以人为本教育管理的内涵

教育管理是教育事业顺利、有序地向前发展的重要保证,是全面提高教育质量的关键。以人为本,刚柔并济的教育管理理念在这种形势下逐渐成为教育改革的新亮点。一、以人为本包括以下几方面的涵义一方面,它是一种对人在社会历史发展中的主体作用和地位的肯定。另一方面,它是一种价值取向。强调尊重人、依靠人、为了人和塑造人。再一方面,它是一种思维方式。在     

教育管理现象规律说及其问题

在有关教育管理学研究对象的诸多学说中，教育管理现象及其规律说成为了一种主流的观点，这已是一个不争的事实。我国的教育管理研究者，大多数都秉持教育管理现象及其规律说。尽管他们在表述的方式上存在细微差异，有的强调应重点研究现象，有的则突显规律研究的重要性：有的重视研究有效开展领导和管理活动的教育管理现象和规律．有的则关注作为管理过程的教育管理现象及其规律的探讨，等等。譬如．刘文修先生认为．“教育管理包括各级各类教育行政机关和各级各类学校的管理工作。教育管理学是教育科学的一门分支学科．它是研究这些管理工作的科学理论和行动规律的科学。     

教育管理创新的基本途径

在国家教育创新体系中,教育管理创新是其中的一个重要组成部分。教育管理创新的途径多种多样,它主要包括教育管理观念的创新、教育管理组织的创新、教育管理方法的创新、教育管理制度的创新等几个方面。观念创新是教育管理创新的前提管理观念创新是一种管理思维和管理理念的综合性创新,它对管理决策、管理执行、管理监督等一系列环节起着指导作用。要使教育管理适应我国市场经济、知识经济时代社会的发展需要,管理者必须解放思想、与时俱进,在管理观念上实现四个转变:一是从“物本管理”向“人本管理”观念的转变。传统管理理念是把物作为管…     

教育管理与美学的融合

管理是一种社会现象,是社会的一种基本职能,只有通过科学、有效的管理,人类才能组织起来,实现对社会和自然的改造,实现人类社会与自然的和谐发展。教育管理是社会管理的重要组成部分,是管理者通过组织协调教育队伍,充分发挥教育人力、财力、物力和信息的作用,利用教育系统内部的各种有利条件,高效率地实现教育管理目标的活动过程、美学是研究人与现实审美关     

关于教育管理本质的探讨

本文通过对马克思关于管理的论述的分析,指出马克思论述的是管理的属性而不是管理的本质属性;马克思讲的管理的属性不是自然性与社会性的统一,而是共性与个性的统一。本文还运用马克思论述管理的属性时所提供的方法论对教育管理的属性,进而对教育管理的本质属性进行了探讨。提出了科学教育管理的本质是教育管理者按照教育管理自身的规律和一定社会占统治地位阶级的要求,为更好地促进人类自身再生产从而为一定社会占统治地位阶级的教育目的而服务的一种活动。本文还对研究教育管理本质观对认识其他教育管理观的意义进行了探讨     

主体性教育管理的困境与超越

现代教育管理是主体性教育管理。主体性教育管理是教育管理的一种存在形态,是对客体性、工具性和物本性教育管理的超越。然而,由于主体性中主客二元思维的缺陷,导致了主体性教育管理内在的困境。主体间性是对主体性的内蕴与超越,是一种全新的思维范式。在主体间性中,主体性教育管理的内在困境被超越,生成一种新形态的教育管理——主体间性教育管理。主体间性教育管理形成了一种新的内在结构与机制,"主—主"关系替代了"主—客"二分,充盈着一种共生共在、合作互动、生态和谐、精神关怀与公共理性的性质和精神,实现了教育管理的内在变革和发展。     

现代管理科学与成人教育管理

成人教育管理是教育管理活动的一个分支,它按照成人教育规律和特点,在成人教育的活动过程中,使成人教育运动的各个环节、各种因素都能得到合理协调的发展,保证各项成人教育任务和目标的完成。成人教育管理是一项非常广泛复杂的社会活动,它是随社会生产的发展而逐步完善和发展。把现代管理科学的一些思路和方法引入成人教育管理领域,对提高成人教育管理效益无疑具有积极的作用。     

高校劳动教育管理初探

一、高校劳动教育管理的科学内涵劳动教育管理是在社会主义条件下,依据国家关于培养有理想、有知识、体魄健康的劳动者的目标,按照不同类型学校和不同的培养规格,对不同层次的受教育者所进行的必要的、不同程度的劳动实践,运用科学的方法,实行高效能的管理活动。它是根据一定的社会要求和教学科研发展规律,在一定的理论指导下进行的有目的、有组织、有计划的活动。国家教育委员会颁发的《全国重点高等学校暂行工作条例》第四章规定:“学生参加劳动的主要目     

关于教育管理本质的再探讨

教育管理的本质具有多层面性即普遍性和特殊性。在对教育管理本质研究的历史与现状进行评析的基础上 ,揭示了关于研究教育管理本质的一般规律和方法 ,并对教育管理的普遍本质进行了科学界定和分析。文章还对教育管理本质的特殊表现形式 ,即在具体社会形态下教育管理的特质进行了深入的探讨     

