语言表达能力如何做到“厚积薄发”

语文学习的内涵是丰富多彩的。“听、说、读、写”是语文教学训练的基本内容,“说”是其中重要的一环。语文阅读教学中,学生通过阅读课文,在获得课文所传播的信息的同时,也获得了“如何传播信息”的“语言智慧”,这才是“更为本质的行为”。因此,语文课堂教学应该将培育学生的语言智慧作为一种自觉的追求。     

走出“语文积累”理解的误区

在“课程的基本理念”和“课程目标”中,先后提到指导学生“丰富语言积累”、学生要“有较丰富的积累”,那么,该如何正确认识语文积累呢?目前它已成为人们对《语文课程标准》解读的重要内容。在此,笔者谈谈教学中对“语文积累”理解的几个误区。以语言积累代替语文积累,混淆了二者的区别。具体来讲,《语文课程标准》中的语言积累的基本理念,正是对语文“核心知识”、“核心知识课程”的确切描述。它应该包括三方面的内容。一是语言材料的积累。如识字和写字,掌握最基本的字词,积累大量的词汇等,这是语言发展的基础。二是语言运用规律的积累…     

“语文元素”：巧曲挖掘提升品位

教师只有首先从文本中发掘出具体合宜的“语文元素”,才可能在教学中转化为“传递”给学生的相应的语文素养,才能首先从“教学内容”层面保障提高学生的“语文素养”．教师应如何从文本中发掘合宜的“语文元素”呢？一、基于文本：进入文本的语文世界“语文元素”在哪里？“语文元素”从哪里来？“语文元素”当然在文本之中,当然从文本中来。但是,“语文元素”蕴含于文本之中,     

小学语文词语教学要“实”“活”

小学语文新课标指出,语文教学要丰富学生的语言积累,发展学生的语文素养。而在语言学习中,字和词是最基本的元素,也是一切语文素养的基石。在小学语文中,每个学段都有明确的识字目标。因此,在小学语文教学中,有效的课堂教学应该从词语的教学开始,这样才能丰富学生的词汇量,为学生的语言发展奠定坚实的基础。     

基于“本色语文”的小学语文口语交际教学策略

新课标要求语文教学有更多的“语文味”。口语交际是小学语文教学过程中的重要内容和基本组成部分,它既是对学生语言能力表达的考查,更是学生交际能力的体现。为了更好地体现“本色语文”的“语文味”,口语交际教学就要重视学生的情感体验,在教学过程中让学生获得更轻松的学习体验。     

语文还“天生重要”吗——处于悬崖边缘的汉字

“语文天生重要”,这句话是著名数学家华罗庚先生说的。所谓“语文”,便是语言与文字,对于中国人来说。便是汉语言与汉字。但现今,语文是否还“天生重要”却成了一个问题——君不见莘莘学子对英语的重视程度远远超过母语;而电脑的使用。也让提笔忘字成为了日益普遍的现象。于是。央视的“中国汉字听写大会”与河南卫视的“汉字英雄”便横空出世．     

让“语文味”的清香弥漫课堂

“语文味”指语文课要突出语文教学自身的特点．致力于学生语文素养的形成与发展。要让学生通过语文实践．在把握语文这一最为重要的交际工具的同时．不断丰富自己的人文精神。那么,如何让“语文味”的清香弥漫课堂呢？陈钟梁教授说得好：语文课是美的．它潜伏在语言的深处。”“语文课要上得朴素、自然,向学生传递的是语言深处的美。”可见,我们应加强语言学习,回归语文教学本位,充分运用语言抓手．“抓”出课堂的“语文味”．     

“比”中学表达，得“言”又得“意”

全国小语会会长崔峦老师指出．语文课教学“言意兼得才有语文味．才能留住语文的根”．“言”是指语言形式、表达方法;“意”指的是言语传达的思想、情感、文化。那么,语文课如何做到“言意”兼得呢？我们在实践中体会到．从语言形式入手．在“比”中品味语言形式的过程．也是学生加深理解、提升情感的得“意”的过程。     

核心素养视域下的“语文味”再思考

“语文味”是语文课堂最应具备但往往缺失的,究其原因,是缺乏一个行之有效的落脚点来使教师贯彻,使学生获得。语文核心素养的四个方面为“语文味”的贯彻和落实指明了方向,教师应在变换中寻语言之“味”,在共鸣中赏审美之“味”,在思考中导思维之“味”,在拓展中探文化之“味”。教师还应悉心锤语、用心研文,力图讲出“语文味”。     

语感培养“三层次”

《语文课程标准》在“基本理念”部分强调“丰富语言的积累、培养语感”，在总目标中又要求在阅读方面注意“有较丰富的积累，形成良好的语感”，然后，在各个阶段目标中再对比加以具体化，导向是很明确的。著名语言学家吕淑湘先生强调：“语文教学的首要任务是培养学生的语感。”所谓语感，就是读者或听者通过听人讲话或阅读直接感知语言，是学习、理解和运用语言文字的一种敏锐感知力，也是一个人语文水平的重要标志。我在语文教学中运用新的课程理念，从三个层次来培养和发展学生的语感。     

