论教师的专业成熟及其途径

教师的职业是一种专业，教师的专业素质是做好教师的不可或缺的重要条件，从教学新手到专家型的教师，其间有一个专业成熟的过程，教师的专业成熟包括这样三个方面的内容，专业眼光，专业品质和专业技术，教师的专业成熟，其途径大体上有学历提升，各种形式的短期培训，校本培训，参与教育实验这样四种形式。     

论教师的专业成熟及其途径

教师的职业是一种专业 ,教师的专业素养是做好教师的不可或缺的重要条件。从教学新手到专家型的教师 ,其间有一个专业成熟的过程。教师的专业成熟包括这样三个方面的内容 :专业眼光、专业品质和专业技能。教师的专业成熟 ,其途径大体上有学历提升、各种形式的短期培训、校本培训、参与教育实验这样四种形式     

论教师专业发展的内驱力

伴随着教育改革的不断推进,注重教师队伍建设和提升教师素质已经成为核心内容,人们普遍关注的焦点问题就是教师的专业素质发展。教师在专业发展的过程中,主要强调教育教学工作,教育教学已经成为一门职业,教师是专业的执行者,因此教师一定要注重自身素质的提高,具有高度的自主性和行为准则。教师是从事教育工作的专业技术人才,他们的成长都要经历不成熟到成熟、新手到专家的过程。对于影响教师专业成长的许多因素都要正确地看待,注重教师专业技术发展,才能确保教师不断成长,学校才能立于不败之地。     

“理念种植与教育实践分析”模式之研究—— 一种有效的校本培训模式

教师的专业成长是其教育行为不断改进、教育思想不断成熟的过程。在这一过程中学校管理者不仅要能够唤醒教师自主学习的意识、激发教师投身于教育实践的热情．还要建立促进教师专业成长的有效机制。为教师的专业成长创设良好的环境，提供必需的支持与帮助，实现与教师的共同发展。“理念种植与教育实践分析”是一种有效的校本培训模式．它为教师的专业发展提供了相应的技术支持。     

新课程理念下教师专业发展的知识结构

一、教师专业发展的基本内涵 教师的专业发展，是指教师个体在专业素质方面不断成长和追求成熟的过程。教师专业发展的中心是教师的专业成长。在专业发展过程中，教师不断接受新知识、增强专业能力，教师的态度、情感、各种能力等不断成熟、不断提升，自信心不断增强，教育教学能力不断提高。     

也谈教师专业成长的“营养”

教师专业是指用于教育教学的专业知识,它包括教学专业知识（在大学里所学的专业知识）和教育专业知识（教育学、心理学、思想修养、政治常识）。教师大体上可分为四类：一是专家型教师,二是经验型教师,三是成熟型教师,四是不成熟型教师。一般情况下由不成熟成长为成熟型教师,需要3-6年时间,由成熟型成长为经验型需要3-6年,由经验型成长为专家型教师,需要多于6年的时间。那么,怎样加强教师的专业成长的“营养”呢？     

教师专业成熟论纲

目前,教师素质引发了广大教育者深刻的理论研究和实践探索。教师必须适应多元化角色需求,如课堂教学、学校管理、课程开发、教育革新、教师训练、家校合作等等,才能从适应不断变革的需要中逐渐走向成熟,从而发挥教师应有的效能。无论是新教师还是老教师,都要随着其教育教学工作的适应和提高而不断地成长和成熟。因此,成熟是一个值得重视的理论问题和实践问题。一、教师专业成熟的阶段表现教师的素养一直为人们所重视。教师必须具有高尚的师德、现代人的素质、渊博的知识和多方面的才能、掌握教育科学和教育能力。[1]一个良好的教师应该掌握:…     

对教师培训回归原点的思考

教师的成长首先应该是人的成长,然后才是专业的成长。教师培训绝不是简单的教学技能的传递。作为教师教育者——研训教师来说,要关注不同阶段教师专业成长规律和成年人学习规律,帮助一线教师在学习探索的过程中认清自我、发展自我,结合多样化的学习方式,回归教师教育的原点。     

立足教育现场,关注学前儿童--研究型幼儿园教师专业成长之关键

21世纪以来,教师专业发展是国内外教师教育研究的热点,然而,在实际工作中一线教师对教师专业发展的具体内涵却常感困惑。从成为研究型教师的视角来看待教师专业发展,对于幼儿园教师来说是更加适宜、贴切的话语取向。成为研究型教师是幼儿园教师专业成长的指向,即幼儿园教师专业成长的过程是幼儿园教师研究品质从低级到高级不断进阶的过程。...     

