根据学情 因势设问

在学生已预习《小音乐家扬科》(六年制十一册)这篇课文的基础上,我抓住小扬科“被活活打死”这一悲惨结局首先讲读第五段。出示了以下几个思考题:1.扬科挨打时、挨打后情况怎样?2.最后一句话“白桦树哗哗地响,在扬的科头上不住地号叫”你怎样理解?学生学习这段后,大声为扬科叫不平:“有什么罪?要把这样一个只8岁的小孩活活打死?”问题由学生提出,我因势设问:“你们想知道小杨科为什么会被活活地打死吗?”“请根据思考题自学课文第四段。”只几分钟,学生纷纷议论:“看一下小提琴有什么要紧?”“哎,他偏偏要看小提     

实施问题教学法,推进课程改革

问题教学法是以学生自主学习为核心，以“问题”为主线．紧扣新课改的核心内容而提出的新的教学方法、教学模式。是教师转变教学行为，让学生在“自主、合作、探究”的学习过程中提出问题、分析问题、解决问题，培养学生的创新精神和实践能力的有效途径。     

浅谈在中学物理教学中“问题式”教学法的运用

在初中物理教学中,不仅是把知识传给学生,更要培养学生的学习能力、科学探究能力和创新能力,让学生得到全面的发展.要做到这些必须要让学生学会发现问题,提出问题,并解决问题,围绕“问题”培养学生自主探究,交流合作,以问题的解决为目的,这就要求教师在教学中要善用问题教学法,使学生得到全面发展.     

“情境-问题-探究-交流”教学模式在高中物理教学中的应用——以“远距离输电”为例

以高中物理课程中的远距离输电为教学主题,探讨“情境—问题—探究—交流”教学模式在高中物理教学中的应用。通过创设真实情景、提出关键性问题、探究活动、交流与合作等环节,激发学生的学习兴趣和主动性,鼓励学生通过探究和交流来解决问题,培养学生科学思维和解决问题能力,促进学生自主学习能力、探究能力和创新思维的培养。     

浅谈培养学生自主探究能力

新颁布的《语文课程标准》提倡“自主、合作、探究”的学习方式。如何把课堂教学过程转变为学生“自主、合作、探究”的学习过程,成为我们实施课程改革的重要任务。以下是我在语文教学实践中培养学生自主探究能力的几点做法与体会:一、营造自主探究氛围,激发兴趣学生对外界事物有兴趣,就会产生积极的情绪,就要看要听要想要问,思维也就被激活。如教学《富饶的西沙群岛》一文,引导学生先围绕课题提问:西沙群岛在哪里?离我们这里远吗?为什么说那里富饶?在老师的引导下,学生用阅读、讨论、朗读等方式自主学习,充分感受课文描写的美景,可以激发学…     

自主、合作、探究学习模式初探

《语文课程标准》把倡导“自主、合作、探究”的学习方式作为语文课程的基本理念。如何在课堂教学中实现这一基本理念 ,把课堂教学过程转变为学生发现问题、提出问题、探究问题、解决问题的“自主、合作、探究”的学习过程 ,成为我们实现课程改革的必究之路。笔者在语文教学实践中探索出语文课程教学在“交流、合作”的基础上进行的“自主、探究”学习模式 ,其具体做法是 :一、兴趣——自主、探究学习的源泉我在教学中以激趣为手段 ,为学生创设主动学习的情境。如教学《寓言两则》时 ,课前教师故作神秘地告诉学生 :“这节课老师让大家听两个…     

“百分率应用题”教学设计

教学内容苏教版第11册:百分率应用题.教学目标1.培养学生观察、比较、发现问题,提出问题的本领.2.培养学生运用自主探究、合作交流的学习方式自己解决问题的能力.教学过程     

培养小学生自主探究能力浅探

在小学数学教学过程中,如何引导学生主动地、不断地用探究科学的态度与方法去发现、解决问题,从而培养学生自主探究能力呢?笔者以为有两大关键:一、加强合作交流,提高自主探究的效     

浅议如何在“问题”教学中培养学生自主学习能力——导学案教学有感

以"问题’为线索,引导学生从课前预习发现问题、课始提出问题、课中小组合作解决问题、课后再生问题,让"问题’成为推动教学的动力,从而激发学生自主探究的欲望,真正达到培养学生自主学习、合作探究的目的。     

施行探究性阅读 拓展学生思维

《语文课程标准》倡导自主、合作、探究的学习方式：如何在课堂教学中实现这一基本理念，把课堂教学过程转变为学生发现问题、提出问题、探究问题、解决问题的“自主、合作、探究”的学习过程?     

