“专业化”不是“官员化”

周冬祥在《推进校长专业化建设造就教育家型校长》中指出,推进校长专业化,就要改变“校长官员化”管理模式,把校长的管理从实际上存在的“准公务员”范围内剥离出来,按照学校教育的学年制度和校长专业标准,由学校主办方组织实施人事管理。政府主办学校的校长管理由政府教育行政部门直接负责,非政府主办学校和民办学校的校长管理由学校的主办方负责,政府教育行政部门可以与学校主办方协商,委托合法的第三方专业评估机构,依据教育法规要求对校长进行专业考核评估,     

专论：再论“校长专业化”——校长专业化的现实意义

非专业化校长只能盲目追随教育发展，只有专业化校长才能引领和推动教育发展，现代学校制度建设需要专业化校长。校长的专业化应体现在对学校教育发展的宏观层面，追求的是教育的大智慧和大境界。校长专业化，关键在一个“化”字。“化”是一个质量互变的过程。校长专业化就是指校长内在的知识技能结构不断更新、演进、丰富和完善的过程，即校长在专业精神、专业理念、专业思维、专业知识、专业能力、专业气质等方面的持续发展过程。就像医生有处方权、教师对学生有教育权一样，校长的专业自主权，意味着校长对学校的事务有决定权。要给校长“松绑”、“放权”，让学校能够自主办学，自主发展；要建立健全监督机制，对校长的权力进行监督，促使其依法办学，规范办学，避免其拥权自重，无所顾忌。要使未曾作过校长的人能担任这项工作，使在这个岗位上的校长日有所进，成为优秀的校长以至学校教育专家或教育家，“专业化”的这个“化”就是学习，就是是实践，就是实践后的反思总结，按照陶行知的观点，就是“教学做合一”。     

关于对当前学校“校长推门听课”的几点思考

“校长推门听课”作为学校教学管理的一种手段,有利于学校校长深入一线课堂,推动教师专业化成长,推进校长教学领导力的提升.“校长推门听课”是推动每一位教师构筑理想课堂的手段,是促进教师专业化提高的最直接最有效的途径,更是推进学校“以师为本”实现内涵发展的重要举措.但“校长推门听课”也时常面临尴尬,管理者只有化弊为利,才能使“校长推门听课”真正成为一种学校管理文化,为课程改革服务,为素质教育服务.     

“负责”与“问责”:校长专业伦理重构的和谐向度

倡导科学与人文相融合的学校教育是现代教育应然选择,校长如何从管理视角关注学校和谐发展则是其专业伦理的核心要旨.明晰校长负责制中存在的伦理危机,科学融入问责机制,以“负责”与“问责”为基本向度关注校长专业伦理,建构科学与人文相融合的伦理体系,改进校长治校行为,提升校长专业素养,实现校长专业化发展.     

我不赞成“校长职业化”

“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，但“一千个学者只能有一个校长”!计划经济时代，政府官员眼中的校长必须惟命是从——只能上传下达，不许越雷池半步；商品经济时代，产业化学者认为，校长必须职业化——教育产业的职业经营者，为学校谋取最大的效益；现代化年代，理想化学者追求的校长必须专业化——“一个好校长就是一所好学校”。     

＂愉快教育＂发展的新思考——沈阳铁路第五小学“愉快教育”的传承与发展

苏霍姆林斯基说：“校长领导学校,首先是思想的领导,其次才是行政的领导。”校长的办学思想是学校发展的关键。作为一名校长,首先要有自己的办学思想、办学理念。这既是校长职业化成长的要求,也是校长专业化程度的标尺,是校长能否成为优秀校长的关键。     

论校长专业化发展与“按需施教”的中小学校长培训

关注校长的专业化发展是校长培训工作的出发点和归宿，只有切实提高校长培训的针对性和实效性，才能真正提高我国校长的综合素质．提高学校的办学质量有鉴于我国中小学校长的成长过程，应建立能真正促进校长专业化发展的“按需施教”的校长培训模式。     

校长的职业化与专业化发展

在我国,中小学校长被看成是一种行政职务,校长按政府的指令以行政手段管理学校,成为“职务校长”。但学校与政府有本质的区别,校长是专业化的管理人员,校长应是“职业校长”。校长的职业特点要求其把学校管理工作作为一种专业,校长要实现专业化发展,应成为一个持续发展的专业人员。     

校长要有“推拉”功夫

A校校长具有先进的管理理念,在学校管理中。他真正起到了“火车头”的作用,做每一件事都身体力行,身先士率,起率先垂范作用。学校不少教师在校长的理念指引下．在专业化成长的道路上迈出了踏实的一步。但也有不少教师却“掉队”了,因为他们的思想跟不上校长的新理念,而校长却总走在队伍的前面,领着教师一起走,以至于有人“掉队”．落下了,校长还蒙在鼓里．毫不知情。     

从“管学校”走向“办教育”

