让“翻转课堂”留在小学生的心中

<正>随着教育信息化的到来,新型教学模式"翻转课堂"已被一些敢于挑战自我的教师所尝试。翻转课堂,学生可以在家里学习知识,在课堂上内化知识,使学生在学习、合作等能力上都有一定提升。那么,翻转课堂给学生带来的究竟是什么?一、自主学习任务单,培养学生自主学习的能力为什么要设计自主学习任务单?微课程教学法认为,自主学习任务单是教师设计的、以表单形式呈现的、指导学生自主学习的方案,是学生高效自主学习     

“自主课堂”几个关键环节的管理与指导

<正>高效课堂一定是学生自主的课堂。而学生自主的课堂并非都能实现高效,关键要看教师对自主课堂的管理和对课堂几个关键环节的处理能力和经验。课堂上,学生接受教师发出的任务信息,自然会进入自主学习与合作学习、自主练习和合作练习、自评和他评、自我检测等关键环节。那么,在实践中该如何管理和指导呢?本文笔者就多年实践经验,谈谈自己的粗浅体会。一、自主学习和合作学习自主学习和合作学习都是学生特别喜欢的学习方式,符     

小组合作学习与发展性评价结合

新课程倡导的三大学习方式是：自主、合作、探究。其中小组合作学习是形式上有别于传统教育的一个最明显的特征。它变革性地首次在课堂上给学生自主、合作,探究的机会,培养学生的团体合作意识,发挥交往与协作的精神。随着新课程改革的深入推进,许多教师纷纷尝试在课堂上组织合作学习,大胆探索。现在就如何组织有效的合作学习谈点浅见。     

小学语文课堂教学中的小组合作学习探究

自主、合作、探究的学习理念已经深入人心,教师在教育教学过程中积极尝试转变传统的教学方式,为营造自主学习、合作学习和探究学习创造良好的环境。"小组合作学习"在课堂上的运用已经非常普遍,在教育教学中,小组合作学习形式探究是重点论述的问题。     

自主与合作让体育课堂教学更精彩

自主与合作学习是新课程理念下的一种重要教学形式,也是学生之间相互学习,相互促进的一种有效学习形式。教师可在体育教学中运用自主与合作学习的教学形式使得课堂教学趣味化与互助化,这有利于提高学生学习的积极性以及体育课堂的教学效率。     

浅谈课堂中的自主合作学习

一、合作探究,在合作中培养学生的质疑能力小组合作是在新课改理念下所提倡的一种重要课堂组织形式。学生的自主、合作、探究活动可以通过小组的交流、沟通来实现。这种课堂教学模式克服了传统语文以教师讲授为主的教学弊端,真正使学生成为课堂学习活动的主体,是知识的自主探究学习者。教师在合作课堂模式下只是学生活动的引导者与组织者。小组合作形式要以问题的探究与解决为切入点,让学生提出问题并通过合作、交流、探究来解决问题。例如在学习"狼牙山五壮士"一文时,我首先布     

自主合作探究模式的实施策略

<正>自主合作探究模式就是自主、合作和探究的结合,这种教学模式旨在进行教学时锻炼学生能够进行自主学习、团结协作和自我探究。因此教师需要熟练掌握和运用自主合作探究模式,从而达到提高教学效率的目的。一、实施自主合作探究模式的重要性1.提高学生综合学习素质课堂是学生接受和学习知识的主要场所,学生的学习成果主要取决于课堂的学习效率。自主合作探究模式是在不断的教学实践中摸索,通过教师的创新思     

课堂学生小组“合作学习”引发的思考

小组合作学习从本质上改变了教师“满堂灌”以教师为中心的“填鸭式”教学模式,数学课堂正在由“师本”课堂向“生本”课堂转变。教师在课堂上给予了学生更多自主、合作的机会,培养了学生团体合作和竞争意识,发展了学生的交往与审美能力,强调学生的合作动机和个人责任,促使学生自主积极地学习,促进了课堂学习的有效,高效。     

尊重学生的自主

学生喜欢的就是最有价值的吗?不一定.如果说填鸭式教学剥夺了学生的自主学习权利,是走了一种极端,那么课堂上一切都听任学生是走了另一种形式的极端.有效的课堂不是一切听任学生,因为学生的认知水平和能力毕竟是有待提高的,尤其在学生自主选择能力、自主学习水平还不够的时候,更需要教师的引导.课堂上需要学生的自主学习.但同样不能缺少教师的主导.     

合作学习课堂 理念转变最重要

新课程倡导了三大学习方式:自主、合作、探究。其中小组合作学习是在形式上有别于传统教育的一个最明显特征。它有力地挑战了教师"一言堂"的专制,同时也首次在课堂上给了学生自主、合作的机会,目的是培养学生团队的合作和竞争意识,发展交往与审美的能力,强调合作动机和个人责任。     

合作学习有效性之我见

目前的课堂中,很多教师都在尝试用小组合作的学习模式让学生去经历“合作、交流、对话”的过程.在课堂上,我们经常可以看到有的合作学习的形式松散;有的合作学习一蹴而就,学生一说即会;有的合作学习目的性不强,强调形式而忽视内容实质.由此,笔者认识到新的思想和理念.合作学习不是简单意义上的讨论、活动、说话,而应该是一种体现出生成性、产生新思想、促进个体发展的学习过程.换言之,合作学习的过程对学生而言应该是有效的,是能够提高其数学认识思维水平的过程.那么,教师在数学课堂中怎样组织有效的合作学习呢?下面,笔者结合自己的教学经验谈一谈自己的认识.     

