教育思维:教育观和教育操作思路的统一体

教育思维是一个新教育理论范畴。所谓教育思维,是人类的教育实践理性,是教育理论认识在教育实践面前的凝结,也是教育实践经验在人们认识中的凝结;就其实质来说,是一定的教育观及其支配下的教育操作思路的统一体。教育观和教育操作思路在教育思维中的统一是必然的,其实质是人的意识功能在教育认识中的反映。     

浅议研究生教育的问题和对策

研究生教育是我国教育体系中最高层次的教育,在创新人才培养方面发挥着举足轻重的作用,大力发展研究生教育将是科教兴国的重要举措。所谓研究生教育是指一种专业教育,是建立在本科教育基础上更高层次的专业教育。     

善后:教育的深度与精度

善后教育,指的是在不能预料事件发生之后或者事件发生场地之外进行的后期教育。教育经历告诉我们,有深度的教育,不在人前,常在人后。有善后的教育更有深度和精确度。前教育,指在事件发生当前的教育,可能是在时间前教育,也可能是在场前教育。绝大多数教师都能及时进行前教育。然而,在此类教育上,教师的专业性只体现在细节的略微差异上。真正有差异的教育体现在后教育上。后教育,指在事件发生之后的教育,是教师在前教育之后的助攻。特殊的事件只有前教育远远不够,后教育才有温度,感人至深。善后反映了教育的深度与精度:善后教育是一种长线教育;善后反映了教育者的信心与耐心;善后往往会带来教育的转机;善后教育是教师成长的机会和标志;善后反映了教育者的经验与专业技能;善后教育是课堂教育的延伸;善后反映了教育者更多的思考与反省。     

教育的新生

<正>宇宙是在动,世界是在动,人生是在动,教育怎能不动?并且是要动得不歇,一歇就灭!怎样动?向着哪儿动?我们要想寻得教育之动向,首先就要认识传统教育与生活教育之对立。一方面是生活教育向传统教育进攻;又一方面是传统教育向生活教育应战。在这空前的战场上徘徊的、缓冲的、时左时右的是改良教育。教育的动向就在这战场     

人性生成论视域中的教育选择

教育育人慧命、许人未来,与人性几乎是零距离,人性既是教育的归宿,也是教育的出发点。人性是教育之本,人性论是教育的理论基础,信奉不同的人性论决定不同的教育选择。我们坚信:人是生成的,人性是生成的,教育也是生成的。教育要关注全过程,既要在预设中灵活调节教育,也要在生成中合理规范教育,更要在预设和生成的辩证统一中孕育理想教育。     

信息之窗

什么是好的教育好的教育是人们在观念上对理想教育的体现,也是人们在教育实践上的目标追求。当前,由于各种原因人们在教育价值导向上存在分歧,因而在“什么是好的教育”上也存在偏差：有人认为,有先进教育理念的教育就是好的教育;有人认为,现代信息技术化教育就是好的教育;还有人认为,拥有“大楼”的教育就是好的教育。     

教育的新生

宇宙是在动,世界是在动,人生是在动,教育怎能不动？并且是要动得不歇,一歇就灭!怎样动？向哪儿动？ 我们要想寻得教育之动向,首先就要认识传统教育与生活教育之对立。一方面是生活教育向传统教育进攻;又一方面是传统教育向生活教育应战。在这空前的战场上徘徊的、缓冲的、时左时右的是改良教育。教育的动向就在这战场的前线上去找。     

浅谈赏识教育

赏识教育是周弘父女用二十年的时间总结出来的教育经验,是中华民族的教育瑰宝。赏识教育的本质是生命的教育,是爱的教育,是充满人情味儿,富有生命力的教育。那么,在教育教学中怎样进行赏识教育呢？在此我谈谈个人的认识和体会。     

用知识温暖命运 用情感沁润心灵

没有爱的教育是死亡的教育,不能培养爱的教育是失败的教育。真正的教育是爱的教育,只有让学生感受到你的教育是真正的关心他、爱护他,那你的教育一定是成功的。在全国轰轰烈烈大搞新课改的今天,很多教师都在考虑着怎样从学生的     

教育现象的直观及其对教育世界的契合价值

教育现象是教育世界在人的意识中所呈现的一种精神实在,这种精神实在同时也被认为是教育世界本身。教育现象不同于教育假象、教育象征和教育显像,它是于其自身显示自身者。对教育现象的直观,目的是为了获得教育世界的本真知识,它要求人们在认识时,首先要进行现象学的"悬置";其次,它是在教育精神事实中进行分析;再者,直观的内容要尽可能全面;最后,人们要直观教育世界的完整过程。教育现象的直观对教育世界的把握具有重要的契合价值,它不仅能在个别教育现象中显现普遍的教育本质,而且,它使教育世界中人的存在得到真正的彰显。然而,最大的价值发生在教育的实践生态领域,它将由结果式教育转向过程式教育。     

