论体育教师的专业化

教师专业化建设是教育事业改革与发展的必然要求,借鉴教师专业化的理论,本文提出了体育教师专业化的问题。并提出了从建立体育教师资格证书制度;提高体育教师职前教育标准;建立健全体育教师继续教育制度;制订体育教师继续教育法规入手等方面,加快我国体育教师专业化发展的步伐。     

特殊教育体育教师专业化发展相关理论探讨

特殊教育体育教师专业化是全面推进特殊教育学校体育工作的基本要求。重点探讨了特殊教育体育教师专业化内涵和特殊教育体育教师专业化特征等特殊教育体育教师专业化发展的基本理论问题。特殊教育体育教师专业化内涵包括专业知识、专业技能、专业态度和专业发展意识。特殊教育体育教师专业化特征包括专业性特征和时代性特征,其中特殊教育体育教师的专业性特征主要体现在特殊的体育教学要素、残障学生特有的缺陷补偿需求和全面的社会适应能力培养三个方面。     

高校体育教师专业化发展路径构想

在新时代,国家高度重视高校体育教师专业化培养,只有增强教师的体育教学质量,才能促进高校体育教育事业的现代化与科学化发展.新课改背景下体育教学改革发展,需要体育教师及时转变角色,教师不再是知识的传授者,还应当是学生精神与成长的导师,因此,教师要明确自身的教学定位,强化自身的专业化发展,推进高校体育教育深度发展.对此,将重点分析高校体育教师专业化发展的现状,对提高体育教师的专业化发展路径进行探索与总结,希望能够为促进高校体育教师的专业化队伍建设起到一定借鉴意义.     

江西省城市中学体育教师专业化现状调查分析

随着体育教师专业化的逐步实现,体育教师作为专业人员,其社会地位逐步提高,并将成为重要的社会角色。因此,面对知识经济时代的到来,以体育教师专业化为目标,明晰现代社会专业要求对体育教师专业的影响,成为当前体育教师自身发展的重要一环。在教师专业化背景下,研究江西省城市中学体育教师     

体育教师专业化进程中的阻力与排解

教师专业化是当代世界教师教育发展的趋势和潮流,也是体育教师队伍建设的重要途径,并对体育教师个体幸福指数形成影响。目前,我国体育教师队伍专业化水平虽取得较大进展,但也存在一些问题。本文从教育学、社会学视角分析了阻碍体育教师专业化进程中的主要症结,认为对体育教师教育的培养模式、教师资格认定与教师教育制度改革和完善是解决问题的关键。     

体育教师专业化进程中的阻力与排解

教师专业化是当代世界教师教育发展的趋势和潮流,也是体育教师队伍建设的重要途径,并对体育教师个体幸福指数形成影响.目前,我国体育教师队伍专业化水平虽取得较大进展,但也存在一些问题.本文从教育学、社会学视角分析了阻碍体育教师专业化进程中的主要症结,认为对体育教师教育的培养模式、教师资格认定与教师教育制度改革和完善是解决问题的关键.     

夯实专业素养 提升学生能力

体育教师的专业化发展,是指专业知识的提升、专业技能的掌握、教师职业道德的建设……是指教师对教育、对学生、对自身发展的基本态度。通过教师专业化培养,培养不断反思自己的教育教学理念与行为,不断自我调整、自我构建,从而获得持续不断的专业成长和提高教育专业化的水平。通过教师自身的发展,素质的提高从而影响和培育学生学习能力的提高。     

近十年我国体育教师培养研究可视化分析——基于CNKI核心期刊论文

为探析近十年我国体育教师培养研究的研究现状、热点、前沿和趋势。本文采用知识图谱(Cite Space)的计量学方法对中国学术期刊网络版总库(CNKI)库中收录的249篇中文核心期刊论文中体育教师培养相关文献进行统计和可视化分析。研究发现:2010-2019年我国体育教师培养研究发文数量呈波浪式发展;作者和研究机构及合作方面,研究机构以师范类院校为主,尹志华、汪晓赞、季浏等为体育教师培养研究的高产核心作者,各作者之间形成了小型合作研究网络,但是合作研究程度较低;通过绘制高频关键词的共现图谱和时区图谱得出体育教师教育、体育教师专业化发展、体育课程改革、国内外体育教师培养研究对比等方面是我国体育教师培养研究目前的热点,新时代下体育教师培养的认证程序、职前体育教师教育、职业教育课程改革等将是未来研究的前沿问题。概言之,近十年我国体育教师培养研究趋势呈现由浅入深、由面到点、由整体到局部,从相关理论与实践研究朝专业化、职业化的发展趋势。为我国体育教师培养研究向“理论+实践”的多学科综合研究方向的纵深发展奠定基础,从而能提高我国体育教师培养研究的专业深度和国际影响力。     

