生物课堂教学中如何进行提问

1.提问中常出现的一些误区及解决的对策. 　　在生物教学中提问方面有的教师可能存在以下误区:什么都要问,低级的、重复的、漫无边际的、模棱两可的问题;所提问题与课堂教学的重点、难点距离较远,偏离了主题;只提问好学生、不提问差学生,专提问一小部分学生冷落了大多数学生,或对差生进行惩罚性提问,给学生难堪;提问没有层次、难易问题无阶梯;提问表达不够言简意赅,有时不知所云,学生无法回答;对学生的回答不置可否,对学生的提问不理不睬;提问太随意、东拉西扯、不着边际;不能灵活应变、针对课堂气氛,学生回答和反应,追问下去、扩大战果.……     

有效提问在《背影》教学中的运用

教师提问是中学语文课堂中主要的师生互动方式.但教师提问常陷入教师未精心准备提问和难以发挥提问作用的误区当中.基于教师精心设计问题和充分发挥提问的作用提出的提问四步法可以规避无效提问,确保提问的有效性.提问四步法包括提出精心设计的课堂问题;选取适当的学生回答问题;引导学生阐释、丰富、完善解答;教师及时有效地反馈四个步骤,...     

语文教师该如何设计试卷讲评课的提问——以一节试卷讲评课为例

以一节语文试卷讲评课为观察对象,将教师的提问以及学生的回答表现作为样本,对语文教师该如何设计试卷讲评课的提问进行探讨.提出试卷讲评课上的提问设计应遵循不能重复提问、少提与教学内容无关的问题、相邻问题之间要形成问题链以及问题的难度要由浅入深等四方面的原则.     

小学语文课堂提问的设计艺术

在课堂中进行提问设计是一种艺术,它不仅能够引导学生的思维,激发学生的积极性,同时也是实现小学语文课堂中教学主导与教学主体之间充分交流的必要途径。一、小学语文课堂提问设计的误区在小学语文课堂的提问设计中,许多教师往往会走进提问设计的误区,从而无法使课堂提问发挥出应有的作用,这些误区主要体现为以下几个方面:一是问题设计空洞抽象,范围过大。如在学习一篇文章的过程中,教师在学生初读文章后便问"本文可以分为几个大部分,主要告诉了我们一些什么内容?"这个问题,对于概括能力较差的小学生来说过于宏大,在学生回答不出来的情况下老师也只好自己来回答,完全失去了     

课堂提问艺术与思考

在当前的许多课堂教学过程中,仍或多或少地存在以下提问误区:一是提问问题难度过小或过大;二是问题较为直白,缺乏启发性;三是提问对象过于集中,只面向少数优等生;四是提问时课堂气氛紧张,学生把回答问题当成负担;五是提问教师对于不能回答或答错的学生缺乏耐心和引导。因此,我们应注意提问的方法和技巧,掌握提问的设计要求与提问的策略技巧,把握住提问的艺术。     

浅析如何把握高中化学课堂上的提问策略

提问是教师促进学生思维、评价教学效果以及推动学生实现预期目标的基本控制手段.而所谓有效的提问,是指那些学生能够积极组织回答、并因此积极参与学习过程的问题.     

紧扣三项结合 走出四个误区——课堂提问技巧初探

一位教育家说过“教学艺术全在于如何恰当地提出问题和巧妙地引导学生回答。”通过恰当提问,能唤起学生的自主意识,培养学生的思维能力和创新精神。然而,课堂提问常出现误区,主要有四个：随意化、肤浅化、替代化和少数化。要走出误区,起码要做到三项结合,要掌握提问技巧。误区一：随意化教师提问随心所欲,该提不提,不该提的提了。问题模棱两可,学生无所适从。例如,一位地理教师上课时把地球仪放在讲桌上,校长在后面听课。这位教师问学生："同学们,今天我们教室多了一样什么东西？"学生答"校长"。教师说"校长是东西吗？"不是东…     

课堂提问及其策略研究

教师提问是支持教学过程的工具。提问是培养学生思维发展的重要手段。随着新课程改革中教学问题逐渐聚焦于真实的课堂,提问受到许多研究者关注。研究发现课堂提问中存在诸多问题,必须优化提问策略。重视学生回答后教师的有效追问、学生答问前要有等待时间、让尽可能多的学生思考回答问题、提问尊重学生差异四个方面的提问优化策略,以切实提高课堂教学质量。     

基于录像分析背景下的初中统计课堂教学提问研究

在课堂教学中,教师的提问是最重要的活动.对两节初中统计课的课堂录像进行实录和量化分析,结合教师课堂提问的类型与学生回答之间的联系,得出:在统计课堂教学中(1)教师提问的数量相对比较少,提示类和理解类的提问类型所占比例较高;(2)学生无答的情况较少,但在问题回答中,学生机械性回答占了较大的比例,教师创新性问题较少;(3)教师提问难度与学生回答水平有直接的关系;(4)教师应围绕统计的特点进行提问,使学生经历统计的全过程,有助于提高课堂教学的有效性.     

