高中历史大概念教学的应用研究

历史大概念教学是目前我国历史教学改革的一个重要趋势。大概念统领下的教学，不仅有助于促进教师整体把握教材内容、深入拓展逻辑思维，还有助于促进学生结构化思考、贯彻学生历史核心素养的培育。文章为有效应用新《课标》提倡的全新教法，针对大概念教学中存在的问题，提出了整合教材内容，提炼大概念；以历史大概念统领阶段性历史发展特点；创设问题驱动，建构大概念；合理运用学生自我评价，深化大概念等教学策略，以期使历史教学更加完善。     

浅谈历史的地理观念教学

历史的地理观念教学是历史教学研究中的一个重要方面．它对教学效果起着举足轻重的作用。它有助于学生形成空间概念．有助于讲清历史概念，并突破难点，有助于引起学生学习兴趣、培养学生的概括能力和用发展的观点观察问题。     

再现历史 优化教学

历史教学的一般规律是借助各种手段使历史现象再现,然后从历史现象中抽象出历史概念,再从历史事件或概念的联系中揭示历史发展的规律。因此,再现教学作为历史课的专有教学方式,应是当前历史教学改革的一个课题。     

对初中生坐标概念发展的研究

中小学数学课程的改革需要研究学生数学概念的发展水平，概念本质上是一个系统，理解概念就意味着去建立一个系统确定相关概念之间的依存关系，这是学生概念科学化的过程，进行数学课程改革，要认真研究学生数学概念发展的最近发展区，并以此作为课程改革出发点，数学教学必须要以学生的发展为基础。     

历史概念的形成,一个不容忽视的教学环节

随着中学历史教学改革及高考历史科命题改革的不断深入,对历史学科概念的考查,愈来愈引起广大中学历史教师的关注,历史学科概念的形成,成为一个不容忽视的教学环节。历史学科的基本概念可以划分为史实概念与理论概念两类,但就整个中学历史教学的情况看,对基本概念教学,尤其是理论概念教学,尚重视得不够。加强历史学科的概念教学,不仅是实施素质教育的要求,从某种意义上讲也是一种教学策略。     

生活中的历史与史学家的“历史”

当今史学和历史教育领域，存在着一大严重的概念上混乱的现象，那就是，把实际生活中的历史与史学家的历史观念混为一谈，把历史本体的客观性质与史学观念、历史知识的主观性质，完全重叠在同一个历史概念中，由此派生出许多奇谈怪论，造成许多认识误区．     

试论高中历史教学思维能力的培养

教师的历史知识的教学必须要达到一定深度,为培养学生的历史思维能力打下基础。为此,在课堂教学中,应加强历史概念教学,注意准确、科学地表达历史概念,并要理解和掌握历史概念。因为历史概念是对历史事实和历史现象的抽象与概括,反映其本质特征。在教学中指导学生学习和理解历史概念的过程,就是训练、培养学生的观察能力和规律性,大到一个时期、一个阶段的历史事实及其特征和规律,小到一个历史事件的前因后果。     

浅谈高中历史教学的“四注重”

一、历史教学要注重深度教师的历史知识的教学必须要达到一定深度,为培养学生的历史思维能力下打基础。为此,在课堂教学中,应加强历史概念教学,注意准确、科学地表达历史概念,并要理解和掌握历史概念。在教学中指导学生学习和理解历史概念的过程,就是训练和培养学生观察能力和规律性,大到一个时期、一个阶段的历史事实及其特征和规律,小到一个历史事件的前因后果。这种讲解会使学生对历史事实有整体概念,     

试论历史课的再现教学

历史教学的基础功能是通过描述基本的历史史实，帮助学生构建正确的历史概念，而历史再现教学的实施则能以文字材料、视听辅助材料为栽体，把握历史的时间、空间和历史人物的活动，从而出色地完成历史课堂教学的任务。     

学生主体性基本特征与中学历史教学

我们研究任何一个理论问题，都必须首先把有关概念的内涵与外延弄清楚，否则便无法研究。基于此，需要界定什么是主体与主体性。     

对中学历史概念教学的探讨

概念是事物本质属性的反映，历史概念是人们对历史事物本质认识的反映，历史教学的首要任务就是形成历史概念，这是中学历史教学过程的本质特征，是培养和发展学生智能的核心，是提高历史教学质量的首要环节。进行历史概念的教学，主要依靠教师的指导，运用抽象思维和逻辑思维的形式和方法，经历一定的过程，并逐步充实和完善，最终发展到历史概念体系和历史理论概念。     

