创新机制 共享优质教育资源

近年来,北京市东城区（以下简称我区）为认真贯彻落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要（20LO一2020年）》和《北京市中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》精神,不断完善义务教育优质均衡发展机制,通过均衡配置软硬件资源、促进软硬件资源共享等途径,使义务教育均衡发展水平不断提升。     

高中校本课程开发与实施的研究思考

国家教育部《基础教育课程改革纲要（试行）》中指出：“改变课程管理过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级课程管理．增强课程对地方、学校及学生的适应性。”《普通高中课程方案（实验）》（以下简称《方案》）中也提出：“为保障高中课程的实施，学校应加强课程资源建设，充分挖掘并有效利用校内现有课程资源。”“学校课程的开发要园地制宜，努力为当地经济建设和社会发展服务”。校本课程作为三级课程的组成部分已被规定在高中阶段的任意选修课中，而且必须获得至少6学分方能毕业。高中校本课程开发相对于义务教育阶段校本课程更有了质量和效益上的新高度，对于所有高中学校来讲，     

四川省义务教育地方课程实施现状调研报告

《国务院关于基础教育改革与发展的决定》和教育部《基础教育课程改革纲要（试行）》都强调课程对学校及地方的适应性．鼓励地方开发适应本地区的地方课程。四川省教育厅于2009年重新制定了《四川省义务教育地方课程实施方案》,在四川开发了“生活·生命与安全”、“家庭·社会与法制”、     

现代学校管理与评价

建设现代学校制度已成为中国教育改革创新的＂热点＂。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》（以下简称《规划纲要》）把建设现代学校制度列为教育体制改革的重要任务之一,《北京市中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》提出＂到2020年实现教育现代化＂,现代学校正是教育现代化的基石。     

《纲要》背景下苏北义务教育均衡发展研究

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》和《江苏省中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》对苏北地区义务教育的均衡发展提供了政策支持和指导性意见,有关教育主管部门可以在国家、省级政府的领导下,通过政策引导逐步在省际范围内统一调控义务教育教师的财政收入,加强义务教育学校的标准化建设和师资队伍建设,争取实行地方师范院校对师范生的订单式免费培养,鼓励义务教育教师在市域范围内流动,逐步解决阻碍义务教育均衡发展的主要问题。     

高中数学校本课程开发与实施

“校本（school—based）”的含义是什么？从英文字面来理解是“以学校为本”、“以学校为基础”;华东师范大学教育学博士郑金洲在《走向校本》巾这样解释：“所谓校本,一是为了学校,二是在学校中,三是基于学校．”《国务院关于基础教育改革与发展的决定》和《基础教育课程改革纲要》都明确提出：“为保障和促进课程对不同地区、学校和学生的要求,要实行同家、地方和学校三级课程管理,在保证实施国家课程的基础上,鼓励地方开发适应本地区的地方课程,学校可开发或选用适合本校特点的课程．”在义务教育阶段,学校课程应以国家课程为主,地方课程和校本课程为辅;随着年级的升高．在高中阶段应加大地方课程和校本课程的比例,而在高等教育阶段,学校课程应以地方课程和校本课程为主．     

我国中小学教师交流情况概览

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》（以下简称《教育规划纲要》）提出,要建立健全义务教育学校教师和校长流动机制,这对教师交流工作是一个制度性要求。     

一所西部薄弱学校的强势崛起--成都高新顺江学校四年“化蝶”掠影

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010--2020年）》明确指出：“均衡发展是义务教育的战略性任务。建立健全义务教育均衡发展保障机制。推进义务教育学校标准化建设,均衡配置教师、设备、图书、校舍等资源。切实缩小校际差距,     

国家《英语课程标准》与上海市《课程方案》的比较研究

为配合我国基础教育课程教材改革,国家教育部于2001年7月颁布了《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）》（以下简称国家《标准》）。同时,上海市按照教育部《基础教育课程改革纲要（试行）》和《中共中央、国务院关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见》的要求,根据上海市发展需要和时代特点,特制定了《上海市普通中小学课程方案》（以下简称上海市《课程方案》）。国家《标准》和上海市《课程方案》两个文件相互对应又各具特色。     

上海市中小学活动课程实施纲要(试行)

活动课程是在教师指导下、以学生活动为中心、学生全员参加并在活动中自主发展的课程。为进一步推动上海市中小学活动课程的实施，提高活动课程的教学质量，依据国家教委制订的《九年义务教育活动类课程指导纲要（草案）》和上海中小学课程教材改革委员会制订的《九年制义务教育活动课程课程标准（草案）》、《高级中学活动课程课程标准（草案）》，吸取本市课程教材改革试验工作的经验。结合本市中小学办学的实际情况，特制订本纲要。一、活动课程的地位与作用活动课程是中小学教育课程结构的重要组成部分，它同必修课程和选修课程一样，是…     

