运用"农远模式一"教学资源促进乡村教师专业化发展

城市与乡村的教育资源配置上存在明显的差距,表现为优质教师资源配置和教育信息资源的非均衡发展."农远工程模式一"投入少、设备操作简单的特点适合于农村中小学教学点,但其缺乏人机交互和信息反馈的缺点也十分明显.树立正确观念,立足自身,正确运用"农远工程模式一"的光盘教学资源,探寻不同层次的光盘教学模式,缩小城乡教师资源差距,促进乡村教师专业化发展.     

浅谈城乡教育一体化

以科学发展观为指导,全面推进城乡教育的均衡发展和谐发展.建立"以人为本"的教育一体化发展理念;建立城乡统一、平等、开放的人事管理体制;建立城乡教师福利待遇均等化制度;建立城乡同步一体的师资建设制度;建立城乡教育投入均等化制度;建立科学合理的城乡教育一体化新格局;建立城乡教育办学条件标准化制度;建立城乡学生择校的区域化制度.     

陶行知乡村教育思想及其现实意义

陶行知的乡村教育思想对于当今农村教育改革仍然具有重要现实意义.如他要求乡村教育工作者全心为农,充分认识乡村教育的重要作用,并将其置于立国之本的战略地位;强调在现代化进程中,中国乡村教育具有"为农"和"离农"的双重使命;提出以乡村教师作为改造乡特的先决问题;主张根据不同教育对象的不同特点和不同需求,建立统筹兼顾的乡村教育体系;坚持"大乡村教育现",要求乡村教育与乡村其他力量充分联合;注重因地翻宜,创追性地发展乡柠教育.     

统筹城乡教育发展体制机制探析

统筹城乡教育发展,必须建立起科学有效的管理体制和运行机制。总结近几年来的实践经验,应探索建立科学的城乡教育一体化管理体制、学校干部教师交流机制、教育公平调节机制、教育信息资源共享机制等,提高城乡学校,特别是农村学校的办学水平和教育质量,进而实现城乡教育"良性互动"、"双赢共进"。     

增强市场意识适应就业需要

当今的商品市场以"超市"为龙头,"超市经济"以其独到的市场化服务占领着全国的城乡市场.职业技术教育,要以就业为导向,充分适应就业市场需要,必须增强市场意识,突出开放性,为教育消费群体提供优质服务,适应教育消费者的需求.     

城市近郊统筹城乡改革的经验、困难与深化——重庆“陶家模式”和“海龙模式”的比较与启示

重庆市统筹城乡发展改革在九龙坡区陶家镇和海龙村的试点较为成功,其共同点在于注重以工促农、社会保障和土地集约,而在改革主导角色、农民身份转变和土地流转方式上各具特色。"陶家模式"和"海龙模式"的实践证明:中小企业是统筹城乡发展的纽带,农民增收是统筹城乡改革顺利推进的关键,土地政策是统筹城乡发展的核心问题,统筹城乡发展需要系统思考与政策创新。目前,两种模式的深化发展,面临土地政策供给不足、社会保障推力不够、城乡规划视野不宽、政策落实不到位、资源要素流通不畅、管理体制不顺等困难。应进一步探索土地集约利用的新机制,加快城乡一体的社会保障体系建设,充分保障农转城人员的利益,推进城乡科学规划,破除农村投资樊篱,并提升各级政府的统筹发展能力。     

义务教育阶段学生的教育环境差异——基于城乡视角的简析

环境对于我们的学习生活是影响深远的。良好的学习环境能深刻塑造和成就学习者。由于政治、经济、文化等历史原因,我国教育系统形成了城乡教育二元结构的现象。城市教育与乡村教育的不均衡阻碍了我国义务教育质量的全面提高。由于教育环境具有动态的变换性,复杂性,本文试从城乡视角,以学校和社会两大维度,分析当前城乡教育环境的差异。     

对城乡之间隔代教育异同的比较及对策探究

随着社会的发展,我国"第一代"独生子女已然走进了父母的行列。由于独一代的年轻父母工作繁忙,祖辈们逐渐承担起抚养孩子的重任,从而导致隔代教育越发成为社会的主流趋势。本文主要通过分析城乡间隔代教育的特点、城乡间隔代教育的异同,分析造成城乡间隔代教育异同的成因及反思,打造具有中国特色的隔代教育,以益于我国教育的健康发展。     

浅议农大精神及教育途径

山西农业大学是一所以农科为优势的教学科研型农业大学.山西农业大学以"甘于奉献、敬业乐教"的教风,"勤奋学习、注重实践"的学风,形成了以"崇学事农,艰苦兴校"的农大精神.对青年学生进行农大精神教育具有十分重要的意义.     

离农农民退出承包地影响因素分析——基于河南、湖南、四川和重庆1086农户的实证研究

有序推进离农农民市民化并逐步退出其承包地,是促进新型工业化、信息化、城镇化和农业现代化协同发展的重要环节。根据Logistic模型对河南、湖南、四川和重庆4省市1 086离农农户的调查数据,分析表明:寻求最大化经济补偿收益及对更高生活品质的追求,是离农农民退出承包地的两大动力引擎;离农农民退地意愿和行为受退地过程中产生的直接成本和间接成本约束;离农农民非农收入水平及社会保障水平的提高,将对农民退地进城产生促进作用;对退地后工作稳定程度及生活状况的预期,是离农农民考量退地风险的主要因素。因此,不但要消除"城乡二元制度性壁垒",还必须消除"城乡二元经济性壁垒";户籍制度改革和农村土地制度改革必须考虑农民退出土地的意愿,要充分保障退地农民的权益,切实降低退地风险;要加强保障性住房建设,加大购房补贴力度,以降低离农农民的退地进城成本;应加强农民就业培训,完善社会保障体系,不断提高离农农民的退地能力。此外,还要建立传统身份农民退出与职业农民进入的联动承接机制,以实现农业现代化。     

西部农村中小学现代远程教育工程教育光盘资源本土化思考

农远工程光盘资源在西部农村中小学发挥积极作用的同时,也暴露出许多问题.光盘资源在使用过程中存在的问题主要源于其"本土化"的缺失,因此可以说,研究光盘资源的"本土化"问题是有效利用西部农远工程教育光盘资源的关键所在.     