教育的新生

宇宙是在动,世界是在动,人生是在动,教育怎能不动?并且是要动得不歇,一歇就灭!怎样动?向着哪儿动?我们要想寻得教育之动向,首先就要认识传统教育与生活教育之对立。一方面是生活教育向传统教育进攻;又一方面是传统教育向生活教育应战。在这空前的战场上徘徊的、缓冲的、时左时右的是改良教育。教育的动向就在这战场     

人文主义教育在初中语文教学中的应用研究

在素质教育观下．教育的目的是全面发展人的素质。人,是教育的核心,是教育的的实施主体,也是教育的接受对象。也就是说,教育是“人为的教育”。更是“为人的教育”。传统的教育观更多的是强调“人为的教育”．强调教师在教育中的主导地位．而忽略了教育的根本目的．即“为人”．忽略了教育的本质是为了受教育者能获得知识而进行的活动。而在素质教育观下．     

适合学生的教育才是理想的教育

理想的教育是教育的理想,教育孜孜以求的价值诉求。就是实现理想的教育。本刊以“什么是理想的教育”为题,特约中国教育科学研究院院长、教育部基础教育课程教材发展中心主任、博士生导师田慧生教授,撰文阐述他对理想的教育的理解。田先生在《适合学生的教育才是理想的教育》中,不仅阐明了什么样的教育才是理想的教育,更探讨了如何在把握教育...     

发达国家研究生教育的理念基础

研究生教育是各国高等教育结构中的最高层次,是在本科教育的基础上培养高层次专门人才的教育。在发达国家,研究生教育在本质上是培养学生进行科学探索和寻求学术真理的教育阶段,其研究生教育实践都是建立在这一理念基础之上的。     

尝试一种新的教育价值分类

教育价值分类是教育理论研究的重要课题之一。依据教育价值的层次性以及教育在整个人类社会中所发挥作用的程度,教育价值可分为教育主导价值和非主导价值。教育主导价值是指在某一历史时期内,一个社会所追求的在社会发展中占主导地位的教育价值。与其相对应,教育的非主导价值则是处于相对次要地位的教育价值。教育主导价值是一个历史范畴,具有其历史制约性,它是教育价值主体的择优化选择。     

生命教育的历程

21世纪教育改革的呼唤越来越多地关注生命。关注生命将是人类在教育观念上一次根本性的变革。泰戈尔说：＂教育的目的应当是向人类传送生命的气息。＂那么什么是生命教育？生命教育是在生命活动中进行教育,是通过生命活动进行教育,是为了生命而进行的教育。生命教育既是一切教育的前提,同时还是教育的最高追求。     

教育经济学研究前沿之思——基于教育产权的逻辑起点

教育经营、教育配置、教育贸易、教育市场、教育消费和教育服务是教育经济学的研究前沿,这是基于教育产权的逻辑起点对教育产品进行的思考。教育产品在整个教育结构和教育发展过程中都是处于基础性地位。从逻辑角度看,教育产品在整个教育产权研究对象中是最简单、最普遍、最基本、最常见的东西,是最简单的抽象。     

巧用爱的语言 破译教育密码

有人说,爱是教育的灵魂,只有融入了爱的教育才是真正的教育。正如著名教育家苏霍姆林斯基所说的那样:"没有爱,就没有教育。"由此可见,在教育过程中,爱是多么重要。是的,教育的真谛是塑造学生的心灵,而心灵的塑造是离不开爱的。在人类生活中,爱是最美的语言,在教育过程中更是如此。其实,道理每个教育者都懂,但是,如何在教育实践中,用好爱的语言,破译教育密码,促使教育目标更好的达成,则是每个教育者都应该认真思考的问题。     

教育公平从课堂做起

教育公平一直是全社会关注的热点。人们在关注教育制度或教育策略这类宏观教育公平的同时,更需要关注微观层面的教育公平,很多具体的教育实践中的公平问题是发生在教育的微观层面的。课堂教学是最主要、最基本的教育活动形式。在课堂教学中,教育的不公平现象应该引起我们更多的思考。     

教育公正的本质及其价值追求

教育公正在本质上是教育关系公正,追求教育公正其实是追求教育关系公正,因此关于教育公正的研究在实质上就转化为教育关系公正的研究。追求教育关系公正的价值是为实现以人为本的教育提供现实的权力场。在市场经济体制背景下,只有建立公正的教育关系才能实现这种价值追求。