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历史学科能力是一种综合能力,它包含学生学习过程中的思维能力、想象能力、记.忆能力、表述历史问题能力等一般能力,也包含用辩证唯物主义和历史唯物主义的原理观察问题、分析问题和解决问题等的特殊能力。所有这些能力可归并为阅读理解、语言和文字表述、整理和归纳、分析与运用四大类。它们指向的目标各有侧重,其培养训练的方式也不一样。 相似文献
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陈玉萍 《中国基础教育研究》2009,5(10):84-84
历史学科能力是一种综合能力,它包含学生学习过程中的思维能力、想象能力、记忆能力、表述历史问题的能力等一般能力,也包含用辩证唯物主义和历史唯物主义的原理观察问题、分析问题和解决问题等的特殊能力。所有这些能力可归并为阅读理解、语言和文字表述、整理和归纳、分析与运用四大类。它们指向的目标各有侧重,其培养训练的方式也不一样。 相似文献
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王学强 《中国教育发展研究杂志》2010,(1):194-194
历史学科能力是一种综合能力,它包含学生学习过程中的思维能力、想象能力、记忆能力、表述历史问题的能力,也包含用辩证唯物主义和历史唯物主义的原理观察问题、分析问题和解决问题的能力。所有这些能力可归并为阅读理解、语言和文字表述、整理和归纳、分析与运用四大类。它们指向的目标各有侧重,其培养训练的方式也不一样。 相似文献
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刘军 《历史教学(高校版)》2001,(8):33-36
就知识层面而言,“文科综合”能力中的应用能力处于最高层次。应用能力是建立在记忆和理解基础之上的,同时它又是记忆和理解的归宿,记忆和理解最终是为了应用。高考文科综合“能力要求”中的“应用”,包含了布卢姆的应用、分析、综合、评价四个层次的能力(分析、综合和评价也可算是应用)。下面分别加以说明。 相似文献
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蒋长征 《中学历史教学研究》2006,(4):19-22
随着考试大纲中对考生综合能力要求的不断提高,材料解析题在历史高考中所占的比分不断攀升,近三年来已超过了问答题的份量。就考试功能看,考试大纲中所要求的四大基本能力无一不包含在历史材料解析题中,这也正是该种题型越来越受到命题专家青睐的重要原因。一般而言,历史材料解析主要可以从如下几个方面考查考生的学科能力:一是阅读理解历史材料的能力。要求考生对材料去粗取精、去伪存真,最大限度地获取、提炼和归纳信息;二是整理资料的能力。要求考生对资料有较高的分析、整理和概括能力;三是在特定历史情境中分析、评价历史人物和历史事件的能力。让考生完全通过阅读材料对历史人物和历史现象进行分析、评价,考查考生实事求是、客观准确地分析问题的能力;四是利用材料对有关问题进行论证的能力;五是史论结合的能力。此外,历史材料解析对历史基本史实和考生的字表达能力等方面也提出了较高的要求。 相似文献
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审题能力是一种综合能力,它不但包括阅读、理解、分析、综合等多种能力,而且包含严肃、认真、细致的态度等非智力因素,因此,提高审题能力不仅是应试的需要,也是素质教育的重要组成部分.在具体审题时特别要注意以下三个方面的问题. 相似文献
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戴洪波 《宿州教育学院学报》2001,3(1):74-76
培养学生的历史思维能力是中学历史教学的一项重要任务,这项任务的具体要求则是:通过对历史事实的分析、综合、比较、归纳、概括等认识活动,发展学生的历史思维能力。在培养学生历史思维能力的过程中,由于分析和综合是思维的基本过程,其它过程都是从分析、综合过程中派生出来的,而思维过程又是从对问题的分析开始的,分析又是综合的基础。因而培养学生历史思维能力的最关键之处就在于培养学生的历史分析能力。如何培养学生的历史分析能力,本文试对此谈一下自己的看法: 一、培养学生历史分析能力的基本要求 分析是人们在思维中把认识对象分解为各个部分、方 相似文献
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解决一个复杂的数学问题,包含着对问题的变通处理过程,处理问题的能力直接决定着解决问题的效率。就数学问题来看。处理问题的能力主要有观察能力、迁移能力、猜想能力、创新能力、变通能力等方面。下面就提高学生处理问题能力作一探索,供参考。 相似文献
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丁真真 《试题与研究:高中理科综合》2019,(1):0006-0006
随着教育部对高中新课程标准的修订和历史核 心素养的提出,历史学科更注重对学生唯物史观、史料认证、历 史解释、家国愷怀等素养的培养。近些年来高考试题的考查内 容也反映出历史学科更加倾向于对学生综合能力的考查,例如 学生的独立思考能力、对历史材料的解读能力、分析问题和解 决问题的能力等。本文试图通过分析高中生对历史学习兴趣 的现状,结合教学实际经验,对高中生历史史料认知能力的提 高提出一些建议。 相似文献
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学生的空间形象思维和空间再造想象是以地图为重要基础的。历史地图包含有丰富的历史信息,可以分为疆域图、形势图、路线图和分布图等类型。历史学科的识认运用地图能力是指充分提取地图所给的历史地理信息,并结合时代背景探究历史现象的本质和规律的能力。这种能力在过去的相当一段时间被我们老师学生忽视。 相似文献
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王宏 《四川教育学院学报》2004,20(2):127-127
培养学生运用历史唯物主义基本观点观察问题和分析问题的能力,是现代历史教学工作的一大任务,也是现代教育的一大特点。历史课培养的能力,包括记忆能力、理解能力、分析能力、综合概括能力。联系和比较是培养这些能力的的一种重要方法。 相似文献
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徐琳 《中学生数理化(高中版)》2009,(8):20-21
人的一切学习都包含有记忆。对学生来说,学习就是工作,记忆法是学习有力的武器,特别是在生物学的学习中,记忆力占有比较重要的位置。记忆能力不仅与思维、观察问题、分析问题和解决问题等能力相辅相成,而且本身也有一定的规律。 相似文献
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历史教学的目的,不仅仅在于让学生掌握必要的历史知识,也不仅仅在于提高学生依据有关史料,通过思考,对历史人物、事件、现象产生个人的认识和判断,并得出相关的历史结论的分析能力,更重要的是在于培养学生能在已有知识、能力和方法的基础上运用知识,通过知识的迁移,对其他的历史现象和现实问题进行较为正确的观察、分析、认识和判断的能力。 相似文献
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历史联系能力是中学历史学科课程标准规定的学生应该具备的能力,也是历史课堂上教师教学着力贯彻的新理念和探讨的重要问题之一。本文试从培养中学生历史联系能力的必要性和重要性、中学历史学科历史联系的基本原则、历史联系的基本类型及其思维操作、培养中学生历史联系能力的构想等四个方面对培养中学生的历史联系能力谈点粗浅的认识。 相似文献
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张文燕 《历史教学(高校版)》2001,(5):41-43
学生的空间形象思维和空间再造想象(具有抽象思维特征)是以地图为重要基础的。历史地图包含有丰富的历史信息,可以分为疆域图、形势图、路线图和分布图等类型。历史学科的识认运用地图能力是指充分提取地图所给的历史地理信息,并结合时代背景探究历史现象的本质和规律的能力。 相似文献
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新《历史课程标准》提出“要培养学生正确的历史观,让学生学会辩证地观察、分析历史与现实问题等。”本文从全面性、目的性、深入性等方面,探究在历史教学中培养学生观察能力的策略。 相似文献