大概念指引下的“地形”主题教学实践探索

如何在地理课堂中有效地组织零碎化的知识,将教学设计、课堂教学与培养综合思维素养相匹配,落实核心素养,具有一定的研究意义。本文以"地形"主题为例,以课程标准为基准构建知识网络结构图,挖掘学科大概念;以"目标—评价—活动"为主线,进行主题教学设计;基于真实情境,以大概念引领主题教学过程。大概念引领下的教学实践,更关注教学思路的整体构架、帮助学生构建知识体系,最终指向生活世界,体现了核心素养的本质要求。     

基于大概念的初中地理单元复习教学实践探索

地理大概念指能够体现地理学科本质、反映地理思想方法的上位核心概念,指向地理学科的基本结构,是基于事实基础上抽象出来的深层次、可迁移的核心概念。大概念统领下的初中地理单元复习教学从学科的逻辑出发围绕同一主题聚焦单元大概念的构建,对教学内容进行重构、整合,从而帮助学生形成结构化的知识体系、架构学科知识与学科素养之间的桥梁,促进地理课程核心素养有效落地。文章结合初中地理“农业”单元提出可通过确定单元主题,梳理单元大概念及概念体系,明确单元学习目标,设计单元整体性教学过程等实施单元复习教学。     

指向学科核心素养的单元教学设计探索——以人教版“电路及其应用”主题为例

单元教学设计从更统整的视角规划教学过程,帮助学生形成结构化的知识,促进学科核心素养的发展.本文以"电路及其应用"主题为例,通过横纵向的课程标准、教材对比分析和学情分析,确定了单元学习目标、教学流程、关键任务,在单元教学中以真实情境串联学习任务,进行持续性评价,促进学生学科核心素养的提升.     

基于化学学科理解的单元复习教学设计与实践——以初中化学“食品中的有机化合物”为例

化学学科理解需要追溯核心问题、理清认识视角及思路、明晰概念（或知识）的层级结构、确定知识承载的素养发展功能等。以“食品中的有机化合物”单元复习教学为例，既凝练了单元大概念，确定了知识承载的素养发展功能，并制定了单元教学目标和课时目标，又实施了“板块—任务式”教学设计，开展了以“青团”为主题的情境问题教学，有效促进了学生核心素养的形成。     

指向核心素养的数学单元复习课教学策略

单元复习课可以帮助学生把零散的数学知识进行构建和规划,在教学中以核心素养为目标的单元复习课教学,是通过统筹整合教学内容,突出重点知识,围绕核心目标开展核心活动,从整体上推进复习课的有效教学策略.     

基于核心素养的初中生物学主题单元复习策略——以“生物多样性”为例

聚焦重要概念，突出主题的单元复习教学是落实核心素养的重要方式.文中笔者提出基于《义务教育生物学课程标准(2022年版)》核心素养下的初中生物学主题单元复习教学，以“选取主题→聚焦概念→构建知识框架→明确教学目标→创设情境-明确问题-探究活动→真题链接”为主线设计，目的在于提升学生生物学核心素养，培养学生关键能力.     

结构化视角下的初中数学单元整体数学设计

<正>“结构化”强调基于学科核心素养构建知识体系、发展学科能力、培育学科观念。在初中数学单元整体设计中,结构化思维体现在以教材单元为核心、以单元知识体系为脉络、以学生核心素养的形成和发展为目标。基于此,本文从结构化视角下初中数学单元整体教学的价值出发,浅谈初中数学单元整体教学设计原则,分析初中数学单元整体教学设计策略,以促进学生核心素养的提升。“结构化数学教育”是近年来兴起的一种以系统、结构为基本特征的数学教育模式,强调将数学知识作为一个整体来把握,     

核心素养导向下的小学语文单元教学策略

<正>培养学生核心素养是小学语文教学的重要目标,以该目标为核心进行教学模式的创新和优化是当前小学语文改革发展的主要任务。单元整体教学以单元主题为核心,整合零散知识点,构建完整的知识体系,形成具有层次性和递进性的知识链,从而帮助学生进行知识衔接,达到深度学习单元内容的目的。本文首先阐述了小学语文单元教学中培养学生核心素养的必要性,其次分析了当前小学语文教学现状,最后探讨了基于核心素养的小学语文单元教学实施策略。     

基于“教、学、评”一体化的高中生物学单元教学实践——以“细胞的生命历程”为例

“教、学、评”一体化理念下的单元教学是落实学科核心素养培养目标的有力举措,在实际教学中,通过设计教学单元、教学目标、评价任务和教学活动等策略,帮助学生更好地理解教学内容,构建模块化知识体系,从而更好地完成教学目标。     

搭建语文单元整体教学的设计框架

单元是学习内容结构化的最小课程单位。单元整体教学以核心素养为导向,强化学科实践,推进综合学习,落实因材施教,有利于学生将知识系统化、结构化,将理论与实际相结合,使核心素养落到实处。在单元教学中,教师要搭建起“确定内容与目标——创设主题与情境——构建任务与活动——设计作业与测评”的单元整体教学的设计框架,着力达成核心素养目标。     

核心素养理念导向下“全等三角形复习课”的教学设计

<正>《普通高中数学课程标准(2017年版)》明确了数学学科核心素养包括数学抽象、逻辑推理、数学建模、直观想象、数学运算和数据分析等六大核心素养,为初中数学核心素养培育指明了方向.本文以八年级"全等三角形复习课"课堂教学为例,谈谈如何在课堂中培育学生的核心素养.一、精心选取经典模型,巧妙设计系列问题复习课的教学目标是让学生系统地掌握整章知识内容,形成知识体系,发展思维能力.为了实现目标,立意素养,教师应精心备课,备知识点的关联性,精心     