新课程理念下合作学习之我见

在新课程的实施中,合作学习是改变学习方式而运用得最为广泛的教学策略之一。教学实践表明,合作学习在提高学生学习成绩、自尊心、自信心,激发学习的动机,营造热烈浓厚的课堂氛围,培养学生口头表达能力和创造能力等方面有着积极作用。合作学习在形式上有别于传统教学,它有力地挑战了教师“一言堂”的专制,在课堂上给学生自主、合作的机会,目的是培养学生团体的合作和竞争意识,     

用“前置作业”形成自主学习的课堂教学样式

运用"前置作业",促成学生课前的自主学习。教师根据学情,完成教学设计,确定重点和难点。根据学情(预习部分内容的完成情况)形成课堂上的合作学习。教师根据自主学习、合作学习情况在课堂上要少讲甚至不讲。     

如何组织好学生课堂上的分组讨论

课堂上的分组讨论学习无疑是让学生进行自主、合作、探究的较行之有效的承载体;课堂上的分组讨论学习既是教师进行教学的活动之一,又是能活跃课堂气氛、提高学生学习兴趣的有效方法。在课堂教学中,如果想要增进教师与学生、学生与学生的关系,促进合作交流,课堂讨论是最恰当的选择,而以小组的形式进行最优。     

小组合作学习初探

《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》明确指出：“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”这一基本理念。合作学习已成为教师习用的手段和教学策略，是课堂畅通渠道的一种有效形式，备受师生喜爱。然而由于教师操作不当，合作学习成了课堂的装饰品，     

“学讲课堂”应去伪存真——一次“学讲方式”教研活动感悟

<正>"学讲课堂"是以学生自主学习作为主要学习方式,以合作学习作为主要组织形式的教学模式.实施"学讲计划"一年多以来,我县初中数学课堂教学有了明显的变化,确实带动了学生学习方式和教师教学方式在一定程度上的变化.现将个人实施"学讲"课堂中的一些认识整理出来,与各位同仁交流分享.一、精心设计问题,让学生真"自学""自主先学"是后续学习的基础.由学生     

互助，还是灌输？——课堂教学中的学生“小组合作互助”

连续三节课，三位教师在不同的班级分别执教了《人民英雄永垂不朽——瞻仰首都人民英雄纪念碑》一课。——这是关于学生自主学习的研究展示课。三位教师在课堂教学中所呈现的学生的自主学习，是一种结合“预习学案”的“小组合作互助”式学习。其组织形式是以学生的自主预习为前提，然后在课堂上进行小组合作学习，教师只是一个组织者；其特点是学生的学习时间极为充分，学生的小组合作学习真实而自然地展开了，教学的各种要素之间实现了充分而自由的交互对话。三位教师的课堂讲授时间都没有超过10分钟。[第一段]     

体育课堂“放”应遵守的几个原则

新一轮课程改革倡导学生"自主、合作、探究"学习,教师要尊重学生的主体精神,让学生成为学习和课堂的真正主人.但在具体实施中,一些教师把教学的舞台全部交给学生,而自己由过去教学的"中心"走到教学的"边缘",甚至完全退出舞台当"观众".结果"自主、合作、探究"学习形式变成了一种"放任自流".     

“自主+合作”新型课堂中学习动机的激发策略

<正>新课改要求实行"自主、合作、探究"的学习方式.但实践中,这些学习方式很难独立存在,如探究学习根据学习组织形式可分为自主探究和合作探究,同时也属于自主学习与合作学习的范畴;如自主与合作学习在心理层面上也是相互融合与互为支持的,根据自主学习与合作学习相关理论,采用"自主+合作"这种新型的学习方式更有利于在高中阶段开展教学,而"自主+合作"学习课堂的一个难点就是如何激发学生的学习动机.一、"自主+合作"学习在20世纪90年代很多学者认识到自主学习兼具个体性     

小组合作学习应思考的几个问题

正作为新课程倡导的三大学习方式之一,小组合作学习在形式上成为有别于传统教学的一个最明显的特征。它有力地挑战了教师"一言堂"的专制,同时也在课堂上给了学生自主合作的机会,培养了学生的团体合作和竞争意识。在课堂上,我们常常看到小组讨论式的合作学习。但是,仔细观察,就可以发现,多数讨论仅仅停留在形式上,讨论并没有深入到问题的实质。那么,如何组织有效的小组合作学习呢?异质分组、明确目标与责任、讲究时机、留给充足的时间、培养良好习惯,成为教师