三京市中职学校兼职教师队伍现状抽样调查及对策分析

对北京市31所中职学校抽样调查结果显示：兼职教师占任课教师比例偏低；校外兼职理论课教师比例偏高，实习教师比例偏低；副高级以上职称兼职教师比例偏低；50～60岁的兼职教师比例偏高；具有硕士及以上学历的兼职教师比例最低。为此，应建立健全中职学校兼职教师聘请制度和运行机制；加强兼职教师队伍的管理和培训；提高兼职教师的比例，加大兼职教师从事实践教学的比例。     

北京市中职学校兼职教师队伍现状抽样调查及对策分析

本文作者对北京市31所中职学校的调查结果显示：校外兼职理论课教师所占比例偏高,实习教师所占比例偏低;在职称结构中,副高级以上职称所占比例偏低;在年龄结构中,50～60岁的兼职教师所占比例偏高;在学历结构中,具有硕士及以上学历的兼职教师所占比例最低。     

革命老区中职学校师资队伍现状与对策

通过对革命老区广西百色市12所中职学校进行抽样调查和分析,结果显示：老区中职学校普遍存在中职师资总量不足;师资构成不合理,专职教师中文化课教师比例偏高,专业课教师比例偏低,中职师资中主高学历高职称教师比例较低,专职教师年龄老化,中青年专业课教师实践能力低,缺少骨干教师和专业带头人＂;双师型＂教师比例偏低等问题,建议建立完善的中职师资用人制度,健全培训制度和培训体系,提高教师执教能力;从而提高中职师资能力素质,推动职业教育教学质量的提高。     

河北省中职师资队伍发展现状比较研究

通过对不同类型中等职校间的比较及重点与非重点学校的比较,对河北省中等职业学校教师的职称结构、年龄结构、学历结构、教师来源及其流动4个方面进行了调查分析.分析发现,职业中学师资相对薄弱;成人中专师资处于绝对减少状态;技工学校师资结构不合理;民办学校骨干教师比例偏低,兼职教师职称和学历层次偏低;高级职称教师普遍流失严重;对各级学校的评估指标层次不清;中职师资中研究生学历比例较低,等等.     

北京市中职师资队伍现状、问题与对策

对北京市31所中职学校抽样调查结果显示:专任教师中文化课教师比例偏高、专业课教师比例偏低,实习指导教师明显短缺,缺少骨干教师和专业带头人;中青年专业课教师实践能力低,定期到企业参加生产实践难;部分教师未达到本科学历“;双师型”教师比例偏低。对此,应建立健全中职师资培训制度和培训体系;加强培训基地建设;加强教学研究工作,提高教师执教能力;提高引进人才和在职教师学历层次水平;调整职技高师院校的学科专业设置。     

安徽省中职师资队伍现状、问题和对策

对安徽24所中职学校教师的职称结构、年龄结构、学历结构、教师来源及其流动性等5个方面进行了抽样调查.结果显示:中职师资相对薄弱;专任教师中文化课教师比例偏高、专业课教师比例偏低,实习指导教师明显短缺,缺少骨干教师和专业带头人;中青年专业课教师实践能力低,定期到企业参加生产实践难;部分教师未达到本科学历;"双师型"教师比例偏低;高级职称教师普遍流失严重;中职师资中研究生学历比例较低等.对此,应建立健全中职师资培训制度和培训体系;加强培训基地建设;加强教学研究工作,提高教师执教能力;提高引进人才和在职教师学历层次水平等.     

我国中等职业学校教师职务制度的历史与现实

从20世纪80年代中期颁布各类中等职业学校教师职务试行条例以来,有效地提高了教师的社会地位,推动了师资队伍建设工作,但总的来看还存在以下问题:各类中职学校教师职务制度陈旧;三类中等职业学校同一层级教师工作岗位职责和任职条件标准不一;教师职务评聘办法没有体现职业教育的特点;教师职务比例偏低;实习指导教师职务制度缺失;兼职教师职务制度缺位等。为此,在充分借鉴各地有益经验的基础上,提出新的中等职业学校教师职务制度框架:定岗定编,明确教师岗位职责;制定统一的中等职业学校教师专业技术职务资格标准;中等职业学校应形成文化课、专业课和实习指导教师三类教师的专业技术职务评审条件;制定兼职教师专业技术职务任职资格标准;双师型教师认定不能与教师职务制度相混淆。     

北京市中职学校专任教师现状调查

对北京市31所中职学校抽样调查结果显示:专任教师中文化课教师比例偏高,专业课教师比例偏低,实习指导课教师明显短缺,缺少骨干教师和专业带头人;中青年专业课教师的实际工作能力和实践能力不强,定期到企业参加生产实践难;从企业调入的教师数量较少;有14%的专任教师未达到本科学历。为此应建立起一套中职师资培训制度和培训体系;充分发挥培训基地培训中职师资的作用;加强教研活动,提高专任教师的执教能力;积极引进人才和提高在职专任教师的学历层次水平;调整高等职业技术师范院校的学科专业设置。     

北京市中职学校"双师型"教师队伍现状抽样调查

对北京市31所中职学校抽样调查结果显示:“双师型”教师占专任教师比例、占专业课教师比例偏低;“双师型”教师中从事理论课教学的人数偏多,从事实习实训课教学的人数明显偏少;具有高级技术职称和高级技师证书的“双师型”教师较少;9.15%的“双师型”教师未能达到本科学历,硕士以上学历占“双师型”教师比例偏低。     

我国中职学校师资队伍结构变化分析及建设建议

对中职学校教师队伍的年龄结构、职称结构、类型结构、学历结构等进行分析,发现师资队伍建设中存在高学历层次教师偏少、专业课教师与实习指导教师数量不足、专兼职教师比例不合理等问题。在分析现状的基础上,提出健全兼职教师聘任机制,完善实习指导教师管理,开展在职教师培训,提高教师综合素质等中职学校教师队伍建设的建议。     

