高师教育必须为中等职业技术教育服务

从适应我国中等职业技术教育发展的必然趋势出发，同时针对其多层次多形式开展的特点，提出：高等师范院校应当分别培养“渗透职教”的师资、职业中学的师资、中等专业学校的师资；并为此而提出了高师院校应从几个方面深化改革，服务职教的具体建议。     

从国际比较角度看“双师型”职教师资培养

目前，我国虽已建设了一批职业技术师范院校和职教师资培养培训基地，并多次提出依托高等工科院校培养“双师型”职教师资，但职教界对“双师型”的含义还十分模糊，对高等工科院校开展职教师资培养缺乏深入系统的理论研究。本文基于中德两国政府合作在同济大学职业技术教育学院开展的“职教师资培养项目”，提出“双师型”的内涵，研究“双师型”职教师资的素质结构，以确定其培养目标、培养要求和评价指标。     

从国际比较角度看“双师型”职业教师资培养

目前，我国虽已建设了一批职业技术师范院校和职教师资培养培训基地，并多次提出依托高等工科院校培养“双师型”职教师资，但职教界对“双师型”的含义还十分模糊，对高等工科院校开展职教师资培养缺乏深入系统的理论研究，本文基于中德两国政府合作在同济大学职业技术教育学院开展的“职教师资培养项目”，提出“双师型”的内涵。研究“双师型”职教师资的素质结构。以确定其培养目标，培养要求和评价指标。     

高师院校培养职教师资的思考

本文针对我国目前职业教育师资短缺的现状,在对比分析了我国现有两种主要的职教师资培养形式：职业师范教育院校培养职教师资及综合性大学培养职教师资的基础上,提出了地方高师院校在培养职教师资上的独特优势,包括教师教育优势、理论研究优势、办学定位和人才培养定位的特色优势。并以广西师范大学为例,提出了高师院校培养职教师资的可行性措施。     

高师院校开展职教师资培养的若干思考——以广西壮族自治区为例

广西中等职业教育的快速发展对职教师资培养提出了新要求。高师院校应以职教师资的"职业性""学术性""师范性"为基点,积极探索以高师院校为主体,职业学校和企业为两翼的职教师资培养新模式,提高职教师资培养质量。     

中德中等职业技术教育的比较与思考

本通过对中德中等职业技术教育比较，分析介绍了德国职教观念、职教立法、师资培养、管理体制。“双元制”企业培训等方面的概况。启示我国应借鉴学习德国职业教育的经验，健全职教法规体系，推动企业参与职教，加强培养师资，改革职业教育教学方法，理顺管理体制，重视职校毕业生就业的解决。     

职教师资本科生职业感知教育体系构建初探

为提升职业技术师范教育专业人才培养质量,构建职教师资本科生教育体系,文章在分析职教师资本科生职业感知教育现存问题的基础上,提出优化职业感知教育课程体系,构建“一专多能”职教师资本科生教师职业技能提升培养体系,建立多主体评价的职业感知教学质量评价体系等措施,以促进职教师资本科生职业教学能力的全面发展。     

职教师范生教育技术能力培养反思

职业教育信息化要求职教教师必须具备教育技术能力,这是教育信息化环境下职教教师必备的职业素质。职教师资培养院校对职前教师的教育技术能力培养给予较高重视,并取得了一些成绩,但培养质量有待提高。这需要从教学者、教学对象、培养方式三方面进行深刻反思。     

普通高等师范院校中职教师资源培养的模式探讨

我国的职业教育规模随着经济的快速增长而急剧扩张，导致职教师资的缺乏，从职教师资培养的发展历史来进行职教培养模式的探讨，普通高等师范院校中职教师资培养模式的构建。     

国外职教教师教育的特点及启示

国外职教教师教育呈现出教师教育机构专门性与综合性相结合、师资学位证书体系完善、教师培训与进修制度化、强调教学素养形成与实践经验获得等特点。其启示在于:建立健全职教教师教育体系,推进教师教育一体化;规范职教师资生源标准,完善教师教育制度建设;加强校企合作,创新职教师资培养模式;改革课程体系,提升教师职业能力。     

吉林省职业教育教师教育联盟集团正式挂牌成立

4月13日,吉林省职教教师教育联盟集团今天挂牌成立。该联盟集团由吉林工程技术师范学院牵头成立,联盟成员有国家重点建设职业教育师资培训基地、省级重点建设职业教育师资培训基地、部分高等职业院校、     

