网络环境下的学习资源设计研究——基于对外汉语可视化教学平台实证调查

网络学习资源如何设计,这是开展网络教学需解决的重要课题。该文基于对外汉语可视化教学平台实证调查,分析当前我国网络学习资源设计中存在的问题,提出网络学习资源设计的内容体系:学习资源内容的设计、学习资源导航的设计、学习资源呈现的设计、学习资源交互的设计、学习资源支持的设计、学习资源评价的设计,希望对当前的网络学习资源设计提供参考。     

论开放教育教学设计之在线学习活动设计——以“大学英语”为例

开放教育教学设计已从资源设计转到在线学习活动设计。在线学习活动设计的要素包括强调学习活动的主体特征、明确活动目标、设计活动任务、选择活动组织形式、设计活动实施流程。在线学习活动实施流程设计包括在线导入、分解在线学习内容、展示在线学习活动成果、评价在线学习活动、择机介入监管。     

学习设计理念初探及应用构想

随着E-Learning学习平台的广泛使用以及其缺点的暴露,基于学习内容的设计应运而生.本文从学习设计、学习设计规范、IMS-LD信息模型、学习单元创设和学习设计应用五个方面时学习设计理念和应用进行阐述,最终得出对学习设计应用的几点建议.     

新手型化学教师对学习目标设计的反思

学习目标的设计是教学设计的关键,对作业设计、教学基本思路的形成、学习主题设计、学习活动设计起到指引作用。作者通过反思自身在学习目标设计中存在的问题,并提出对策,以期提高自身的学习目标设计能力。     

论现代远程开放教育网络课程的系统设计

文章针对网络课程本身具有的特点探讨开放教育中网络课程的系统设计方案,主要包括学习目标设计、学习内容设计、学习资源设计、学习活动设计、学习监控系统设计、评价与反馈系统设计等六个部分的设计。     

学习情境设计的几个误区

文章通过实例,探讨了学习领域课程开发中学习情境设计的几个误区,包括学科式的学习情境设计、与教学设计混淆的学习情境设计、不尽合理的公共情境设计、不符合认知规律的学习情境设计。     

逐层递进整体化教学设计的实施步骤

文章着眼于老师们对逐层递进整体化教学设计模型的应用,提出其实施步骤:综合学习任务设计、学习者与限制条件分析、学习目标设定与评估工具开发、学习任务类别设计、学习内容提取与分类、单元学习目标与学习内容分析、单元任务序列及学习支持与学习指导设计、教学策略适配、教学反馈设计、合作学习设计、单元教学框架设计、单元教学实施方案设计、教学材料开发,每个阶段的设计结果也会对之前的各个阶段产生影响,是"有序教学设计"和"整体化教学设计"的协同互补。     

"基于项目开发的研究性学习"教学模式探索

基于项目开发下的研究性学习,能使教学活动的主体--学生在项目开发中实现对课程学习的进一步深化。项目开发下的研究性学习具有学习目标明晰化、学习内容问题化、学习过程探究化和学习活动网络化的特点,教师在进行教学设计时要重视研究型学习课程开发,也要重视研究型学习教学模式设计,包括学习任务的设计(项目设计)、学习组织形式的设计、教学基本步骤的设计和教师指导策略的设计。     

关于网络环境下研究性学习的几点思考

基于网络环境下的研究性学习,能使学生学习的主体性在网络环境下得以实现。网络环境下的研究性学习具有学习内容问题化、学习过程探究化和学习活动网络化的特点,教师在进行教学设计时要重视学习任务的设计、学习组织形式的设计、学习基本步骤的设计和教师指导策略的设计。     

论基于网络环境下的研究性教学设计

基于网络环境下的研究性学习,能使学生学习的主体性在网络环境下得以实现。网络环境下的研究性学习具有学习内容问题化、学习过程探究化和学习活动网络化的特点,教师在进行教学设计时要重视学习任务的设计、学习组织形式的设计、学习基本步骤的设计和教师指导策略的设计．     

思想政治课基于“自主学习”的教学设计

思想政治课基于“自主学习”的教学设计,是新课程条件下对教学设计的新要求:在自主学习目标上,应注重学生的自主设计及教师与学生的共同设计;在自主学习条件上,应注重自主学习权利、时间及课堂教学结构的设计;在自主学习内容上,应注重自主学习生活性、主体性、人本性的设计;在自主学习方式上,应注重自主学习组织形式和学习形式的设计;在自主学习流程上,应注重以自主活动为过程的设计;在自主学习策略上,应注重自我管理、互动合作及学习资源利用的设计。     