试论培智学校美术教师专业化发展

培智学校美术教师专业化发展是教师教育改革的必然要求,是提高学校教学质量的重要途径,是提升其社会地位和经济待遇的必然要求,也是提高其自身素质的内在需要,因此要从提高其专业知识水平和教学能力、加强职前培养和职后培训及提倡教育反思等方面来提升培智学校美术教师素质,加强专业化发展。     

论体育教育专业的培养目标、课程设置与

体育教育专业一直肩负着培养体育教师的使命,应随着教师教育专业化理念的确立而发展.然而,我国体育教育专业的改革(2003版课程方案)却背离了教师教育专业化的理念,是一种异位的改革.要实现体育教师教育专业化,首先必须明确体育教育专业的培养目标主要是体育教师,并以建构合理的体育教师知识结构为目的设置课程.     

体育教师教育过程中存在的问题研究

文章根据教师专业发展的理论,对教师职前培养、入职教育和在职培训过程中的问题进行探讨,旨在为构建有中国特色的现代体育教师教育新体系提供理论依据和实践模式。     

中小学体育教师教育一体化探析

在回顾与反思当前中小学体育教师教育一体化改革的基础上,采用文献资料法和逻辑分析法,提出了进一步推进中小学体育教师教育一体化改革的建议,认为中小学体育教师教育一体化改革从宏观上应开放师范教育体系,实现体育教师定向和非定向培养相结合;统筹考虑资源配置,实现体育教师职前培训、入职教育和职后培训一体化。从微观上应当实施课程设置、教育方式、教学评价的改革。     

全纳视角下我国特教体育师资培养探究

探讨特教体育的作用以及全纳视角下特教体育师资素质的新要求.分别从培养目标及教师生源、培养机构及培训模式、培训课程、资格认证及后续培养、师资考核晋升制度及社会保障措施5个方面对特教体育师资建设体系进行探究.     

师专体育教学对学生进行"双重体育能力"的培养

师专的体育教学应突出其师范特点,在体育教学中对学生进行"双重体育能力"的培养,使学生既是终身体育的受益者又是终身体育传播者.     

新世纪高师体育教学模式探析

教学模式是体育教育理论与实践得以联系的桥梁 ,是优选教学方法的基础 .高师体育应探索一些具有师范特色的教学模式 ,重点对学生进行体育综合素质和教学能力的培训 ,培养一支高素质的体育人才队伍 ,以适应新世纪体育教学改革的需要     

高校体育校本课程开发与体育教师专业发展

文章对高校体育校本课程开发与体育教师专业发展的关系进行了研究。研究表明：教师是校本课程开发的主体,校本课程开发能够提升体育教师的专业自主权,强化体育教师职后培训和进修的意识,促使体育教师学习专业和教育学科新知识、新技能,促进教师合作文化的形成,从而有力促进体育教师专业发展。     

湖北省襄樊市城镇中学体育管理工作调查分析

根据学校体育管理理论，对襄樊市城镇中学体育工作的组织、教学过程、教师队伍、课外体育活动、课余体育训练、课余体育竞赛、体质健康测试、场地器材、体育科研9个方面的管理工作进行调查．分析的结果表明：襄樊市城镇中学领导对体育工作不够重视，业务管理水平较低；体育教学随意；教师结构不够合理；课外体育仅突出一操，流于形式；课余训练不够科学，课余运动竞赛参赛率低；体质健康测试可有可无；场地器材缺乏；体育科研薄弱．     

论体育教学与育人

体育教学作为一种培养和造就人才的重要手段和形式，它不仅对学生要“育体”而且要“育心”。本文从加强教师自身建设，全面提高思想素质和业务水平，挖掘体育教材内在的思想性，根据体育教学的特点以及体育教学中涵盖美育的特点四个方面论述了体育教师如何教书育人。     

驻马店市中小学体育教师继续教育的现状分析及对策

驻马店市中小学体育教师继续教育存在的问题是经费欠缺，观念陈旧，培训形式单一，培训内容脱离实际，评估体系不健全等，应改变观念，建立合理的培训模式，优化中小学体育教师培训的教学方法和教学内容，建立继续教育质量评估体系。     

大学体育教师职业道德修养

大学体育教师的职业道德修养关系到培养合格"四有"大学生,关系到社会道德风尚和精神文明建设。从"热爱本职工作"、"提高业务能力"、"为人师表"等方面对加强大学体育教师的职业修养的有关问题进行了探讨。