解析教师培训中的三个基本问题——“国培计划”培训者团队研修项目实施反思

"国培计划",是一个使广大教师受益的机会,也是一个探索教师培训发展问题的平台。在培训者团队研修项目实施中,通过培训者群体的反思和对培训者群体的考察,关于教师培训的三个基本问题及其子问题明晰起来。"谁在培训"问题,触及培训者队伍的结构、发展问题;"培训什么"问题,凸显培训内容设计、研究的重要性;"如何培训"问题,无奈之中能看到突破的切入点,但其真正改变则需要整个教师教育系统和基础教育系统联起手来。     

培训需求分析:内涵、模式与推进

培训需求分析是在培训规划之前确定是否需要培训、谁需要培训以及需要何种培训的一种活动,它既关注教师的主观愿望,又重视绩效差距及其原因的客观分析.分析教师培训需求可以采用绩效分析模式和组织一任务一人员分析模式.为了推动培训者在实践中重视与开展培训需求分析,建议:(1)面向培训者开展培训需求分析专项培训;(2)从战略高度看待教师培训需求分析;(3)注重培训需求分析的科学性与规范性;(4)充分发挥培训需求分析的多重功能.     

教师培训者新的角色定位

<正>1.从事教师培训是培训者的基本任务,也是培训者的主要角色。在"研训一体化"的培训活动中,培训者要紧密结合中小学教育教学实践,组织形式多样的专题研讨活动,注重教师的参与,破解教师在教学实践中的难题,以适应教师的实际需求,引领教师发展。2.培训者要确立科研引领者的角色意识。培训者要把自己的研究与教师培训工作结合起来,研究教     

书讯

正作者:李更生定价:28.00元出版社:浙江大学出版社出版时间:2014年7月ISBN:97873081327738《教师培训师培训》李更生、吴卫东编著的这本《教师培训师培训——理念与方法》按照教师培训师是谁?培训对象是谁?等问题入手,主要分析教师培训机构培训者专业化发展的背景,论述教师培训     

“434”乡村幼教培训者培训实践模式

"乡村教师"水平是我国基础教育质量保障的核心元素,"乡村教师"培训者团队水平对我国乡村教育精准扶贫及"乡村教师"的水平保障显得尤为重要,而乡村幼儿教师又是农村教育资源短板中的短板。文章基于受训者需求及培训课程体系的设计思路提出基于需求的"ACPR四维度"乡村幼儿教师培训路径、三大培训内容能力矩阵模块、四个培训阶段的"434"幼教培训者培训模式,创造性探索实践新时期乡村幼教培训者培训实践模式和改革路径,为更好地开展基础教育阶段教师相关培训工作提供借鉴和参考。     

教师培训的依附性及其消解

教师在参与培训中"亦步亦趋"、"顺从附和"、"一味从师从众"等依附性现象的产生,源于社会、培训机构、培训者以及教师自身等因素,具体表现为各种依附性行为.教师培训者应在心理、制度、时间、组织上、物质等方面给予参与培训教师全方位的支持,进而消解培训的依附性,帮助教师形成自主意识,自觉自愿地投入到培训中,实现教师培训由传统型向现代型的转变.     

需求导向的农远教师培训

"农远"项目学校的教师培训者包括大学专家、部分项目学校的校长和骨干教师,以及其他相关行业的专家、学者.培训者在选择培训内容和培训方式时必须考虑项目学校教师成人学习的基本特点.在明确教师需求,确定培训起点,阐明培训目标的基础上,制定培训策略,设计培训方案,评价培训业绩.     

新疆中小学少数民族“双语“师资“培训者“的现状、出路分析(上)

自治区"双语"师资培训启动以来,先后有18所院校约190名教师参与"双语"师资培训工作.文章从汉语水平、教学能力、专业知识水平以及培训者的实验教学能力等方面考察了全疆双语师资"培训者"中汉语教师和专业教师的现状,并对此进行了对策研究.     

论培训者的角色

培训者是教师继续教育中的一个特殊群体,培训者既是教师的教师,担负着培养、培训教师的职责,又是受培训的对象,面对不同的培训任务要首先接受培训。培训者的角色是多方面的,既是学习者、研究者、管理者、实施者,又是培训者、引导者、评价者和合作者。培训者角色的多样性,为培训者的多方面发展提供了多种可能。那么,如何认识和理解培训者的各种角色,使培训者能在实际工作中扮演好自己的角色,是本文探讨的关键问题。     

“培训者发展计划”的实践与探索

"培训者发展计划"的主要任务是对承担中小学教师继续教育任务的培训者进行专业培训,为全面铺开继续教育作师资上的准备。选择对教师进修学校教师进行全员培训符合广东的实际情况,是对实施培训者发展计划的一次初步尝试,经验和教训都为今后的培训工作提供了宝贵的启示。     

