趣味阅读迷宫

朋友们,新年好! 快快乐乐,潇潇洒洒,“趣味阅读迷宫”又走过了一年。过去,“迷宫”曾经给你带去了无穷的乐趣,将来,会一如既往地把无穷的乐趣给你带去。知识的乐园,鲜花盛开,智慧之香洒满我们前行的大道。在成长的路上,每个人都渴望着关注与支持,这是我们走向成功之巅的助推器。“迷宫”也不例外,它当然也渴望着你伸出双手。既然是我们大家的“迷宫”,你为什么不帮助寻找更多的材料,就像给宫殿寻找梁柱砖瓦,让它更加雄伟壮观呢? 好啦,亲爱的朋友们,让我们齐聚“趣味阅读迷宫”,在新的一年里,让我们无穷的智力更放光芒。“迷宫”2003,期待你的精彩参与!     

走进去，走出来？

在古希腊神话里，代达罗斯是著名的能工巧匠，他建造过一个奇怪的住宅，让进去的人都晕头转向，连他自己都差点找不到出口——这就是最初的迷宫啦。直到今天，仍有许多人沉迷于既考验智商，又非常好玩的迷宫游戏。看看这几个“超级大迷宫”吧，     

住在地下的朋友

（一） 夏天真热。 红点点和绿点点不停地吃冰激凌肚子鼓得像小皮球，还是觉得热。 他们在翅膀上洒一些水，不停地扇动着，可扇出的风，还是热的。 “我们干脆钻到地底下吧。”绿点点提议。 红点点点点头：“好主意，那儿一定很荫凉。” 红点点和绿点点念了几句咒语，真的钻到了地底下。 红点点和绿点点惊奇地发现，地底下有好多隧道！这些隧道通往不同的方向，还有许多拐弯的岔路口。 “嘿，一个地下迷宫！”绿点点开心地喊，他最爱玩迷宫游戏了。 （二） 绿点点正准备走迷宫，突然，从一个岔路口钻出个毛茸茸的小家伙，像没长眼睛似的，一…     

何须用“感激”唤起“感动”?——读《共生写作和再生作文》的两点想法

拜读了黄厚江老师的《共生写作和再生作文》①一文很受益,同时也产生两点想法,在此冒昧提出,殷切期望得到黄老师和各位同行的指导. 一、有效的教学引导:情感直接对接 黄厚江老师在介绍师生之间的共生写作时,用《用“感激”唤起“感动”》②作为作文教学案例,说在学生写作“感动”这个题目遇到障碍时,他不是进行写作知识的传授和写作理念的讲解,而是让学生参与他的写作活动,用他的写作素材和学生一起构思“感激”一文的写作,有效地引导学生发现和解读生活中的“感动”.在作文教学中,他常常让学生参与到他的写作活动中,他也常常参与到学生的写作过程中.这就是“共生写作”.     

中班幼儿迷宫游戏教学的实践与探索

迷宫游戏是小朋友非常喜欢的一种探索类游戏,随着经验的积累与能力的发展,他们的游戏范围从只看迷宫书,扩展到自己画迷宫,尝试用不同材料摆迷宫,等等。但幼儿参与迷宫游戏的持久性不够,容易半途而废。为了让幼儿持续、深入地进行此类游戏,我们从幼儿的兴趣和水平出发,提供适宜的材料,进行适当的指导,引导幼儿挑战迷宫。     

“小老师教学”在思想政治课教学中的尝试

“小老师教学”就是在教师指导下，学生主动参与，充分体现学生的主 体地位为目的，让学生参与教学，参与社会实践，在思想政治课中让学生暂时为“先生”，充分调动学生学习政治的热情和积极性。     

大器之材

1965年，我在西雅图景岭学校图书馆担任管理员。一天，有同事推荐一个四年级学生来图书馆帮忙，并说这个孩子聪颖好学。不久，一个瘦小的男孩来了，我先给他讲了图书分类法，然后让他把已归还图书馆却放错了位的图书放回原处。小男孩问：“像是当侦探吗？”我回答：“那当然。”接着，男孩不遗余力在书架的迷宫中穿来插去，小休时，他已找出了三本放错地方的图书。第二天他来得更早，而且更不遗余力。干完一天的活后，他正式请求我让他担任图书管理员。又过了两个星期，他突然邀请我上他家做客。吃晚餐时，孩子母亲告诉我他们要搬家了，到附…     

调动学生主体参与优化思想改治课教学

教育实践家陶行知曾说过:把学生学习的基本自由还给学生;解放他的头脑,使他能想;解放他的双手,使他能干;解放他的眼睛,使他能看;解放他的嘴,使他能说……当前,在思想政治课教学过程中要发挥学生的主体作用,调动学生参与,也应实现这“六大解放”。在教学中,要特别重视让学生“动”起来,即在教师指导下,调动学生多种感官,给学生创设动口、动手、动眼、动脑的机会参与教学过程,变单向交流为双向交流,变一味灌输为探索、研究。一、让学生的口动起来——“多说”所谓动口,即课堂上多给学生发表见解的机会,使学生参与到课堂教学之中。首先,“会说”才会写。说是写的外在表现,说得头头是道,才能写得层次分明。其次,“要说”激发思考。学     

参与·提高

参与·提高黄石市民主街小学陈绪国（４３５０００）现行小学自然教学大纲特别强调“指导”与“获得”，那么怎样才能真正起到“指导”作用，而让学生实实在在去“获得”呢？其关键取决于我们自然教师在教学中是否立足于让学生参与（观察、实验、讨论），并通过这一系列的...     

