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<正>"听"是"说"的前提,没有"听"就无从模仿"说"。只有听得清、听得懂,才能说得准,说得好。低年级英语学习,是从"听"起步的。,不过,低年级的学生好动、爱玩、自制力弱,注意力往往只能集中10分钟左右。课堂上,随便说话的,做小动作的,甚至同学之间发生矛盾的现象时有发生。针对这些问题,笔者在教学实践中采取了一些方法来培养学生良好听力习惯。 相似文献
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"风乍起,吹皱一池春水"中国教育学会小学语文教学专业委员会理事长崔峦先生在解读小学语文新课标(2011年版)时指出:小学语文加大口语交际和习作教学的分量,低年级学生口语交际达到会听、爱说、敢问;中年级学生听要抓主要内容,说要主动沟通,说清意思;高年级听能抓住要点,说能清楚条理发表意见,稍有准备当众做一两分钟的发言,出口成章,善于表达。书面表达,低年级做到 相似文献
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学语言要先从听、说开始,听和说密不可分.听是一个人获得信息、摄取知识和发展智力的重要途径,说则是输出信息,即把自己听到的、看到的和想到的用口头语言表达出来的过程.所以,小学生特别是低年级的学生学习英语时,要充分重视培养其基本的听说能力.那么,在低年级英语教学中,如何培养学生的英语听说能力,使其变得"能听会道"呢? 相似文献
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在英语教学中,"听""说""读""写"四项技能的训练不可分割,相辅相成,相互促进。其中,"读"与"说"技能考验学生的英语表达是否连贯、准确和灵活。本文旨在通过实例探讨小学低年级英语教学中"读"与"说"技能的培养策略,使小学低年级学生提高英语学习的兴趣,掌握英语学习的 相似文献
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《小学英语课程教学基本要求(试行)》提出:要重视激发和培养学生学习英语的兴趣,培养一定的语感和良好的语音、语调基础,引导学生乐于用英语进行简单的交流.因此,"听"和"说"是小学英语的教学重点.一年级入门英语教学中,教师就应该想方设法帮助学生实现能"听""说"一定量的英语的目标.
一、巧教,减少枯燥增乐趣
课堂是学生学习英语、提高听说能力的主阵地.如果我们把低年级课堂处理得过于机械化,那课堂就会变成一潭死水,使学生失去"听""说"的兴趣.低年级学生活泼好动、好奇心强和接受较慢的特点决定了我们的课堂必须采用多样化的教学手段和方法. 相似文献
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小学低年级语文教师一定要潜心研究课堂教学语言艺术,努力提高口语教学的有效性。只有这样,才能使学生在听懂、感知中养成"听"的兴趣,培养"听"的能力,在"听"与"说"互为渗透促进的过程中,不断规范口头语言,切实提高口语能力。 相似文献
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叶圣陶先生说:"在语言文字训练的听、说、读、写四个字中,说字最基本,说的功夫差不多,听、读、写就容易多了。"小学阶段正是发展说话能力的最佳时期。教学中如何培养低年级学生的说话能力?我就此问题浅谈一些自己的看法。 相似文献
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《校园英语(教研版)》2016,(3)
<正>在教学方式方法上可以说毫无章法,机械的读,填鸭式的学普遍存在,结果导致学生在低年级学习英语时就失去了兴趣,这违背了学习英语的初衷。为此,在低年级提高学生学习英语的兴趣迫在眉睫。但短短的几句话和几个单词如何让学生感兴趣?通过研究与实践,"故事"教学这一新的教学方式便出现了,本文主要从以下几个方面来阐述如何在低年级英语渗透"故事"教学。一、在"听"中渗透"故事"教学在小学英语教学中通常以"听"为首。每个单元的学 相似文献
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小学语文教学主要是培养学生读、说、听、写综合运用的能力,特别对低年级学生尤为重要。教师要为学生营造一个良好的读、说、听、写环境和氛围,培养学生的语文综合能力。 相似文献
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蒋燕波 《语数外学习(高中版)》2013,(1):91
著名教育家叶圣陶先生曾指出:"在语言文字的训练‘听、说、读、写’四个字中间,‘说’字最基本,说的功夫差不多了,听、读、写三项就容易办了。"叶老以精辟的语言阐述了说话训练的重要性和学习语文的规律。低年级学生正处于语言发展的关键期,所以加强小学低年级学生的说话能力培养,是小学语文教学中的重要任务。因此,我们要根据学生的特点,选择直观形象的内容,主动地投入到说话训练中去,积极的观察、思考、想象。这样,他们的语言才会如涓涓细流,流出心田。 相似文献
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为了让低年级学生养成良好的学习习惯,我们积极开展以低年级数学“听、说、读、写、做”习惯的评价研究,引导学生在学习活动中增强数学意识,逐步等会会用数学的思维方式来观察事物、思考问题,掌握初步的数学思想与方法。为了让低年级学生养成良好的学习习惯,我们基于数学课程标准,尊重学生已有的知识基础,积极开展以低年级数学“听、说、读、写、做”习惯的评价研究,引导学生在学习活动中增强数学意识,逐步学会用数学的思维方式来观察事物、思考问 相似文献
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正小学低年级学生大多是7到9岁的学生,他们正处于一个口头语言向书面语言过渡的时期,他们求知欲强,情感丰富,有很强的模仿能力,他们的生理和心理特征决定了这个年龄段是训练说话能力的最佳时期。因此,在这个时期进行说话能力的训练尤为重要。我们知道听、说、读、写是小学语文基础训练的重要内容。叶圣陶先生曾经说过:"口头语言的听和说,书面语言的读和写,四种本领都要学好。"而口头表达能力是书面表达能力的前提,对低年级学生来说,培养良好的说话习惯尤其重要。因此,在教学 相似文献
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<正>课标中对低年级的学生提出:"喜欢学习汉字,有主动识字的愿望。初步掌握学习语文的基本方法,养成良好的学习习惯。"从这点出发,我针对低年级学生的特点,从学生们爱玩游戏、爱听故事、爱看动画片入手,引导学生们在玩中学,学中玩,不知不觉中认识汉字、掌握知识。一、在认识同学中学习汉字在学生们刚入学的第一天,第一节课时,我让学生们介绍自己。有的学生说:"我叫某某,今年六岁。"有的学生说:"我叫某某, 相似文献
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<正>《语文课程标准》指出:"口语交际是听与说双方互动的过程。应培养学生倾听、表达和应对的能力,使学生具有文明和谐地进行人际交往的素养。"如何在低年级实现听与说的双向互动,让全体学生在口语交际课中真正动起来?笔者的体会如下。一、做好示范,让交流简单起来低年级学生胆子小,声音轻,缺乏自信,生活经历较少,知识经验不够丰富,许多口语交际的内容、话题,对他们来说比较陌生。面对陌生的内容和话题,用什么样的语言表达,用怎样的方式交际,是小学生口语交际中 相似文献