主题化文本群在六年级单元复习课中的设计与实施

本文以教育科学出版社英语六年级下册Module 3 Unit 5 Dr Sun Yatsen单元复习课为例,主要阐述了主题化文本群在单元复习课课前的设计以及课堂实施的过程。通过阐释,笔者明晰了一线英语教师需在充分研读教材和了解学生学情的情况下对已实施的课程资源做出调整。而且笔者认为为了解决单元复习课流于形式的随意性现状,对主题化文本群的设计与实施的实践研究是一条行之有效的解决之路。通过对本课课例中主题化文本的设计与实施的分析,笔者希望建立在此研究基础之上的单元复习课不仅是一个帮助学生梳理已学知识并主动构建自己的认知体系的教学过程;而且是一个帮助学生转化旧知,进一步提高综合语言运用能力,逐步促进其英语学科核心素养发展的过程。     

例谈核心素养视域下教材单元整体备课

单元整体备课是达成核心素养的重要途径。核心素养下单元整体备课更多指向以主题单元开展的对教学内容进行的整体规划设计,但是从一线实际需要,教学中应重视教材单元整体备课。核心素养下教材单元整体备课的主要内容是基于核心素养主题单元整体备课前提下,基于核心素养达成需要,对教材单元进行系统梳理,挖掘教材单元中各部分内容的素养教学功能,规划设计教学策略及教学过程,促进教学中有效达成核心素养目标。     

初中数学大单元复习课深度教学策略分析

深度教学是不同于浅显化教学的新兴教学模式,提倡从学科本质、学科核心素养培养出发进行课程设计,加深学生对于学科的理解．为响应初中数学核心素养培育号召,践行初中数学大单元深度教学举措,保证数学复习课教学效能的提升和学生学科能力的提升,文章先简要分析了初中数学大单元复习课深度教学的内涵与价值,然后归纳了可用的深度教学策略,提出了精心调研明确大单元复习目标、系统梳理构建大单元知识体系、变式引导挖掘大单元深层内核等建议,希望能为初中数学大单元复习课的组织实施提供借鉴．     

基于混合式教学的生物单元复习策略——以高三“育种”专题为例

单元教学设计可以帮助学生建构知识体系,培养学生深度学习的能力,逐步提升生物学科核心素养。随着"教育信息化2.0行动计划"的推广与实施,应用信息技术进行混合式教学将进一步推动、优化高中生物复习课单元体系的构建。文章结合教学实际,例谈应用信息技术进行单元教学的策略。     

单元教学在高中地理复习课中的应用实践——以“资源安全与国家安全”为例

传统复习课往往以知识为核心,注重单元课时知识的梳理、整理和记忆,复习效率低下且枯燥。单元教学能有效培养学生知识迁移和解决问题的能力,是培养学生地理核心素养的重要途径。然而,当前中学教师对“单元教学”的相关概念认识不清,不能较好地运用于地理复习课。在明确单元复习课的内涵、设计原则以及操作步骤的基础上,以“资源安全与国家安全”为例,从单元主题、教学目标、情境创设、作业设计和评价等方面进行了设计实践,使教学真正有利于地理核心素养的培养,以期为高中地理复习课教学提供参考。     

基于核心素养的高中政治单元备课策略研究

高中政治课单元备课是以单元为单位的备课活动,是通过单元内容建构、单元议题设置、单元学习活动设计、单元教学评价整体设计来开展单元教学活动的。单元备课对于提升教学效果和提升学生的学科素养有着巨大的帮助。“四巧”备课从巧建构、巧设题、巧设计、巧评价四层面展开,从备课层面入手,提升学生的核心素养。     

高中语文主题单元教学的设计与实践

主题单元教学是以单元为单位进行语文教学的基本方法,是语文学科教学在落实新课程标准实践中的必然选择,教学主题的确定、单元整体设计、任务驱动教学、核心素养的落实无不彰显教师的专业素养和创新能力。单元教学应以主题为纲,以核心素养为魂,合理整合单元教学内容,在教学过程中,我们要将学生的学习活动与教师的任务驱动紧密结合,循序渐进,既要注重单元知识体系的建构,又要加强对学生语文能力的培养,贯彻学科核心素养。     

指向单元教学的初中物理自制实验装置——以“压强”主题为例

核心素养时代,单元教学被视为培养学科核心素养、推动课堂教学转型的重要抓手,《义务教育物理课程标准(2022年版)》在课程理念、课程目标与课程内容等方面强调了实验教学的重要性,对于以实验为基础的物理学科,单元教学是帮助学生构建系统化、结构化物理知识体系的重要载体和手段。基于此,对“压强”单元主题常规实验进行整合、改进,自制一个复合型自制实验装置,该装置可用于单元新授课、单元复习课等,且有效串联“压强”主题下多个物理概念与规律,有助于学生了解各概念、规律之间的联系,形成“运动和相互作用”的物理观念。     

情境教学为表 学科理解为里——以“烃的单元复习”为例

以“烃的单元复习”为教学载体，依据教材和课标分析，将化学学科核心素养具体化为教学目标。基于“奶茶店的塑料”这一真实情境，设计一系列问题，用所学的化学知识解决生产、生活中实际存在的相关问题，构建烃的认知模型，提升学生的化学学科核心素养。