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文章剖析了中学英语整本书阅读教学的认识与实践误区,梳理了整本书阅读教学的课程价值追求,并提出整本书阅读教学的四项策略,即适时调控阅读时间与空间、合理确定阅读文本类型与主题、恰当运用阅读介质与认知工具、正确选择阅读方式与活动类型,以期对中学英语整本书阅读教学有所借鉴,助力英语学科核心素养培育目标的落实。 相似文献
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本文从阅读教学的现状入手,分析了阅读教学中活动设计方面存在的低效问题,依据阅读教学的基本模式,对读前、读中、读后的有效活动设计进行阐述,力求通过阅读教学中三个阶段的有效教学活动来提高高中生的阅读水平,增强其语言技能,从而提升整体语言素质。 相似文献
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吴木根 《新课程学习(社会综合)》2011,(5)
针对当前初中英语阅读教学过程中教师过于强调材料中的语言知识而忽视培养学生阅读技能的这一现状,以实例的形式阐述阅读教学过程中如何进行读前活动、读中活动和读后活动的设计,并提出初中英语阅读教学设计的三点建议. 相似文献
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周敏 《读与写:教育教学刊》2021,(2)
以核心素养为基础的英语阅读后教育活动是英语学习的一个重要组成部分。通过激发英语阅读教学读后教育活动的多样性,培养学生对英语阅读的兴趣和热情。与过去英语阅读教学读后教育活动既不一致,也存在诸多方面的差异。以核心素养为基础的英语阅读后教育活动设计,不仅提高了许多学生阅读英语的积极性,而且也使学生通过阅读英语获得相应的成就感。 相似文献
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传统的中学英语阅读课堂,教师过于关注成绩,注重词汇、语法知识的机械性练习,忽视学生的阅读能力,用英语解决实际问题的能力和综合运用能力的提升。而任务型教学法的中学英语阅读活动的课堂通过读前、读中与读后的三个阶段任务型阅读活动来培养学生阅读能力,语言运用能力,解决实际问题能力。 相似文献
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作者结合教学实践,从读后活动的重要性、设计原则和活动类型等方面入手,针对初中英语阅读教学中读后活动设计中存在的问题提出自己的一些思考。 相似文献
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樊杰萍 《试题与研究:高中理科综合》2019,(4):0018-0019
传统初中英语阅读教学偏重词汇教学,把文本解 剖成碎词碎句后满堂灌,学生自主阅读时间极其有限,阅读活 动流于形式,学生综合语言能力得不到真正提升。教师可从导 入、词汇处理、学生自主阅读、读后活动设计等方面着手,把英 语阅读课堂还原为学生阅读课堂。 相似文献
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<正>阅读教学是高中英语教学的重要组成部分。目前高中英语阅读课教学一般采用"三个阶段"的教学模式:读前活动、读中活动和读后活动。根据阅读教学理论,阅读过程是一个主动的、语言与思维相互作用的创造性学习运用语言的过程。据此,阅读的前两个阶段可以看做是对语言材料的初步感知和理解,而第三阶段则是对阅读理解效果的检查和对语言材料的巩固运用。教师往往把教学重心放在读前与读中活动上,由于这两个部分占据时间较多,使得读后活动草草收场,给人一种虎 相似文献
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《华夏少年(简快作文 )》2020,(41)
口语是英语学科的重要组成部分。英语口语流畅与否,直接影响初中英语阅读教学质量。通过设计阅读教学后的口语活动,可以有效提升学生英语阅读能力及语言表达能力,提升整体英语阅读质量。对当下初中英语阅读教学中读后口语活动中存在的问题进行分析,提出读后口语活动设计的几点见解,以供参考。 相似文献
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李艳 《通化师范学院学报》2008,(12)
目前,中学英语阅读教学中常见的教学过程是:阅读前活动——引出话题,激发兴趣;阅读中活动——训练技巧,品味语言;阅读后活动——活化教材,创造思维;意义性练习——设计检测,加深理解;作业的布置——反馈教学,形成评价。 相似文献
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本文探讨了现代教育技术在英语阅读教学和学生阅读活动中的重要作用.笔者认为,现代教育技术在英语教学中的应用,可以缓解现行中学英语阅读教学中的某些问题:可以实践语言材料的时效性、增强语言材料的文化性、加大语言和信息的输入量、增加非语言知识的输入、提高交际性:是推动当前中学英语阅读教学改革的主要途径之一. 相似文献
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一、中职英语Post-reading教学活动设计存在的问题 阅读是学生获取信息的一个非常重要的手段,也是学生学习英语的主要任务之一,因此,专家学者一直孜孜不倦地对阅读教学进行着相关理论研究和教学实践。目前在中学英语教学中,阅读课的教学已呈程式化的趋势。由阅读前(Pre-reading)、阅读中(While-reading)与读后(Post-reading)三阶段构成,中职学校也不例外,这在英语界已形成共识。Post-reading是阅读教学的延伸与深化,对于激发学生英语学习兴趣,巩固阅读教学成果,提高学生综合运用语言的能力起着非常重要的作用。但是该阶段教学活动设计并没有引起教师的足够重视,存在着很多问题。有的活动单调乏味,缺乏情趣和活力;有的又流于形式,华而不实;有的活动脱离学生实际,甚至偏离教学目标;还有一些活动设计缺乏可行性和实际操作性。众所周知,中职学生的英语水平普遍落后于普通中学学生,为了提高中职学生英语水平,提高中职英语课堂教学效率,如何设计有效的丰富多彩的Post-reading教学活动,这是本文要探究的问题。 相似文献
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主题意义探究的目的是丰富课堂活动,深入语篇解读,提升阅读文本的价值,借助语篇教学,培养学生的英语学科核心素养,从而达到学科育人的目标。阅读教学活动的设计分为三个阶段:读前活动设计、读中活动设计、读后活动设计。活动设计基于主题意义的探究,活动丰富有内涵,是培养学生学科素养的主要媒介之一。 相似文献
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盛红梅 《郧阳师范高等专科学校学报》2007,27(2):112-115
英语阅读教学的目的是培养学生语言交际能力。“三个阶段”的阅读教学方法强调交际教学法思想和理念,通过组织开展读前、在读、读后三个阶段的阅读教学活动重视发展学生阅读技能和技巧,达到培养学生阅读理解能力的目的。 相似文献