触摸新观念

教数学的王老师，在实践“引导学生主动参与”的新课程理念时．心里总是不踏实。尽管同事们对他多有肯定．说在他的课上，学生表现活跃，参与教学已经根主动了．可他还是觉得自己依然是在领着学生学习．而不是放手让学生自己去学习。可怎样做才算放手，他又不是根清楚。受人启发，他决定在教“等腰三角形的画法”时，     

为理想导航

案例：课上完了，在预留的时间里，我让学生结合课文内容谈谈自己的理想。“我想参军，当指导员。”“我想当记者。”“我要当老师，这样就可以批评学生了。”同学们侃侃而谈。因为事前让学生作了准备，所以教室气氛活跃而有序，我也沉浸在得意之中。“哼！假的！都是假的！”一种不和谐的声音从后排传来，大家的发言戛然而止。顺着声音的方向一看，“糟了”，我心里一沉，原来是大个子的“留级生”李强，一个“鼎鼎大名”的“刺儿头学生”。教室里静了一瞬间就乱成一片，大家纷纷指责他，我的眼光也射向了他。但他昂着头，眼睛往上看，并不…     

调功学生主体参与优化思想改活课教学

教育实践家陶行知曾说过：把学生学习的基本自由还给学生；解放他的头脑，使他能想；解放他的双手，使他能干；解放他的眼睛，使他能看；解放他的嘴，使他能说……当前，在思想政治课教学过程中要发挥学生的主体作用，调动学生参与，也应实现这“六大解放”。在教学中，要特别重视让学生“动”起来，即在教师指导下．调动学生多种感官．给学生刨设动口、动手、动眼、动脑的机会参与教学过程。变单向交流为双向交流，变一味灌输为探索、研究。     

如何在教学中提高学生的参与度

所谓“提高课堂教学参与度”就是让每个孩子在课堂中“活”起来，全身心地投入学习中。那么如何让每个孩子真正在课堂上“活”起来？我认为：教育者要活化资源，珍视体验，强化倾听，通过正确有效的课堂对话与指导，让每个学生全身心地参与教学全过程，以强烈的角色意识，全方位地体验教学的真实与愉悦。具体应做到以下几点：     

迷宫探险

这一天，旅行道上有好多大石中的多多来到了遥头，多多推不动。远的沙漠。“哇，古小朋友，你能帮他代迷宫!”多多兴奋找到走出迷宫的地冲了进去，可通路吗?     

浅变自然学科的“自主探究”教学模式

自然课“自主探究”教学模式的指导思想是：以“自主学习”的教育理论为指导，以培养和提高学生的科学素质为宗旨，知识教学和能力培养并重，充分调动学生学习的自主性，能动性和积极性，让学生充分参与教学活动探究科学知识的全过程，主要教学环节有创设问题情境，确定目标方向，猜想，假设，实践，自主参与探究，交流，研讨，归纳，概括结论；解决实际问题，巩固，扩展和创新。     

说安全

本给人以一种驾轻就熟、挥洒自如之感。究其因，缘于以下两点：一是巧妙地切入与建构。作首先从“我们的安全感是由自己主观上对所拥有的东西的满足程度决定的”这一角度切入，并以一组示例的正反两面进行比照剖析；然后以“随着处境的改变，人的需求也在改变”一句将观点进一步向纵深方向延展，并剪辑题材料加以佐证；最后以“让一个人安全，不在于你给了他什么东西，而在于是否让他得到了他最需要的东西。     

探究自学方法 着眼能力培养——物理教学中培养学生自学能力的探索

自学，就是根据教学目标，在一定的方法指导下，通过独立阅读教材进行感知和思考来获取知识和发展能力的学习过程。其突出的特点就是让学生动脑、动手、动情，在主动参与中获取知识和本领。近年来，笔者在物理教学中，采用“六步自学法”指导学生在课堂上充分参与自学，收到了良好的效果。现介绍如下：１．明确目标教师根据大纲和教材“学习重点、难点”的要求，拟定本课的学习目标，为学生的学习“定向”，让学生对本课学习重点、难点心中有数，在教学中与教师达到共鸣。２．提示学法根据教材特点，在指导学法中一般是要求学生按“四自”法…     

培养学习兴趣,促进物理教学

学生是学习的主体,教师是学习的主导,教师应围绕学生的进步和成长,研究教书育人的方式方法。作为一名优秀的中学物理教师,怎样才能把学生自然地引进科学的迷宫呢?从这个意义上讲,教学,首先应解决的问题是变“让他学”为“我要学”;变“沉重的负担”为“愉快的享受”。即培养学生浓厚的学习兴趣。     

语文城的故事(五)

语文迷宫小逗号和蓝铅笔刚闯进去,语文迷宫沉重的大门就在他们的身后关闭了。小逗号抬起头环顾这个神奇的地方,只见语文迷宫金色的屋顶上灯光明亮,屋顶下面,一条透明的水晶路通向迷宫深处。语文迷宫四周的墙壁上写满了各种各样的奇怪的文字,这些文字各种各样,有些小逗号连见都没见过。“这些文字都是汉字以前的模样。”蓝铅笔指着墙壁上的一行字说,“你看,这个是小篆,是秦以后出现的字体。从甲骨文到现在使用的简化字,汉字经历了几千年的演变呢。”“真是神奇!上面都写着些什么呢?”小逗号问。“让我看看!”蓝铅笔说着,从头到尾地看了起来,…     

初中语文合作学习中的问题与反思

一、重“合作”轻“自主” 问题举例：如在教学人教版《故乡》一文时，我让学生组成学习小组讨论：“小说中的人物闰土、杨二嫂，各是什么样的性格特点？”布置完后学生开始讨论了，可当我参与其中时学生的表现令我大吃一惊．他们很多时候都在互相推诿。你让他先说，他让她说，并没有陈述有关学习的内容或见解，表达自己的感受和想法。几分钟过去...