跨越式发展：从“中师”到“大学”的飞跃——兼谈湖南一师经验

中国师范教育体系结构调整的必然趋势是从三级师范向二级师范并最终向一级师范过渡。师范教育层次结构重心的上移,必然伴随现有师专痛苦而艰难的命运选择。“升、并、撤、转”,对地方师专而言,既孕育着无限的发展生机,又面临着严峻的生存挑战。我们选取湖南第一师范学院作为研究对象,总结该校的历史发展与经验：顺应师范教育发展的大趋势,由中师而师专进而师院,完成了由“中师”到“大学”的跨越式发展。我们认为,湖南一师的发展对淄博师专有借鉴意义。     

试谈师专课程结构的问题与改革

在我国师范教育体系中,师专是近十年来为适应经济建设和教育发展的需要而新兴突起的一个重要方面军。据1986年底统计,全国现有师专184所,占高等师范院校的72％。其中大多数师专是于1978年以后新建或恢复的。这些学校的体制结构,课程设置乃至教材选用,普遍仿照了师院、师大的模式,把本科师范作为自已的“蓝本”。所以,师专兴起之初就自觉不自觉地在向师范本科院校看齐,缺少自已应有的特色和独立性,这在课程设置上表现得尤为明显。加上大部分师专的学制仅在八年的时间里就有两     

浅论师范专科学校的改革与发展

师范专科学校是我国现行师范教育体系三个层次院校（中师、师专、高师本科）中的重要部分，在师范教育优先发展的今天，师专如何改革与发展？本文从两方面进行了探讨：一是正确认识和处理好教学改革与发展的关系，二是正确处理好“师范性”和“非师范性”的关系，不断增强师专发展的“后颈”。     

突出师专特征 培养合格的初中师资

师专属于高等师范教育系统。这决定它既具有高教性,又具有师范性。高教性是文化层次的要求,师范性是性质上的规定,由于性质是决定事物面貌的基因,制约着该事物的各个方面,因此师范性是师专的主导性。 但这一宏观的规定,还不能说明师专的特征。师专的特征还需从师范院校系统的分析中才能显示出来。 师范院校属于高教系统,但它本身又构成一个子系统,这就是:师大——师院——师专     

转型中的师范高等专科学校实训基地建设的实践与思考——以桂林师范高等专科学校为例

师范高等专科学校面临从师范教育向师范教育和非师范教育并举的转型、从专科向本科升格的转型。实训基地建设滞后成为师专亟待解决的问题。师专实训基地建设路径有别于其它高职院校。以桂林师范高等专科学校实训基地建设为例,提出师专建设实训基地应着重解决的问题。     

2000年福建省师专师院外语教研协作组会议召开

2000年9月8日—10日,福建省师专师院外语教研协作组会议在南平召开。南平师专及集美大学、漳州师院、省教育学院、莆田高专、福州师专、三明高专等英语专业院、系领导均参加了会议。 福建省教育厅师范处薛树桐同志,全国师专师院外语教学研究协作组副组长,集美大学英语系主任霍金根教授到会并讲话。全国师专师院外语教学研究协作组组长包天     

关于教育学院数学专业课程设置的思考

<正> 教育学院同师范专科学校、师范学院和师范大学一样,都是“高等师范院校”,都是培养师资的高等学府;所不同的是,教育学院以培训“在职”教师为主,而师专、师院和师大(以下概称“普通高师院校”)则以培养“将职”教师为主.     

建立具有师专自身特点的声乐教学体系--浅谈师专声乐课教学改革

目前师专声乐课教学中还存在着诸多问题,诸如教育模式落后,教材内容和考试缺乏师范性要求,师生缺乏师范教育观念等。要改变这种状况,应建立起具有师专特点的声乐课教学体系,突出师范性特点,走综合改革之路,以便更好地培养出符合中学师资要求的音乐教育人才。     

加强师专教育是搞好基础教育的关键

师范专科教育是师范教育体系中的一个独立层次;加强师专建设在当前和今后一段较长时间内有特殊重要意义。师范专科学校除了具有师范教育都必须具有的“师范性”外,还要具有“专”即“专门化、专业化”的特点,应当具有更强的应用性,更大的针对性和更多的实践性。文章还阐述了师范专科教育当前急需改革的几个重要方面。     

建构“一级”师范教育体系的主要措施

所谓一级师范教育体系 ,是指随着基础教育对师资要求的提高 ,原来由中等师范学校 (含幼师 )、师范专科学校、师范院校构成的三级师范教育体系 ,转变成全部由培养本科师范人才的高等师范院校构成的师范教育体系。这在我国经济发达地区 (如江苏省 ) ,已势在必行。1 .科学确立师范教育的领导管理体制目前师范教育系统相对独立 ,从学生的招生、培养、培训到就业基本上由教育行政管理部门包揽 ,而开放式师范教育体系的建立 ,必然涉及到对部分综合性大学、研究机构以及其它参与教师培养培训工作机构的有关管理。如何调动和组织这诸多机构在师范教…     

邯郸师范专科学校建校时间问题研究

长期以来,人们对邯郸师专的建校时间问题说法不一.本文通过对原始史料、社会背景、办学性质的研究分析,力图说明邯郸师范专科学校建校于1905年,并把它看成是邯郸近代新式教育与师范教育发展的一个缩影.     