错位发展引领教师专业成长

随着社会的发展,“人皆可师”或者“人易成师”的传统观念受到了冲击和摈弃,教师必须专业化成为社会的呼声.我国1993年颁布的《中华人民共和国教师法》已明确规定教师是专业人员.教师作为专业的教育教学人员,要经历一个由不成熟到成熟的专业人员的发展历程,需要通过不断的学习与探究来拓展专业内涵,提高专业水平,逐渐达到专业成熟的境界.新课程改革是一场涉及到教育观念、人才培养模式、课堂教学方式、学生学习方式等方面的全方位的变革,在这种大环境中,教师更须努力学习与探究,实现自己的专业成长.一所学校的教师若都朝同一专业方向发展,势必造成学校人才资源配置失衡,加剧内部竞争.因此,要引导教师错位发展,以降低教师在专业发展过程中的消极影响,促进教师群体的共同发展.     

教师专业发展：内涵、问题与趋向

教师专业发展与教师成长研究近年来已成为国内外教育关注的焦点，通过教师教育等形式推进教师专业化成熟是确保教育质量、建设学习型社会的应然要求。围绕教师专业发展的内涵，研究教师专业发展和教师教育的现状及其发展趋向，探讨新时期教师整体素质优化的取向和途径，对加速教师专业发展具有重要意义。     

以有效的校本培训促进教师专业发展

教师成长是一个持续动态的过程,同时也是一个内省、内生的过程,教师成长与其工作环境——学校、服务对象——学生密切相关。教师专业发展的最佳途径是“以校为本”的培训。校本培训是一种本色培训,是为满足学校和教师的发展目标和需求的培训,是学校收益最大、见效最快的战略性投资。怎样以有效的校本培训促进教师专业发展,是教师成长的关键。     

新教师专业成长要处理好“五个环节”

一、教学模仿——是教师专业成长的“着力环节” 教师的专业成长虽然在很大程度上受教师所处环境的影响,但更重要的是取决于教师自己的心态和作为。因此,教师要做自己发展的主人,自觉地担负起自身专业发展的责任,善于将一般的、公众的、集体的教育理论知识与具体的教育情景、自身的实践性知识相结,内化为教师个体的理论知识,并转化为个体稳定的、自觉的教育行为。     

教师专业成长主要途径研究

一、教师专业成长的核心内涵 1．价值观引领下的教育理念与专业精神的不断重构与塑造,是教师专业成长的方向 教师专业成长最根本的问题是对教育工作的正确理解,在实践中探询和回答教育是什么、什么是好的教育、教育及教师工作的基本价值,并在此基础上逐步形成符合教育规律和时代要求的教育理念及专业精神。     

构建多元化的培训模式 促进教师专业的发展

教师专业发展是指以教师专业知识、专业技能、专业品德和专业精神等方面的不断提高与完善为基础的专业成长和成熟的过程,也是教师由非专业人员向专业人员转变的过程。教师专业发展不仅是教师内在专业结构不断更新、演进和丰富的过程,同时也是一种目的,它帮助教师在受尊敬、支持、积极的氛围中促进个人的专业成长。此外,教师专业发展还是一种成人教育,     

教师的专业成长

教师的专业成长即：教师作为不断变化的行动者反省、更新并扩展其教育信念，增加其对教育教学的忠诚，批判性地获得并提高专业知识与技能的过程。这一过程是单个或多个教师同学生、与同事一起经过实践获得的，它贯穿教师的整个教育教学生涯。简言之，教师的专业成长即是指教师在专业知识和技能、专业能力和专业精神等方面获得的成长和提高。教师专业成长的概念，是把教师工作视为一种专业工作，教师被认为是持续发展的个体，[第一段]     

教师教育：教师专业发展的需要

教师专业发展研究,要求把教师职业作为一门专业看待。要提高教师的专业水平,赢得专业地位,一个很重要的途径就是教师教育。进入20世纪90年代以来,提高教师素质,促进教师专业发展,从师范教育向教师教育转变成为我国历史的必然选择。     

教师专业成长的再思考

教师专业成长是教师教育理论发展的时代取向和教师专业发展实践的客观使然,也是教师教育中人们关注的热点和当代教师教育改革的中心议题之一。基于此,本文分析了教师专业成长的客观要求,纵览了教师专业成长历史及其发展轨迹,对教师专业成长的未来取向予以再思考,以期推动教师专业成长的不断变革与发展。     

教师教育:教师专业发展的需要

教师专业发展研究,要求把教师职业作为一门专业看待.要提高教师的专业水平,赢得专业地位,一个很重要的途径就是教师教育.进入20世纪90年代以来,提高教师素质,促进教师专业发展,从师范教育向教师教育转变成为我国历史的必然选择.     

如何激发教师专业自主发展的内驱力

审视当前我国学校的教师发展模式，胁迫式教师教育相对较为成熟，并形成了系统化的教育制度和实施策略。教师专业自主发展方式居于以下的假设：教师具有专业自主发展的需要和能力，教师具有自主专业发展的潜力，教师是其自身专业发展的主体。据有关资料显示：80．28％的教师自我发展的目的是追求自我完善、个人价值的实现，同时认识到理想的教育是师生共同在生活世界中教学相长，学生在教师的发展中成长，教师在学生的发展中发展。[第一段]