大学生教育管理工作的创新路径

<正>马克思主义哲学是关于自然、社会与思维发展一般规律的科学,是科学的世界观与方法论,其中蕴含丰富管理思想与人文关怀思想,不仅是我国意识形态领域的重要引领,亦对高校大学生教育管理发挥积极作用。大学生教育管理作为高校管理工作的重要组成部分,应充分认知马克思主义哲学教育的应用价值与指导作用。一方面,马克思主义哲学为大学生教育管理工作提供世界观导向。马克思主义哲学针对世界观做出定义,认为是整个世界及人与世界关系的总的看法与根本观点。将其作为教育管理工作指导,有助于高校明确大学生教育管理工作是什么、怎样看待的问题,继而有组织、有计划开展大学生指导、     

论教育管理中主客体的关系属性

随着科学的发展和哲学观念的转变,以实体为中心的物体的世界观,逐渐为强调关系的事件的世界观所取代.在教育管理中,过去我们所说的管理方与被管理方是一种主体与客体的关系,但是从现实的互主体性出发,它们是一种主体间性的关系;人对作为物质的客体的管理,应该是人对事件的管理.分析教育管理中事件(个案)的动态过程及其与特定社会情景(关系)的联系很有必要.     

学习型社会与教育管理转型初探

学习型社会是建立在终身教育基础上的一种社会假设。它要求人人学习、处处学习、时时学习、事事学习、主动学习、灵活学习，活到老、学到老。它的开放性对教育管理提出了更高的要求，并促使教育管理必须从教育管理观念、管理体制、管理方式和评价学生学习效果的方法等方面全面转型，从而适应学习型社会发展的需要。     

论教育管理伦理基础的内涵及特性

教育管理伦理基础是指教育管理作为一种教育活动的有效组织方式所要求的“伦理价值取向模式”或“伦理范型”,它是在伦理方面对教育管理活动起主要支撑作用的观念和规范所构成的一种伦理价值体系。教育管理伦理基础从本质特性上而言,是教育性与管理性的有机统一、相对性与绝对性的辩证统一、现实性与理想性的辩证统一。     

解决矛盾 提高效益——从教育管理的本质属性和基本矛盾谈起

教育管理活动,就是教育管理者通过组织、指挥和协调,把分散的有限的力量(人力、财力、物力、信息等)集中,进行合理配置,尽可能以很少的力量做更多更好的教育方面事情的活动。它既是文化发展的结果,也是社会发展的结果,它是一种社会职能,一种系统行为。 教育管理活动有它的本质属性。它的本质     

教育管理学研究对象新探

教育管理学是一个发展的多体系范畴,不同体系的教育管理学其研究对象不同。实践教育管理学的研究对象是教育管理活动,科学教育管理学的研究对象是现实中的教育管理问题,元教育管理学的研究对象是教育管理学自身或教育管理理论。三者共同将教育管理学与其他学科区分开来,体现其独特的学科性质和功能,并与时俱进,促进自身的发展。     

教育管理学研究对象新探

教育管理学是一个发展的多体系范畴,不同体系的教育管理学其研究对象不同。实践教育管理学的研究对象是教育管理活动,科学教育管理学的研究对象是现实中的教育管理问题,元教育管理学的研究对象是教育管理学自身或教育管理理论。三者共同将教育管理学与其他学科区分开来,体现其独特的学科性质和功能,并与时俱进,促进自身的发展。     

教育管理的价值及其冲突

社会科学是关于价值的理论。教育管理与价值的关系是教育管理学理论中的最基本命题之一。教育管理本质上是一种以价值选择和价值评价为前提和基础的实践活动。研究教育管理的价值问题涉及到教育管理的基本思想、管理体制、管理原则等诸多领域。我们相信,这一研究不但有助于了解和把握教育管理的基本理论,还能更有效地指导教育管理实践,推动当前轰轰烈烈的教育改革深人发展。     

略论以人为本的教育管理

人是教育管理的首要因素。进行教育管理活动必须要树立人本观念，以人性的弘扬为基调，坚持人的自然属性、社会属性、精神属性的辩证统一，充分实现人的价值、尊严、自由、潜能，促进人的全面发展，以人为本，高度重视个体自我实现的主动性与创造性，形成面向人的非理性管理与理性管理的融合，是教育管理发展的大势所趋。     

论"文化人"时代教育管理的整合

从教育管理的科学论,到教育管理的价值论,再到教育管理的整合论,这是教育管理理论发展的必然趋势。根据马克思历史与逻辑相统一的方法论原则,整合的教育管理是"文化人"时代的必然,它表现为观念的整合、过程的整合和结果的整合。     

论教育管理的伦理性

教育管理的伦理性是指教育管理作为一种伦理演化现象在运作过程中所体现出来的或本身所蕴涵的伦理性质和伦理特征.教育管理的伦理性主要体现为教育管理目标具有伦理意蕴、教育管理关系是一种伦理关系以及教育管理离不开伦理的牵引与规范等方面,它们从不同侧面反映了教育管理内在的伦理意蕴,充分说明教育管理是一项充满道德指向和伦理关怀的实践活动.