新时代的历史教师应具备怎样的素质

科技在发展，社会在进步，教育在促进国民经济发展中发挥着越来越重要的作用。而且随现代化进程的加快，社会各界特别是学生家长，对基础教育发展的要求愈来愈高。我们常常面对的是他们对教育现状的不满与无奈，对教育前途的担心与忧虑，使我们感到惭愧和沉重。作为一名历史教师，我常常苦苦思索，中学阶段是一个人最宝贵的年华，应该为今后的发展打下良好的基础，     

“流”水潺潺的高效历史课堂——观束鹏芳老师教学《“一国两制”的伟大构想及其实践》

高效课堂是每一位教学工作者追求的目标,它不只是一个简单的教学概念,更是一个教育概念,它关注学生的发展,拓展教师的思维,束鹏芳老师的两节历史课教学,抓主流、感悟研讨,导显流、排解愤悱,疏支流、科学导引,给作者以诸多启示。     

浅谈《美国联邦政府的成立》一课中几个概念的教学方法

概念教学是历史教学的基础环节,能否明了每一个历史概念,是历史教学目标能否达成的关键。如《美国联邦政府的成立》一课即涉及邦联、联邦、共和制等多个概念,这些概念理论性强,学生不易掌握。“突破”这些概念是这课教学的重点．本文总结几种方法,以抛砖引玉。     

如何加强历史概念教学

概念教学在历史教学中具有重要地位和作用。如果从素质教育与能力培养的角度来审视，概念教学的意义则更为显现。我们知道，不同的知识具有不同曲智力价值，即不同的知识对人的智力发展有不同的促进作用。历史知识中的基本概念，特别是其中的理论概念抽象概括程度较高，其智力价值也就较高。在历史教学中．一些有经验的教师往往也能注意从具体史实中概括出史实概念并向理论概念推进，如向学生指出“农奴”与“奴隶”的区别，“市民阶级”与“城市平民”的不同与演进。[第一段]     

数学新课程概念教学合理情景的创设

随着新课程的全面实施，教育改革的新思想、新观念，正在不断融入到教师的脑海和行动中，也融入到了数学课堂概念教学的每一个环节，新标准、新教材带给数学概念教学许多新的理念和教学方式．作为一线数学教师，我们清楚地认识到，新课程数学概念教学的生命之树，只有在教师和学生积极的参与和创造性的学习中才能常青．笔者拟从新课程案例《轴对称现象》的概念教学中，与大家共同探讨，新课程数学概念教学合理情景的创设．     

基于学科知识结构化的初中历史教学思考——以“西欧经济和社会的发展”一课为例

学科知识结构化作为落实核心素养的突破口，为中学历史教学实践指引了方向。《义务教育历史课程标准（2022年版）》在“西欧经济和社会的发展”这课强调了西欧的资本主义萌芽，它既是“资本主义发展”板块大概念的组成部分，也是这一课的大概念本身，从而体现了学科知识的结构化。本文以“西欧经济和社会的发展”为例，就其知识结构化及教学策略做初步探讨。     

房龙和他的《宽容》

房龙（HendrikvanLoon，1882～1946）别出心裁，从社会或人是否宽容的角度来体会、感悟、理解西方历史的变迁。作为一个概念，“宽容”远不止中人的一种心态、性情、品行等个人行为。《不大列颠百科全书》这样定义“宽容”：容许别人有行动和判断的自由，对不同于自己或传统观点的见解有耐心公正的容忍。但是。房龙先生却不中根据这个概念来裁剪历史。     

当代语文教学课时内的时间性思考

如果要将当代语文教学放在时间性上来思考，就是要在一定阶段上来考察语文教学，有几个主要方面的问题值得考虑：可以考虑一段历史时期的语文教学，即把当代语文放在当代这个时间概念上来思考，可以考虑在当代这个概念之下的师、生，可以考虑当代语文课的效率，但这些问题当中，最有价值的问题其实就两个，一个是课时内的时问性思考，一个是一定时期内某些教育思潮的思考。因为篇幅的关系，重点讨论课时内的时间性思考。     

数学概念的二重性及其对教学的启示

有些数学概念，它们既表现为一个对象或结构，也是处理问题的一种方法、一种思想、一种观念。当人们把一个数学概念看作一个对象或结构时，就意味着它是一个静止的、独立的东西，并能把它作为一个整体来进行思维上的操作，必须考虑其细节。相比之下，将一个数学概念解释为一个过程，就意味着它只有在一连串操作下才能存在。但在实际教学过程中，