关于职教师资在职教育与培训模式的探讨

随着社会经济的发展、科学技术的进步以及终身教育思想的普及,教师的在职教育与培训日显重要。相对于其它类型的教育,职业教育起步晚,职教师资既存在数量上的不足,更存在质量低下的问题。因此,职教师资的在职教育与培训研究不仅具有理论意义,而且在实践上更显迫切。本文试图提出一种比较适合于我国未来的职教师资在职教育与培训的模式。一、职教师资在职教育与培训现行模式分析在职教师资在职教育与培训的发展过程中,出现了三种主要的模式：“学院基地、课程本位”模式、“学校基地、能力本位”模式和“学校中心、人格本位”模式。各…     

关于职教师资培训基地能力本位教育的思考

对“十一五”期间我国职教师资培训基地的建设与发展提出了新的思考，对基地的CBE（能力本位教育）进行了重新认识，提出了以能力目标为中心构建职教师资培训基地能力本位教育教学体系的构想．并对加强教学实践能力锻造、优化教学实践环境、不断提升职教师资整体素质等方面提出了建设性意见。     

本科院校办高等职业技术教育的发展现状与趋势

通过对全国50所普通本科院校举办高职教育的调查,对本科院校举办高职教育的现状、特点和面临的问题及发展趋势进行研究,提出本科院校的职技学院应与独立设置的高职院校及普通本科教育"错位"发展,探索技术应用型本科人才培养新模式,开展职教师资培养和培训,为构建并完善我国高技能和技术应用型人才培养体系作贡献。     

吉林省中等职业教育专任师资队伍现状调查分析

吉林省中等职教专任师资在总量上尚能满足人才培养要求,但地区分布不均衡,专业结构、职称结构有待调整,教师业务素质、学历层次也有待提升.吉林省中职师资队伍建设应以结构调整和素质提升为重点,形成与省支柱产业结构对应的师资结构和素质体系;依托省职教师资培养培训基地建立师资培训与交流机制,建立职教教师科研和信息服务体系;以制度创新为重点,建立职教师资发展政策支持体系,解决师资建设难点问题.     

职教师资在职教育与培训课程开发探讨

当前,由于职教师资在职教育与培训的课程存在一些问题,导致职业教育的质量不太理想。基于职教师资在职教育与培训课程开发应遵循的三个原则——以终身教育为导向原则、能力本位原则和社会适应性原则,提出职教师资在职教育与培训课程开发的五个基本步骤。     

我国中等职业教育师资培养研究述评——兼论"三性合一"的职教师资培养课程

职教师资问题关乎职业教育能否持续健康发展,构建能为职业教育发展提供足够数量、高素质、稳定的师资队伍的培养体系是今后着力解决的问题.文章对国内职教师资培养方面的研究进行了梳理,分析了已有研究的问题与不足,同时提出了对职教师资培养中课程设置、经费保障以及政策支持体系几个关键问题的思考,希望能为进一步的理论研究和职教师资培养实践提供参考.     

教师教育专业认证:内涵与原则

师资是影响职业教育质量和内涵建设的重要因素.不断改革、完善职教师资培养培训体制,提高教师素质一直是我国职教改革发展的一个关键领域.近年来,通过实施职教师资培养培训基地建设工程、职业学校教师素质提高计划等一系列举措,职教师资培养体系框架初步形成,培养制度建设不断加强.但是,能够满足实际教学需要的"双师型"教师不足、教师专业化水平不高等仍然是我国职教师资队伍建设面临的严重问题.因此,加强对职教师资培养过程的质量保障和专业化建设是我国职教师资培养制度建设的紧迫任务.     

中澳职教师资培训课程比较与我国高职师资培养

文章比较了中澳技术职教师资培训课程和职教师资资格证书标准和内涵的差异,期望通过改革创新我国高职院校职教师资职业能力培训课程,来培养高职院校师资的职业能力,促进、改善和提高我国高等技术职业教育培训质量.     

借鉴国外先进经验开展高职教育师资培训

广东经济快速发展客观上推动了高职教育的大发展.为提高教育教学质量,高职院校必须加强师资队伍建设.学习借鉴国外先进职教经验,提高师资素质与能力是一项重要措施.广东省开展的以师资培训为主要内容的中英职业教育合作项目取得了较大的成效.