同伴教学在大学英语教学中的应用之行动研究

随着教育改革对培养学生的自主、合作、探究能力的推进,“同伴教学”近年来日益备受关注。基于实践“以学生为中心”的理念,将“同伴教学”应用到大学英语教学中,在过程中发现问题并解决问题．通过行动研究对同伴教学时大学英语的影响进行讨论并提出教学建议。     

“问题引领,自主建构”教学模式解析

数学教学要顺应思维发展的规律,把培养学生自主发现问题、提出问题的能力作为首要任务之一.“问题引领,自主建构”教学模式以问题为载体并贯穿整个教学过程,学生通过感受问题、提出问题、探究问题、解决问题,实现意义建构,提升思维品质.其操作流程包括“呈现背景,创设情境”、“启发引导,提出问题”、“意义建构,解决问题”、“操练拓展,反馈矫正”、“归纳反思,总结提高”五个环节.     

“两步应用题”教学设计

教学内容:人教版九年义务教育六年制小学数学第六册第四单元归一应用题。学习方式:“自主、探究、合作”的学习方式。教学目的:1.使学生了解“归一应用题”的基本结构,初步学会分析数量关系,掌握解答方法。2.培养学生从现实情境中提出问题、探究问题、解决问题的能力。3.通过解     

对“问题本位”教学的理性思考

所谓“问题本位”教学,就是在阅读教学中,以“问题”来统揽整个教学过程,在教师的引导下,让学生自主阅读,从中发现问题、提出问题,通过师生合作筛选问题、研究问题、解决问题,从而培养学生创造性地掌握知识和发展学生创造性思维能力的一种教育思想和方法。“问题本位”教学,是基于新课标倡导的“自主、合作、探究”学习方式而提出来的。它对于改变以教师为中心、以课堂为中心和以书本为中心的局面,唤醒学生沉睡的潜能,激活学生封存的记忆,开启学生幽闭的心智,放飞学生囚禁的情愫,无疑是有促进作用的。本文拟就“问题本位”教学问题,从学生学…     

语文自主学习浅探

自主、合作、探究式的学习,体现了以人为本、民主平等的教育理念,肯定了学生的主体作用,要求教师通过激发学生的内在驱动力,培养学生自主学习的习惯,让学生获得探究问题、解决问题的愉悦,从而使学生精神境界、个体品德、语文水准得到完整的提升。这种学习方式的转变,为语文教学展现了广阔的天地。首先,自主、合作、探究式学习的前提是学生学习的自主性。学生的能力不是教师“讲”出来的,是学生自己“学”出来的。其次,这种学习方式应该以培养学生提出问题和解决问题的能力为核心。爱因斯坦说过:“提出一个问题比回答一个问题更有价值。”再…     

辩论会上尽展风采

课堂教学鼓励学生质疑，并组织学生释疑，培养学生的创新能力，这是唱好课堂教学重头戏的主旋律。在预习《小音乐家扬科》一文时，程琛同学提出：扬科之死值不值得这个问题打开了学生思维的闸门，有的大声喊“值”，有的驳斥道“不值”。顿时，课堂上唇枪舌剑，“硝烟弥漫”。我见此状立刻改变教学计划，变课堂教学为“扬科之死”辩论会，把持“值”观点的分为甲方，反方为乙方，组织学生阅读课文并展开热烈的讨论。甲方认为：扬科酷爱音乐，有着较好的音乐天赋，他想拥有一把真正属于自己的小提琴——哪怕用自己的生命去交换。正是酷爱音乐…     

初中数学探究活动的设计

探究教学是指学生在教师引导下,主动参与到发现问题寻找答案的过程中,以培养学生解决问题能力的教学活动。探究教学有利于教师”以学定教,因材施教”,有利于培养学生的自主学习、合作学习能力。     

例谈地理教学中学生探究能力的培养

新课程标准倡导学生“自主、合作、探究”的学习方式,引导学生主动参与,勤于动手、动脑。培养学生搜集和处理信息的能力,分析和解决问题的能力。因而,在地理教学中应充分运用多媒体课件和地图,让学生主动参与探究学习;通过问题提出,培养学生自主探究的能力;利用探究课,培养学生独立探兖的能力。从而引导学生自主学习、探究发现,合作交流,拓展学生学习知识的渠道,拓展学生能力发展的空间。     

问题互动式情景教学设计——以“电场强度”教学为例

本课题设计的探究式教学是以问题的讨论为主线来组织教学的,围绕问题的解决,实现学生的主动探究．依据教学进程,创设问题情境一学生自主发现,提出问题一自主探究,解决问题一发现新问题解决问题,从而得出多个结论．在探究问题的过程中,学生经历了物理学知识的“再发现”．因此,探究式教学有利于培养学生获取新知识的能力,搜集和处理信息的能力,分析和解决问题的能力．     

注重五个“入手” 培养学生的实践能力——浅谈新课改下的生物实验教学

新课程改革提倡的是自主、探究、合作的学习方式,这种学习方式是以学生为主体,以能力和素质的培养为目标,以关注学生个性发展为特点,以探究性和研究性学习为主导的模式进行。这就对生物教师在教学中提出了新的要求:要改变过去“教”与“学”的旧模式,实施新的学习模式。新型的学习方式就是要注重学生三个能力的提高:一是自主学习能力;二是合作能力;三是解决问题和分析问题的能力。在生物实验教学中,如何使学生在现实