“汉字开花”引发“联想”思维

汉字宝藏包含着智慧,犹如煤炭蕴着光与热的巨大能量,只有把它点燃,人们才能感到它的温暖,得益于它的光芒。汉字具有“联想”功能,这是无争的事实。但汉字的这种“联想”功能还不等于学生的“联想”思维的能力和品质,不等于学生的大脑潜能得到了开发。尤其是学生的年龄小,特别是一年级儿童,识字刚刚起步。作为语文老师,如何在识字教学过程中,自觉地、有效地发掘、发挥汉字的“联想”功能,开发学生的潜能?这是一个新的命题。我们在实验过程中,创造了“汉字开花”这一方式,受到了师生的欢迎,收到了比较理想的效果。“汉字开花”现场扫描话题为…     

登上“展示台”来办识字报

人生聪明识字始。怎样让学生有滋有味地学习汉字呢？人教版教材一年级下册语文园地编排了“展示台”栏目,设有“识字加油站”,给了我们语文教师很好的指引,可以引导学生在各种场合学语文．增加学生的识字量。在“展示台”教学中．我尝试以识字小报的形式帮助学生认识生字、巩固生字、展示学习成果。     

语文教学中如何使“学困生”有效脱困

《语文课程标准》指出：“九年义务教育阶段的语文课程。必须面向全体学生．使学生获得基本的语文素养。”“语文素养是学生学好其他课程的基础,也是学生全面发展和终身发展的基础。”而学习困难学生（以下简称为学困生）的存在是不争的事实,学困生在语文教学活动中比较难脱困。下面笔者结合语文教学中帮助“学困生”脱“困”的实践,谈谈自己在教学活动中的一些做法．以求教于方家。     

“汉字开花”引发“联想”思维

汉字宝藏包含着智慧，犹如煤炭蕴着光与热的巨大能量，只有把它点燃，人们才能感到它的温暖，得益于它的光芒。汉字具有“联想”功能，这是无争的事实。但汉字的这种“联想”功能还不等于学生的“联想”思维的能力和品质，不等于学生的大脑潜能得到了开发。尤其是学生的年龄小，特别是一年级儿童，识字刚刚起步。作为语文老师，如何在识字教学过程中，自觉地、有效地发掘、发挥汉字的“联想”功能，开发学生的潜能？这是一个新的命题。我们在实验过程中，创造了“汉字开花”这一方式，受到了师生的欢迎，收到了比较理想的效果。     

谈“点”论“线”和谐关系

百度显示：“点”是一个多义词,2010年曾被当做四川省高考作文题．基本含义是指细小的痕迹或物体,字义解释共有17种之多．在现代数学语言中,任何集合的元素都叫作“点”．本文的宗旨是要阐述点与点、点与直线、直线与直线的交点问题．     

不可忽视的汉字数学

汉字是语文学习的起点，是基础中的基础，与学生阅读和写作能力的发展有很强的关联性。国家语委和国家教委联合公布的3500个现代常用汉字，被明确规定为中小学汉字教学目标的基本内容，因而在中小学阶段重视“汉字”教学，不仅有助于提高学生的语言理解和运用能力，而且也是素质教育的—项基本要求。     

让阅读教学充满“语文味”

追求阅读教学的“语文味”,就是要通过“动情诵读、静心默读”,“圈点批注、摘抄书作”,“品词品句、咬文嚼字”让语文阅读教学充满词味、句味、读味、品味、．书写味。让学生在扎扎实实的语言实践中获得语文知识,培养语文能力,习得语文学习的方法。     

谈中学语文教学

当今的教学要注重对学生进行素质教育。素质教育可以全方面地提高学生的综合能力．包括学习成绩以及心理素质能力。《语文课程标准》在教学建议中指出：培育人文素质是语文教学的重要内容．同时强调培育人文素质的基本途径是“贯穿于日常的教学过程之中”．基本方法是“熏陶感染．潜移默化”。这就是说．语文学科中学生人文素质的培育是在语文教学过程之中．是在指导学生理解语言和运用语言的过程之中．而不是在语文教学过程之外“附加”一个培育人文素质的环节．因此,人文教育的“主战场”就是课堂。     

强化词语积累的“三板斧”

一个人语言库存的多少,是其语文水平高低的重要标志,而积累语言是增加语言库存、提高语文水平的关键和根本。笔者在教学中发现,运用“回忆”“回环”“拓展”的方法可以帮助学生有效地积累语言,我们把它称之为语言积累的“三板斧”。     

加强语文积累 丰富文化底蕴

重视语文积累是《语文课程标准》其中一个重要的指导思想。《语文课程标准》在“课程的基本理念”、“课程目标”和”实施建议”中，先后多次提到指导学生“丰富语言积累”、学生要“有较丰富的积累”，“语文教学要注重语言积累”。语文教学要把语文积累作为指导学生学习语文的基础环节，把抓丰富学生语文积累作为重点．让学生的语文积累由少而多．聚沙成塔，不断提高学生的语文素养，丰富学生的文化底蕴：