开发实施校本课程 彰显学校办学特色——以高中地理校本课程的开发实施为例

我国《基础教育课程改革纲要（试行）》和《普通高中新课程方案（实验）》中都明确提出：实行国家、地方、学校三级课程管理,以适应不同地区经济、社会发展的需要和文化发展的需要,增强课程对地方、学校以及学生的适应性。按照新的课程计划,地方课程和校本课程占到总课时数的10%至12%。因此,对于如何开发并实施校本课程,彰显学校办学特色越来越引起各普通高中学校的高度关注。     

打造生态课堂的行动反思

为贯彻《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》提出的＂提高义务教育质量,深化课程与教学方法改革＂的精神,落实《浙江省教育厅关于切实减轻义务教育阶段中小学生过重课业负担     

华玉小学“三生”劳动课程体系探索与实践

<正>2020年3月，中共中央、国务院出台《关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》（以下简称《意见》），对新时代大中小学劳动教育进行了顶层设计和全面部署。同年7月，教育部颁布《大中小学劳动教育指导纲要（试行）》（以下简称《纲要》），进一步细化了新时代大中小学劳动教育的要求。可见，新时代国家高度重视构建德智体美劳全面培养的教育体系。2022年4月，教育部颁布《义务教育劳动课程标准（2022年版）》（以下简称《课标》），为义务教育阶段学校进行劳动课程建设提供了方向和依据。     

贵州基础教育发展的价值追求理想 智慧 耐心

近两年来，伴随着全图推进义务教育均衡发展现场会和全国基础教育课程改革经验交流会议的纠开；伴随着国家教育部《关于贯彻落实科学发展观进一步推进义务教育均衡发展的意见》的出台以及《国家中长期教育改革和发展规划纲要》（以下简称《纲要》）的即将颁布，我国基础教育迎来了新的发展机遇。     

学校《人防知识与安全应急》教育实践与思考

学校课程设置直接影响学生的素质培养,《国家中长期教育改革和发展规划纲要》指出：＂提高义务教育质量,严格执行义务教育国家课程标准。开齐开好规定课程。注重知行统一。坚持教育教学与生产劳动实践相结合。     

建设可持续领导力促进学校可持续发展——谈“校长流动”与学校品牌建设

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》提出“建立健全义务教育学校教师和校长流动机制”,“校长流动”在一些地方开始变得频繁起来。“校长流动”,成为校长队伍建设值得关注的一个话题,也必将对学校发展与品牌建设产生较大的影响。     

推进县（区）域内义务教育学校校长教师交流轮岗

深入推进义务教育均衡发展，教师资源配置是关键。为贯彻党的十八届三中全会关于校长教师交流轮岗的决策部署，全面落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》《国务院关于加强教师队伍建设的意见》，按照率先实现县（区）域内义务教育均衡发展的要求，教育部、财政部、人力资源和社会保障部就推进县（区）域内义务教育学校校长教师交流轮岗工作提出指导意见。     

教育部关于印发《义务教育学校管理标准（试行）》的通矢

各省、自治区、直辖市教育厅（教委）,新疆生产建设兵团教育局： 为适应教育改革发展的新形势和新任务,全面贯彻教育方针,完善义务教育治理体系,深入实施素质教育,促进教育公平,推动学校依法办学、科学管理,根据《教育法》《义务教育法》《教师法》《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》,我部研究制定了《义务教育学校管理标准（试行）》,就义务教育学校管理工作提出了92条要求。现予印发,请结合本地实际遵照执行。     

寻找义务教育阶段信息技术课程发展的风向标：义务教育阶段信息技术课程现状调查与分析——对吉林省长者市某区的个案研究

从2000年全国中小学信息技术教育工作会议召开至今,《中小学信息技术课程指导纲要（试行）》（以下简称《纲要》）已经陪伴义务教育阶段信息技术课程建设走过了八上年头。     

聚焦“北京2012教育督导与评价研讨会”——区县内义务教育均衡发展监测与评价体系的思考

均衡涵义的表述存在差异 《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》（以下简称《纲要》）和2010年教育部《关于贯彻落实科学发展观,进一步推进义务教育均衡发展意见》（以下简称《意见》）中对义务教育均衡发展的界定是不同的。前者主要体现在教育投入方面,而后者对于义务教育均衡的界定要比《纲要》复杂,强调“以提高教育质量、促进内涵发展为重点,推进义务教育均衡发展”。