数学课堂提问中回问的实验研究

一、题释 数学课堂提问中的回问是指当学生不能回答或答错问题时,教师先把问题转引给其他学生,待他人正确回答或教师引导后,再将问题提问给不会回答的学生,或者再向他提出一个类似的问题,直至他也能正确回答的提问技巧。     

试论课堂提问的方式与技巧

课堂提问是常用的教学手段,是启发式教学的重要环节.在教学过程中,学生对不同的提问会产生积极程度不同的反应,因而课堂提问的设计是一个值得我们探索的问题.1　课堂提问的方式1.1　单一型提问问题设计的基本模式是只要学生通过记忆、观察、简单思索便可以求得正确答案,且答案是惟一的.在应用过程中,常以下列两种型式出现:1复述型,即对概念、规律、现象等的复述.一般指定个别学生回答,其他学生聆听被指定学生的复述,可起到取长补短的作用.2同一型,即教师提出问题由学生齐声回答,在应用中常产生加强气氛、承上启下的作用.1.2　多重型提问问题…     

精心设计有效提问

课堂教学离不开师生的互动,教师的提问在师生互动中往往能发挥至关重要的作用。与人交流要讲究说话的技巧,课堂提问也是如此。当前课堂提问,还存在着一些问题：提出的问题大而空,没有重点,学生无从回答;问题过于浅显,无提问的价值;只问不评价,学生缺少动力;问题过难,或限于时间紧,教师自己帮助学生回答。笔者经过研究和实践,认为可以从以下几个方面来改进教师提问。     

有效提问的策略与技巧研究

提问在教学过程中扮演着重要角色。为了实现有效教学的目标,教师必须以积极的方式去提问,这样做学生才会享受学习并乐于回答问题。而有效提问策略包括会聚、发散、评价和反思性提问策略四种。教师要提出准确而清楚的问题,而有效的提问技巧包括了教师要注重适当问题类型、构建不同水平问题以及鼓励学生积极提问三个方面。     

中小学教师课堂提问行为中的误区及改进对策

以"通过提问和理解促进学习和思考(QUILT)"为框架分析目前中小学教师课堂提问中存在的误区,发现:在准备问题环节,启动式问题引发的认知操作过于单一、引思式问题表述不够清晰;在陈述问题环节,随机发问的小问题数量过多、师生不明确需要运用的思维类型或认知方式;在激发学生回答环节,给予学生回答问题的机会不均等、学生缺乏回答问题规则的必要训练;在对学生回答进行加工和反馈环节,加工式问题提问质量不高、反馈大都没有产生积极意义。针对每一环节的问题相应地提出了改进的策略。     

“情感过滤假说”视野下的中学英语课堂提问策略

课堂提问作为一种有效的教学方法,从古至今都受到教育家的普遍重视和广泛应用.课堂提问起着激发学生学习兴趣,启迪学生思维,培养学生分析问题解决问题能力的作用.然而实际教学过程中,教师的提问和教师对学生回答的反馈存在着很多问题,并不能调动学生的情感.本文揭示了课堂提问中存在的一些问题,并提出一套有效的课堂提问策略.     

英语教师课堂提问行为的观察与分析

教师提问值得研究的问题很多。通过对三位教师课堂提问历时三个月的观察,就教师提问行为中的三个方面即确定回答模式、指定提问对象、运用处理难题的策略加以统计和分析。不同的回答模式会对提问效果产生积极或消极的影响。问题回答的模式中,教师指定回答占了最高的比例,而如何指定提问对象可以决定问题是否能够产生预期的效果。恰当地运用提问策略也是使问题有效的关键。     

课堂提问的策略

课堂提问是教师组织、引领和实施教学过程中不可或缺的教学行为。有价值的提问是促进学生思维、增进师生情感、活跃课堂气氛及激活学生自主学习的有效燃料。因此,教师要重视对问题的精心设计和组织,优化提问技巧与方法,鼓励学生勇敢回答问题,使提问更有效,从而提高课堂教学效率。     

如何上好一堂课

提问就是通过语言提出问题引发他人产生心智活动并做出回答反应的刺激.课堂提问是"有效教学的核心".现代教学研究表明:课堂提问是"教师促进学生思维、评价教学效果、推动学生实现预期目标的基本控制手段"(S.C.卡尔汉),是沟通教师、教材及学生三者联系的主要桥梁,是课堂教学的重要组织形式.     

专家型教师与新手型教师在课堂提问上的差异研究

本研究以小学数学教师所执教的课例为研究对象,通过录像分析法对专家型教师和新手型教师在课堂提问中思维导向性上的差异进行了研究。结果表明,专家型教师与新手型教师在课堂提问中的问题水平、提问方式、反馈方式、回答类型以及追问情况等方面存在着显著差异。专家型教师更倾向于提问高水平的问题;提问方式多样化;更倾向于直接反馈;回答类型上"创造型"的比例更高;在追问情况上,更倾向于逐层追问,并有效控制重复追问的次数。进一步的分析表明,问题水平、提问方式、反馈方式、追问情况等方面对课堂教学的效果构成了必要的影响因素,而学生回答类型对教师教学效果不构成必要的影响因素。     

浅谈小学英语课堂提问内容的有效性

问题是思维的向导,课堂提问是英语交际活动的催化剂。然而,教师在课堂教学提问中还存在一些问题：①提问随意性大。②提问缺乏思考的价值。③提问缺乏艺术性。④提问深度把握不准。⑤提问缺乏互动性,几乎没有教师为学生留出提问的时间,也几乎没有学生主动提出问题,而教师反复重复或打断学生发言等现象却普遍存在。