关于校长对学校的作用,有许多阐述,诸如“校长乃一校之魂”,“一个好校长就有一所好学校”,“当什么样的校长,办什么样的学校”,“成功的校长引领学校成功,平庸的校长导致学校平庸,拙劣的校长则把学校引向歧路”……由此可见,校长对于学校发展肩负着巨大责任。     

校长要常备“三块石头”

“有什么样的校长,就有什么样的学校。”校长是学校的灵魂,校长素质的高低决定学校的兴衰。因此,面对纷繁复杂的学校工作,校长就得常备“三块石头”：“磨刀石”、“吸铁石”和“试金石”。     

北京开办“新世纪首都校长专业化课堂”

2003年年底,“新世纪首都校长专业化课堂”在北京教育学院开办。教育部中学校长培训中心陈玉琨主任以“新世纪校长发展之路——校长专业化”为题作了第一场讲座。“新世纪首都校长专业化课堂”是北京实施首都新世纪校长工程的一项重要内容。它按照校长专业化的要求设计教学版块和相应课程,试图对校长作为教育者、领导者、管理者、服务者等不同角色应有的素质内涵(思想政治素质、文化知识素质、能力素质)作出具体解释。它将采取课堂讲授、互动答疑、案例分析、对话研讨等形式,每月举行1～2次,时间安排在周六,主讲人为全国著名教育专家。北京…     

“校本管理”与“校长负责制”

“校本管理”与“校长负责制”都是学校内部管理体制的改革,其实质是对过去上级教育行政机构对学校实施过多“外控”管理的一种矫正。通过权力的下放,学校拥有更多的办学自主权,从而能够根据本校实际对出现的各种问题进行及时快速的处理,提高学校的管理效率。这正是改革的目的所在,也是二者的共同之处。但在具体做法上二者却存在着一定的差异,比如:“在校本管理”中,权力下放至由校长、教师、社区人士、家长及学生组成的学校董事会或学校理事会手里,由他们来管理学校的各项事务;而“在校长负责制”中,学校的权力掌握在校长手中,由校长全面负…     

校长治学“三宝”

提高管理水平,办好一所学校,关键是要有一个好的领导班子,特别是要有一位好校长。实践证明,一位好校长就是一所好学校。一位好校长在学校管理中,应做到“不偏”、“不贪”、“率先垂范”,这是校长治校的三件法宝。     

校长要“有所为有所不为”

在校长的岗位上,曾经一度为学校管理的“有为而治”与“无为而治”感到困惑：校长“有为而治”,凡事事必躬亲,能够有效地调节、监控学校的发展进程和中层干部的日常管理行为。并且能够确立校长个人的绝对权威地位,提高校长决策的执行力,使校长容易将自己心中的“学校发展蓝图”付诸于管理实践,做到学校政令的畅通无阻。但是,“有为而治”的弊端也是显而易见的：     

刍议校长的“三心”“二意”

陶行知先生认为:校长是学校的灵魂。校长的政治素质、思想情感、教育理念和管理艺术是办好学校的先决条件。作为学校发展的指挥者——校长,处于学校管理系统的中心地位,是学校办学方向的引导者、学校正常运行的组织者、学校日常事务的决策者。一名优秀的校长,除具备教育者的基本素质外,我认为应做到“三心”(忠心、诚心、事业心)、“二意”(创新意识、实践意识)“忠心”。校长的政治素质和政治意识是治校的根本,是关系到一所学校如何坚持社会主义办学方向的大前提。校长的政治素质体现在忠诚于党的教育事业、坚持四项基本原则、坚持党的教育…     

透过“架子”看校长

校长应丢弃摆“官架子”校长是学校的最高行政长官,对内负责学校的全面工作,对外代表学校。校长职位往往意味着权力和控制。在校长的手中握有人事任免、评优评先、职务晋升等“大权”,这些都与教师的切身利益有着紧密的联系,甚至有些校长摆起了“官架子”,学校的大小事务校长一     

点“菜”式培训更符合口味

校长除了承担把党和国家的教育方针、政策落实在办学实践中之外,还要在学校发展和教师成长中起着引领作用。因此,校长需要不断地专业化,校长培训更需要不断地专业化。校长培训必须与时俱进,以满足广大基层学校和校长的需要。     

“三招”练就“准校长”

副校长、主任等学校中层干部往往是校长的最佳人选,因此又称为“准校长”,他们是实施校长办学理念最有力的参考者和执行者。“准校长”究竟怎样做才叫“尽职尽责”呢？     

校长到底是不是“官”

“校长是一个学校的灵魂。”这句话意味着,校长的办学思想、办学理念和管理方式对学校各项工作影响极大。陶行知先生说过:“要评价一所学校,首先要评价它的校长。”特别是在今天,如果校长还是紧护着“官帽”,做一个穷于应付各种事务的“官僚”,那么,他就很难把学校引向正确的方向,很难提升学校的办学水平,很难实实在在地提高学校的办学质量。人们常说:“校长不应该是‘官’,但管事又要宽。”校长管事宽,人人都能认同,但这种“宽”又不是陷入事无巨细的事务主义泥潭,而是要做到“学校是我总负责,但学校没有一项具体事情是我负责”。校长管事…