黔东南学人(一)

龙连荣 1931年生于贵州三穗县,1947年考入镇远师范,1950年参加工作,先后在三穗县城关、桐林、瓦寨完小任教,1954年考入贵阳师院中文系,毕业后分到黔东南大学任教,学校下马后转入凯里师范、黔东南民族师专,80年代初晋升为副教授.曾任黔东南民族师专中文系主任、学报(哲社版)主编,兼任黔东南州社科联副主席、州人民政府大型季刊《故乡》副     

办好师专 势在必行——在辽宁高等师范教育专题讨论会上的发言

通过这次专题讨论会,我们对高等师范教育在“两个文明”建设中的重要地位和作用进一步提高了认识,我省高等师范教育近几年发展很快,需要进行调整、整顿、办好这完全是必要的。但是,对于现有的七个师范大专班要不要继续办下去,或者要不要进一步办好,却发生了意见分歧。有一种意见是:应当撤消现有的师范大专班,以便集中力量办好三所师院、四所师专;一九八○年全国师范教育工作会议关于“有条件的经济发达地区可以办一所师专”的提法应当改变。我们的意见与此相反:有条件的经济发达地区办好师专,势在必行,七个     

师专教育教学改革当以人的会面发展为核心

据我所知,高等师范专科学校(以下简称“师专”)在70年代中期,全国不过10余所,仅四川这个占全国人口1/10的大省来说,仅重庆师专一家,绝大部分省市是空白;1978年10月,教育部在《关于加强和发展师范教育的意见》中指出:“大力发展和办好师范教育事业是发展教育事业、提高教育质量的基本建设”,百年大计要求各个地区或者两三个地区应办一所师专,到1986年为止,全国师专已发展到180多所,在我国高等教育体系中,已成为一支不可忽视的生力军。20年来,师专的教职员工在社会主义现代化建设要求实施九年制义务教育,普及九年制义务教育要求发展师范专科教育这个宽松的“天时”和大多数师生均是当地唯一或为数不多的高校而受到地区党政青睐这个“地利”,以及师专从     

我国教师教育改革和发展的基本趋势

正当前,为了提高教师教育的层次和质量,同时也为了培养适应基础教育新课程改革需要的中小学教师,国家对传统师范教育的政策进行了较大的调整和改革,在我国教师教育中出现了许多新情况、新特点和新趋势,认识这些特点和趋势对揭示教师教育的规律及提升其质量等都具有十分重要的意义。一教师教育的"大学化"在过去一段相当长的时间里,我国主要实行的是中师、师专和师院(师大)三级师范教育体系。即小学教师和初中教师     

论构建高师院校可持续发展投资新模式

师范教育是整个教育的基础,它由高师院校来完成。高师院校由于师范性质决定了它的特殊性,在筹措办学资金上缺乏市场化竞争,因而应弱化市场竞争,建立可持续发展投资新模式,为高师院校提供资金保证,实现高师院校可持续发展。     

清末苏北师范教育现代化思考

清末,随着新式教育的出现和发展,苏北师范教育也得以起步,创立了一些师范学堂(校)和师范传习所。苏北地方官绅推动了苏北师范教育现代化起步,师范学堂体系以初等师范学堂和传习所为主。清末苏北师范教育为苏北地区经济、教育和社会发展输送了师资和人才,推动了苏北地区近代化进程,同时也奠定了民国以后苏北地区教育(包括师范教育)的基础。     

浅析实现高校合并中的财务实质性合并问题

本结合泉州师专、泉州教育学院、泉州师范三校合并情况（现为泉州 师院）,浅析高校合并中如何实现财务的实质性合并。     

师范为本：师专的可持续发展——学习中共十五大报告关于发展高等教育事业的论述

从“可持续发展”的角度,论述了师专类型高校的改革与发展问题。围绕“师范为本”(即坚持师范性)这一核心,从四个方面讨论了师专走内涵发展道路的方向：更新教育思想、观念;活跃教育教学研究;建设教育学科体系;举办职教师范教育。这样的选择,对于创建“三教并举,两培一体”的新型办学模式,提高师专的质量效益和规模效益,以及实现可能的学制晋升,都具有根本性的和战略性的意义。     

邯郸师范专科学校建校时间问题研究

长期以来，人们对邯郸师专的建校时间问题说法不一。本通过对原始史料、社会背景、办学性质的研究分析，力图说明邯郸师范专科学校建校于1905年，并把它看成是邯郸近代新式教育与师范教育发展的一个缩影。