设计型学习:探究性教学新样式——兼论尼尔森的逆向思维学习过程模型

针对探究性教学中"基于剧本的探究"的局限性,设计型学习提出以项目设计为中介,强调学生参与到具有挑战性的真实的设计项目中有意义地学习科学知识和设计技能。相对传统探究性学习,设计型学习在体验设计感、投入有意义学习、学习成果制品化、学习过程迭代化、教学设计逆向性等方面凸显其教学革新价值,逆向思维学习过程模型为设计型学习的实施提供了一个可操作框架。     

网络协作探究学习的设计

本文提出了基于网络的协作探究学习的设计框架。在网络支撑环境层次上为各种协作探究学习活动提供通用的工具和环境。在具体协作探究活动的设计上包括目标设计、学习共同体组建、任务情境设计、学习资源设计、学习过程设计、互动策略设计和反思评价设计等环节。     

学习分析能够支持学习设计决策吗？——设计分析视角下的学习分析系统性文献综述

学习分析的最终目标在于支持学习设计决策,在实践层面更好地促进基于证据的教学改进。研究通过对设计分析视角下的学习分析研究进行系统性文献综述,分析了学习分析支持学习设计决策的层次、方法及路径。研究结果表明,学习分析尚不能完全支持学习设计决策,可以通过基于学习理论提出设计分析框架、关注研究变量的阶段性和连续性、选择理论驱动的技术方法三方面助力学习分析支持学习设计决策。为了更好地促进学习分析支持学习设计决策,需要解决设计分析的堵点问题,打通学习设计与学习分析的闭环,双向赋能为教学改进提供循证基础。     

论两种不同倾向的导学设计

电大学生远程学习的特点与需求,要求教师在进行导学设计时,应针对掌握学习和建构学习分别进行不同的导学设计.对远程教育中的掌握学习,可尝试三种类型的导学设计,即自主学习型掌握学习设计、网络交互型掌握学习设计和人际交互型掌握学习设计.对远程教育中的建构学习,其导学设计应坚持渐变策略,即阶段式渐变、叠进式渐变、交混式渐变和完全式渐变.     

信息化环境下高中物理探究学习教学设计研究

以建构主义理论为依据,整合信息技术,从探究学习的教学设计内涵、硬件教学环境设计、软件教学环境设计、探究学习的教学过程设计、探究学习的教学设计评价等方面对信息化环境下高中物理探究学习教学设计进行详细论述.     

教学设计应重视对学习目标的研究

学习目标是学习结果的本质体现,也是教学设计的总体概括。教学设计应重视对学习目标的研究,目标设计应呈现学习内容、激活学习过程、安排学习活动、评估学习效果,以不断聚焦教学设计,使学习目标真正发挥应有的作用,促使核心素养得以成长。     

网络环境下课堂学习活动设计的研究

网络环境下的教学设计是指利用网络作为基本媒介进行教学时所发生的教学设计活动。对网络环境下的教学设计，学习活动的设计是学习能否顺利进行的关键因素。杨开城根据教学设计的设计对象，将教学设计分为三个层面：学习活动的设计、学习环境的设计和媒体传递的设计。其中，学习活动的设计是处于中心层面的。学习环境和媒体传递都是围绕学习活动而进行，为学习活动顺利而有效地展开提供支持。     

网络校际协作学习环境设计北大核心CSSCI

网络校际协作学习环境是该学习活动展开过程中赖以持续学习的资源总称,包括连接校际成员的计算机和网络技术工具资源、作为协作同伴的人际网络资源、维系同伴关系和整合技术工具的学习活动及任务情境的内容资源。网络校际协作学习环境设计是对这些资源的系统化设计,设计原则是多样性原则,包括共同性、差异性、共建性或创造性原则;设计内容包括组织层面的设计、活动层面的设计及工具层面的设计;活动层面的设计包括设计学习过程的六步骤和设计"基于差异学习策略"。根据一些学者的预测,未来的网络校际协作学习注重组织层面的设计,即作为学习资源的人际网络的设计,目标是在连接我们的网络世界里的共同学习。     

思想政治课基于"自主学习"的教学设计

思想政治课基于"自主学习"的教学设计,是新课程条件下对教学设计的新要求:在自主学习目标上,应注重学生的自主设计及教师与学生的共同设计;在自主学习条件上,应注重自主学习权利、时间及课堂教学结构的设计;在自主学习内容上,应注重自主学习生活性、主体性、人本性的设计;在自主学习方式上,应注重自主学习组织形式和学习形式的设计;在自主学习流程上,应注重以自主活动为过程的设计;在自主学习策略上,应注重自我管理、互动合作及学习资源利用的设计.