统筹城乡教育视角下城乡学校体育一体化发展研究——以成都、重庆统筹城乡教育改革试验区为例

以成渝两地统筹城乡教育改革综合试验区的367所城乡中小学校为研究对象,对城乡学校体育的教育权利、教育机会、教育资源、教育过程与教育结果等失衡现象进行深入剖析,结果表明,城乡社会经济差异、城乡二元结构、教育经费投入悬殊、学校体育地位及学校体育资源配置落差等是城乡学校体育发展不平衡的主要原因.并提出坚持落实以人为本的城乡学校体育发展理念、构建良性互动的城乡学校体育发展结构体系、建立科学合理的城乡学校体育均衡发展体制和铸造三位一体的城乡学校体育均衡化保障体系.     

毛泽东城乡统筹思想对建设社会主义新农村的启示

早在新中国成立伊始,毛泽东就有很多关于城乡统筹思想的精辟论述:城市要支援农村,工业要支援农业;正确处理农轻重关系,以农轻重为序安排国民经济计划;农业是国民经济的基础。重温毛泽东城乡统筹论述方法对我们今天建设社会主义新农村仍具有重要的指导意义。     

校长培训的"十年"与"一念" ——吉林省教育学院校长培训的实践探索

校长培训关乎国家教育发展大计.本文梳理了2011年以来吉林省中小学校长培训中心在培训理念、方案设计、项目管理和团队建设等方面所积累的基本经验及其所秉持的"国培兴国,助农扶弱"的核心工作理念.     

重庆推进城乡教育统筹发展的成效、问题与对策

作为"全国统筹城乡综合配套改革试验区",重庆市在统筹城乡教育规划、增加教育财政投入、促进城乡学校对口支援、提高农村教师待遇、完善教育资助体系等方面取得了一定的成绩,但由于财政投入不足、管理体制不顺等深层次问题,使重庆统筹城乡教育发展的努力面临诸多挑战。为此,课题组在调研的基础上,提出了做好教育规划和布局调整、制定标准化的财政投入体制、完善教育评估和督导机制、改革现有教育管理体制、完善学生救助和管理体制等加快推进重庆城乡教育统筹发展的思路和对策。     

抗战时期西北联大对西北科学教育体系建构的历史贡献

基于西北联大科学教育全面研究的基础上,探讨其对西北科学教育体系建构的历史贡献,为中国科学教育发展研究提供新线索.研究结果表明,西北联大不仅构建了完整的科学教育体系,而且理、工、农、医以及师范等整个科学教育体系在西北地区生根发芽、发展壮大,为西北地区科学教育体系的构建作出了历史性的贡献,成就了西北地区高等科学教育的基本格局和重要地位,奠定了21世纪中国西北大开发的文明根基.     

烟台城乡一体化评价系统研究

为推进烟台城乡协调发展,有必要建立城乡一体化监测评价系统.参考省委、省政府关于"统筹城乡发展,加快城乡一体化进程"的精神,我们确定了以城乡一体规划、城乡产业一体发展、城乡一体基础设施体系、城乡一体公共服务、城乡一体社会管理为主要内容的指标体系架构,并运用特征根法进行建模,建立起烟台城乡一体化评价系统.     

我国城镇化对城乡收入差距影响分析

城镇化促进经济发展,改善城乡二元结构,影响城乡收入差距.通过分析城乡收入比与城镇化率,检验1983～2019年城镇化率对城乡收入比的影响机制,发现我国城镇化进程对城乡收入差距的影响符合"倒U型"规律.建议探索中国特色新型城镇化道路,发展乡村经济,实施区域差异化战略.     

浅谈城乡学校学生协同发展写作能力的实践路径

写作能力主要是指在社会情境中以写的方式理解和表达意义的能力,在学习语言的过程中形成的语言意识和语感.《普通高中英语课程标准》(2017年版)规定,写作能力目标是学生在常见的具体语境中整合性地运用已有语言知识,理解语篇意义,使用书面语表达意义和进行交流.辽源市高中英语名师工作室致力于"十四五"科研课题"高中英语名师工作室促进城乡学校学生协同发展写作能力的探索",通过观课议课、交流研讨等途径,针对写作教学的实际问题开展研究,探索写作课课堂教学模式,为促进城乡学校教师和学生的协同发展提供理论依据和实践路径,提高英语教学质量,促进城乡教育均衡发展.     

亲近“农”味,丰满习作

<正>作为一名农村小学语文教师,在多年的习作教学中,我深刻地体会到,要想让学生有内容可写、写得灵活,就必须紧紧依托"农村"这一广阔的天地,让"农"味丰满学生习作。一、精心开展"农"味活动,激发创作兴趣陶行知先生在新教育中提到学生有了趣味就肯用全副