国、改造社会、改造世界，要实现大同之治”，[第一段]     

陶行知论乡村教师的培养(摘录)

陶行知乡村师范教育思想的重要特征,就是重视乡村教师的培养。一、乡村教师的地位陶行知认为:“教育是立国的根本”,“师范学校负培养改造国民的大责任,国家前途的兴衰,都在他手掌之中”。在当时的中国,农民约占85％,农村是教育的主要阵地,乡村教师担负着改造国民的主要责任。因此,乡村教师的好坏在一定程度上决定了国家前途的兴衰。二、乡村教师应适应乡村需要陶行知考察当时中国的教育状况后指出:“中国乡村教育走错了路!他教人离开乡     

为什么不要忘记陶行知

袁新文2011年10月21日在《人民日报》撰文指出：今年10月18日,是著名教育家陶行知先生诞辰120周年。人们不会忘记,陶行知曾创办中国第一所乡村师范学校——南京哓庄师范,对乡村教育进行了可贵的尝试;人们不会忘记,他倡导“乡村学校做改造乡村生活的中心,乡村教师做改造乡村的灵魂”,坚信“全民族的命运都操在小学教员的手里”。     

陶行知论乡村教育

陶行知深刻抨击了当时乡村教育的弊端，提出乡村教育的内容应涉及到生产教育，科技教育，健康教育，艺术教育，思想教育等方面，实施乡村教育要教学做合一，理论与实践结合，主张通过创办乡村师范学校培养能改造乡村生活的教师。     

陶行知乡村师范教育思想探究

重视乡村师范教育、改造乡村教育,是陶行知教育思想与实践的一个重要方面.自1917年从美国留学归国后长期从事乡村师范教育,对乡村师范教育问题颇多论述,并且进行了具体的实践.当前,政府对于乡村教师这一群体给予高度关注,而本文对于陶行知的乡村师范教育思想渊源的探究,对推动我国乡村师范教育模式的完善和发展有重大意义.     

师专要培养具有改造农村能力的教师

师专要培养具有改造农村能力的教师唐文生徐学华张宝臣一、借鉴陶行知的师范教育思想,明确师专培养人才的质量规格陶行知的教育思想是从中国的国情出发并随着时代的步伐不断前进和发展的。在中国教育史上,陶行知是最早关注乡村教育的人民教育家,他提出了一整套乡村教育...     

建设“美丽广西”背景下的乡村旅游可持续发展研究——以广西龙胜各族自治县为例

"美丽广西·清洁乡村"活动与乡村旅游可持续发展是相辅相成的互动关系。当前,乡村旅游的可持续发展面临同质化倾向突出、缺乏乡土性、生态环境遭到破坏、基础设施落实等问题。龙胜各族自治县在"美丽广西·清洁乡村"的背景下,竞相清洁村寨,推进"生态立县"战略,加快景区基础设施建设,盘活乡村旅游资源,走出了乡村旅游可持续发展的新路径。     

基于新农村理念的农村消费市场营销策略研究

党和国家的建设社会主义新农村战略使农村消费市场的潜力巨增，亟待开发。针对农村消费市场的特点，采用适合农村消费市场的营销策略，开拓农村消费市场，启动农村消费是社会主义新农村建设的重要内容，也是拉动经济可持续发展的重要途径。     

What matters for rural teachers and communities? Educational challenges in rural Turkey

This research aims to unearth the educational challenges experienced by teachers and communities in rural Turkey. The research employs Nancy Fraser’s three dimensional justice approach – distribution, recognition and participation – to frame these challenges and to argue that rural challenges go beyond economic rationalities and concerns of infrastructure and resources. The study draws its data from 29 in-depth interviews with 20 teachers working in 16 different villages; 9 interviews with community members; and 2 focus group interviews, 1 with rural dwelling women and the other with rural dwelling men. The findings point out four significant difficulties that impede community and educational development: scarcity of resources; insufficient understanding of social, cultural and economic contexts that constrain educational attempts; lack of collaboration between teacher and communities; and irrelevant education. The study concludes by scrutinising how these difficulties interact with one another and result in marginalisation or casting out of rural lives.     