‘校企合作“是高职”双师型“师资队伍建设的重要途径

“双师型”师资队伍的建设是高等职业技术教育发展的关键。高职院校与企业建立“产一学一研”结合的合作关系,将教师派到企业参加实践,聘请企业人员任兼职教师及与企业合作进行科研及项目开发,对于建设高素质的“双师型”师资队伍,进而推动学校的改革与发展,是十分必要的。     

中职兼职教师资助机制与政策研究——基于上海的调查和探索

聘任兼职教师正成为职业学校的意愿和需要,对兼职教师进行经费资助也已成为发展要求。对上海市中职兼职教师及资助情况的调查发现:兼职教师资助工作有效激发了学校聘任兼职教师及兼职教师来校任教的积极性,有效促进了学校的教育教学改革和师资队伍建设,但对兼职教师的聘任管理还存在很大困难,资助的信息系统还没有充分建立。为此,需要进一步完善对兼职教师的资助机制和政策,加快兼职教师管理制度建设。     

高等职业教育师资队伍建设途径

高职师资队伍建设中存在专任教师学历偏低、结构欠合理、"双师型"教师匮乏、相应培训滞后等问题。改善师资队伍,需在优化师资队伍结构,建立相对稳定的兼职教师队伍,寻求校企联合办学,培养"双师型"教师等方面下工夫。     

高职“双师型”教师队伍建设现状实证分析与对策

随着高等职业教育的迅猛发展,对高职院校教师队伍建设提出了新的要求,急需建立一支高素质的专兼结合的＂双师型＂教师队伍。通过调研得到高职院校教师队伍的基本情况,进而进行实证分析。＂双师型＂教师队伍建设中面临的主要问题是：兼职教师比例过低;＂双师型＂教师严重短缺;专任教师学历不足;教师技能有待提高。鉴于此,应采取措施,规范兼职教师聘用与管理;完善教师培训机制;加强校企深层合作;建立高职教师准入制度及职称评定体系。     

河北省特殊教育学校职业教育现存问题及建议

采用自编问卷对河北省111所特殊教育学校进行调查。结果显示:河北省特殊学校职业教育发展比较落后,且发展不平衡。主要存在职业教育专业项目少、无科学教学计划、课程结构简单;教学方法传统单一,教材、专用教室、场地和设施紧缺;职业教育专职教师少,兼职教师多,“双师型”教师紧缺等问题,严重影响了特教学校职业教育的发展。为此建议:制定全省特教学校职业教育规划,促进职业教育全面平衡发展;调整专业结构,规范教学管理;加大职业教育投资力度,改进教学方法;加强特教师资队伍建设,提高教学质量。     

妥协与堕落:论高职院校外聘教师生存现状与管理策略

外聘教师作为兼职教师的一种,在补强高职院校师资力量以及维持薪资平衡等方面上发挥了重要作用。通过调研发现,高职院校外聘教师在自身角色定位、课程教学安排以及教师立场上出现了妥协之状,进而导致一少部分外聘教师在教学内容与教学方法上堕云雾中、在课堂纪律上堕入深渊以及在教师职业权责上如堕烟海。为此,高职院校应力促外聘教师树立自我能力提升观、规范外聘教师制度规定、复归良性师生关系、保障外聘教师权利。     

高职院校兼职教师教学质量提高方法与途径

高职院校兼职教师教学质量的优劣已经成为影响高职院校整体教学质量的一个重要因素,其具有的多重职业身份、多方扩展的工作职能和不稳定的工作特性直接影响了教学质量.为此,高职院校应严把"入口关",建立兼职教师培训制度,完善教学质量评价与激励机制,并依托校企合作基地充分发挥兼职教师的优势,以此提升兼职教师的整体教学质量.     

"双师型"中职师资结构模式及队伍建设

中等职业教育迫切需要建立"双师型"师资队伍,要以任职资格而非职称为标准,来界定"双师型"中职师资资格,并将此作为新教师的培养目标、老教师的发展方向和整个师资队伍建设的结构框架.中职师资由三类教师构成:编制内专职教师、从社会各界聘请的兼职教师和在实习中企业指派的实习师傅,以此结构为基础,提高师资整体素质.     

高职院校教师队伍类型结构分析及优化建议--基于X省高职院校人才培养状态数据的分析

将高职院校教师类型划分为校内专任、校内兼课、校外兼职、校外兼课四类,这一分类提升了对于高职院校教师队伍现状认识的深度。基于这一分类视角,通过对X省高职院校人才培养状态数据的分析,发现该省高职院校教师队伍在这一分类结构上存在一些问题:兼职教师质量和数量未达到要求,不利于双师素质教学团队建设;校外兼课教师教学量占比相对偏高,不利于学生实践能力提升;校内兼课教师人数占据较大比例,不利于学生培养质量提高。针对上述问题,高职院校在内涵建设中应着力于企业高质量兼职教师队伍建设,加强校内专任教师队伍能力提升,促进校内兼课教师队伍规范化建设。     

高职院校外聘教师管理的可持续发展研究

在我国,大多数高职院校与外聘教师之间的合作教学往往处于一种以学期为周期、短暂的状态。这种视外聘教师为一种临时性资源,用以弥补高职院校教学资源不足的做法,既不利于外聘教师个人的发展,也不利于高职院校核心竞争力的体现。因此,高职院校对外聘教师的管理机制应有所改变,应立足于可持续发展的人才培养模式,为外聘教师参与高职院校教学活动提供更多的路径,逐步培养外聘教师对高职院校的忠诚度。