校本培训中教学案例的开发与应用研究

一、问题的提出为贯穿落实教育部关于教师继续教育的精神、推进新课程改革,我县于2005年4月启动了"校本培训"工程。培训中,大部分培训者沿袭了"专题讲座式"的方法,其结果是:作为培训者的一线教师,很难进行系统科学的阐述,其"专     

集宁师范学院派员参加“国培计划”(2015)管理者和培训者培训

<正>为完成好国培计划(2015)内蒙古自治区农村牧区中小学幼儿园教师培训项目任务,我校高度重视"国培计划"项目管理者和培训者两支队伍建设,选派副教授以上教师分别参加了管理者和培训者培训班。8月20日-8月29日,"国培计划(2015)"培训团队研修项目西北师范大学国培任务承担院校培训管理者班在     

走出“自我中心”的困境——论民族区域教师培训的普遍无效现象及其消除

民族区域教师培训者陷入了"自我中心"的困境。他们无视参训者的教育知识与实践状况,独断地设计培训目的与内容,致使民族区域教师固守"自我"的世界,"理解"无从可能而培训普遍无效。培训者唯走出"自我中心",以"尊重"为前提,借助"倾听"、"对话"等旨在增进理解的培训方式,才能消除普遍无效的培训现象。     

“三教合一”渐成师训新常态——新理念下的教师培训项目

奉化市自2006年整合教研、科研、师训部门,实行"三教合一"教师教育体制的探索,"研训一体"的模式已逐渐成熟并成为工作常态。确立"三教合一"的教师培训理念2011年,学校提出了以"训"为"本"(立足教师专业发展,促进学生健康发展)、以"研"促"训"(用课题研究的方式研究教师专业发展问题)、以"教"带"训"(以教学研究的实际需求改进教师培训)、以"训"助"教"(用培训的理论助推教学研究,用培训的方式推广教学研究)的工作思路。同时进一步强化"研训一体"的研修模式,将教育科研、教育教学研究工作同教师培训工作相结合,要求以科研的方式推进各项工作,明确教研活动即为培训活动,培训工作成为行动研究。"三教合一"教师培训学校结合教师专业发展标准、培训     

师资培训与培训者专业共同成长

开展基础教育新课程师资培训工作是“十五”期间中小学教师继续教育的核心内容,是进修学校培训工作的核心任务,对于培训者来说既是挑战又是机遇。一方面培训者的专业化水平是师资培训成败的关键所在,是促进师资培训发展水平、新课程实施水平的重要因素;新课程师资培训的实施反过来为培训者的专业成长搭建了平台,促进了培训者的专业成长,使培训者从“经验型”教师转变成“学习型”教师、“专家型”的教师和“研究型”的教师。     

英格兰2014年职教教师专业标准的框架、内容与特征

2014年4月,英格兰颁布新的《教师和教育培训者的专业标准》(简称"2014年标准"),新标准是基于2007年《终身学习部门教师、辅导人员和培训者的专业标准》的修订和完善.新标准提出,教师和培训者作为反思探究实践者,要在当代不断变化的教学世界中批判性思考教育的假设、教育价值和教育实践,要达到学科职业专家和教学专家的"双专家型"(dual professionals)目标要求.新旧标准比较发现,新标准理念新颖、目标明确、结构简洁、更具操作性.     

县级机构培训者国培项目开班

日前,"国培计划"——2011县级教师培训机构培训者远程培训项目管理者研修班在北京开班。32个省份的项目管理者和300个县级培训机构的负责人参加培训。此次培训是2011"国培计划"示范性项目之一。据了解,这也是建国以来第一次开展大规模的县级教师培训机构培训者的培训活动。此次培训的主要内容是提高县     

一线教师培训者培训目标定位及其实现途径——以石家庄学院一线优秀教师培训技能提升研修项目为例

一线教师培训者培训旨在强化一线教师作为培训者的角色意识,使其成为本区域内实现以学生为中心的课堂转型培训的示范者、指导者、组织者。在培训过程中应遵循发挥学员主体作用、注重培训方式多样化、导师进组指导研修的基本理念,通过构建科学合理的课程模块、实行导师进组制、培训全程深度反思以及同课异构——基于教学现场的教学诊断与评价"四环节"有效实现一线教师通过培训促进自身专业发展以及作为"种子"教师的辐射作用。     

论培训者自身素质对教师培训的影响

教师培训质量的保障是个系统化的工程，主要包括培训目标的确定、培训方案的制定、培训的内容和形式，以及培训者和培训经费等因素，其中培训者起着关键作用。如何提高培训者的素质和能力对今后教师培训的有效性，对实现教师培训的长久性具有深远的意义。     

在教师培训管理中实行项目负责人制度的实践与思考

个性化的教师培训,要求培训者不仅要成为教师学习的组织者、引导者、服务者,成为培训课程与资源的开发者,更要学会培训项目的策划组织和经营管理。借鉴项目管理理论,推行项目负责人制度,促使培训者成为培训项目的策划者、实施者、研究者、服务者、追踪者,对于优化培训管理、提高培训质量、提升培训者素质、推进培训者的专业发展具有积极意义。