探析旅游语境下古村落的文化重构与旅游真实——以桂林秦家大院为例

在乡村旅游业的开发中,古村落的土文化在与外来文化的互动必然会进行文化的重构,并将其作为文化旅游产品"真实"地搬上舞台向游客展示。以桂林市兴安县秦家大院为例,在旅游语境下古村落的文化重构是历史记忆的反映,是村民的文化自觉,是乡土社会的文化适应,并为旅游者提供一种"舞台真实"。因此,在旅游开发过程中,要积极地看待旅游文化包括"地方"对自身历史解读的真实性问题。     

新农村建设背景下村委会的人权责任分析

新农村建设对村委会和村干部的人权责任提出了更高的要求．但是,其人权责任的来源和特征都与国家的人权责任和特征不同．村委会的人权责任的要求、原则和内容是在相应的法律的框架下展开的,但是,由于不同村的具体情况不同,其人权责任也会有所侧重．     

传统社会的民间组织与乡村社区的道德教化——以《泰泉乡礼》为中心的考察

在中国传统社会,民间组织在广大乡村社区的道德教化中始终发挥着重要的作用。明代黄佐在其《泰泉乡礼》中对此多有记述。由《泰泉乡礼》,可见传统国家通过编织民间社会在乡村社区建立了多层面而又相互贯通的道德教化网络,藉此,在广大乡村构建起“心悦诚服”的统治秩序。以《泰泉乡礼》为参照,当代新农村建设不应忽视道德教化在乡村治理中的地位,对民间组织在道德建设中的独特作用更须格外关注。     

Impact of the ‘Grade Zero’ system on minority children in Lao PDR – A qualitative study of pre-primary schools in a rural province

ABSTRACT

In Lao People’s Democratic Republic, two streams exist in pre-primary education, the standard three-year and a one-year preparatory class called ‘Grade Zero system’. This research aims to investigate the introduction of the Grade 0 system, one-year pre-primary class, and its impact on ethnic minority children in rural villages of Lao PDR. The research methodology included qualitative research comprising interviews with villagers, school authorities, and an officer of the local education office and observations carried out at schools in rural villages. The results show Grade 0 has been introduced in accordance with the circumstances of attached primary schools; more specifically, small villages with incomplete schools offer Grade 0 because they can’t possess three years pre-primary education. Moreover, Grade 0 plays an important role in the acquisition of Lao language when entering primary school. For instance, the repetition rate greatly improved due to the adequate preparation period. Grade 0 is an effective system in bridging the gap in primary schools, especially for minority children whose linguistic and cultural background is different from majority. As pre-primary education has finally been considered important, more international study projects will be essential, such as contemplating the construction of schools, teacher trainings, and bilingual education.     

“Did you like living in a trailer? Why or why not?”: Discourse and the third space in a rural pen pal exchange

This study describes efforts in a U.S. teacher education program to raise the teacher candidates' awareness of how place impacts schooling. The preservice teachers and second graders exchanged pen pal letters based on books set in contemporary rural America. The teacher candidates enacted four major discourses in the correspondence: personal, rural, global and traditional. Without connections to the children personally, as fellow rural residents or as participants in a conversation about rural life, the preservice teachers were left only to communicate through traditional and globalized discourses.     

四川省城乡义务教育师资配置问题与对策探讨

教师资源均衡配置是实现教育均衡发展的关键环节.四川省城乡义务教育师资配置存在许多问题:农村学校生师比呈两极分化,农村师资整体素质较低且专业结构失衡.其根源在于农村师资配置方式单一,教师经济地位低,生活工作条件差且缺乏激励机制.均衡城乡师资首先应提高农村教师职业竞争力,并建立健全激励机制.其次应加强教师交流和培训,促进存量师资的均衡配置与素质提高.最后应利用计划市场双重手段,调节增量师资的城乡配置.     

新时代乡村教师培训质量评估指标体系构建及应用

实现教育现代化的薄弱环节和主要短板在乡村,发展乡村教育的关键在提高乡村教师培训质量,而如何对众多的乡村教师培训项目进行精准有效的评估则是当务之急。新时代乡村教师培训质量评估体系应以柯氏培训评估模型(Kirkpatrick Model)和CIPP模型为理论基础,融合教师培训质量评估的政策性、人本性、实效性、引领性等理念特点,以乡村教师培训政策和具体培训项目设置为基本依据,探索评估指标构建的内在理路与现实逻辑,并在有限环境下应用于实践中。