讲授法在语文教学中的应用探讨

新课程改革倡导＂主动、合作、探究＂学习方式之后,关于这方面的研讨多起来,无形中淡化了惯用的讲授法。这造成了一定的误会——有教师认为使用讲授法过时了,影响了学生主体性的发挥,甚至视讲授法为大敌,这未免失之偏颇。     

农村高中“自主、合作、探究”学习方式的构建

农村高中课堂教学沿用传统的讲授法,学生学习的积极性没能得到有效激发,课堂依然是老师讲,学生听的沉闷局面。农村高中"自主、合作、探究"学习方式的构建,旨在顺应时代教育发展趋势,破解农村教改难题,全面推行素质教育。     

“学讲”是教学模式的革命

<正>高中数学教学,常用的教学方法有讲授法、练习法等,运用哪种教学方法才能使学生在课堂上的学习效率最大化,一直是我们苦苦探寻的。在所有的教学法中,较常用的是讲授法,重心是怎么把一堂课讲好,而对学生的学习效果关心得很少。经常会出现老师讲得津津有味而学生听得乏味的情况,自然容易"走神",效果大打折扣。"学讲模式"恰恰解决了我们当前教授法所面临的困局。下面笔者结合平时的教学实践谈谈实行"学讲模式"的感受。     

重新审视新课程改革背景下的讲授法

新一轮课程改革十分重视学生学习方式的转变,其倡导的自主学习、探究性学习、小组合作学习得到了人们的普遍肯定,同时,在历史上曾产生过积极作用的讲授法却受到人们尖锐的批评与激烈的抨击,被认为是“填鸭式”教学的元凶、是造成学生缺乏创新能力的罪魁祸首。但讲授法在我国教育史上存在了数千年,且纵观全国各级各类学校,目前传统的讲授法还占据着大部分课堂,我们不得不对讲授法进行理性反思：讲授法在历史上长盛不衰的理由是什么？在新课改背景下受到谴责的原因何在？我们又应如何对它进行创新？     

课程改革赋予讲授法新的活力——“北京市小学数学教学讲授方式研讨会”在我区召开

由于一些教师对讲授法不适当的应用，使得讲授法成了单向的“传送——接受”模式．不利于学生积极参与，学生主观能动性的发挥受到限制。这样就造成了在课程改革的今天，一些教师对“还能不能应用讲授法?如何应用讲授法?”产生了质疑。     

教学中的讲授艺术

讲授法是课堂教学的主要方法之一。而在教学实践中,有的老师运用课堂讲授法,效果非常好,而有的老师课堂效果就不是很好。因此,我们探究讲授的本质,挖掘讲授的艺术,进而提高课堂教学质量。     

初中生物探究性学习的几点体会

倡导探究性学习是新一轮课改的基本理念,也是提高学生生物学素养的一条重要途径。如何组织和实施初中生物探究性学习?笔者结合自身教学提出自己的体会:结合教材灵活设计探究内容;探究性学习并不排斥接受性学习,讲授法仍是一种切实可行的教学手段;多开展一些课后探究活动;手脑并用,在动手、动脑中发展学生的探究能力。     

初中生物探究性学习的几点体会

倡导探究性学习是新一轮课改的基本理念,也是提高学生生物学素养的一条重要途径。如何组织和实施初中生物探究性学习？笔者结合自身教学提出自己的体会：结合教材灵活设计探究内容;探究性学习并不排斥接受性学习,讲授法仍是一种切实可行的教学手段;多开展一些课后探究活动;手脑并用,在动手、动脑中发展学生的探究能力。     

我的学习密码——高一年级心理辅导课教学设计

<正>【设计理念】高一学生正处于学习环境的过渡期和学习思维的转型期。在这一阶段,良好的学习心理和合适的学习方法可以帮助学生尽快适应高中的学习生活。本课综合运用讲授法、讨论法和任务驱动法,创设真实问题情境,引导学生探究高中学习的"密码",增强学生学习的信心,培养学生良好的学习心理品质。     

促进学生合作探究 逐步提高探究水平——以鄂教版《科学教材》为例谈合作与探究

合作、探究是科学学习的重要方式,为使二者有机结合产生相得益彰的效果,需要资源开发作好铺垫,系统策略保驾护航,开放互动释疑解难,才能逐步提高学生科学素养。     

教师讲得好还是不好?——由一节“抛物线的标准方程”课引发对讲授法的思考

目前有不少人对讲授法提出了一些质疑而倡导探究教学法等.然而,不管是过去的教学实践还是现在的教学实践,讲授法一直是教师开展课堂教学活动最主要的教学方法之一.其主要原因在于其他教学方法手段不能不和讲授法结合,并由讲授法起主导作用.这样,"教师如何‘讲’好"就成为教学实践中一个现实的问题,而如何评价教师是否"讲"得好则更是一     

浅议高中化学新课程探究教学活动

正化学教学的学科特征是以实验为基础,这为探究式学习的实施提供了良好的操作平台,化学探究式学习方式也为学生提供了一个充分"展示自我"的舞台.在探究活动中学生充分发挥自已的想象力,积极动手参与.开动脑筋分析问题、解决问题,教师则成为他们探究活动的参与者、组织者、评价者.做为一线教师,结合新课程培训精神及本人在教学实践中对探究活动的尝试,谈谈我的认识.一、创设问题情景,唤醒探究兴趣良好的问题情景容易唤起学生的探究欲望和探究兴趣,点燃学生思维的激情,是探究活动是否成功的先决条件.如在讲授甲烷的产生和性质时.我先给学生绘声绘色地讲述并表演:     

我的高中物理“翻转课堂”——先做后研

本研究设计的"翻转课堂"彻底颠覆了课本例题的传统教法,将例题当习题让学生"先做后研",使例题教学的效果最大化。在新课教学中用讲授法重现概念的形成过程,将例题做为有详解和规范格式的习题让学生先做后研,把学科解题思路的探究后置到学生对新知识已具备一定掌握程度的习题教学中。     

“推断探究模式”在文言文教学中的应用

高中文言文篇目多、篇幅长,且知识点多,传统的讲授法高耗低效,很难培养学生的文言阅读和理解能力。新课改提倡的探究式学习可以改变这一现状,它是教师根据学生自主解决问题的行为方式和心理过程所设计和展开的一种教学活动。在此基础上,笔者提出"推断探究模式"进一步提升高中生文言文学习的效率,这种模式包括学生获取文言知识、感受文     

多元化学习方式在语文课堂教学中的应用

教育教学改革历经多年,课堂教学方式依旧,特别在农村,由于长期不良教学氛围的影响,教学改革说得多做得少,学生的学习仍依赖于教师的"填"和"问"。为了适应未来社会和学生发展的需要,课题组成员在多年教学实践的基础上,摸索出了多元化的学习方式,在课堂教学中取得了良好的效果。这种学习方式能给学生更多的思考、交流、动脑、动手及共同提高的机会,有助于培养学生主动探究、团结协作、勇于创新的精神。     

例析数学课堂实施“学讲方式”的六种不良倾向

"学讲方式"强调将学生自主学习作为主要学习方式,将合作学习作为主要教学组织形式。如果我们使用不当,会产生与预设相反的效果。文章认为数学课堂实施"学讲方式"有六个方面的不良倾向:倾向"合作学习",忽视个人"独立思考";倾向"解法的多样化",忽视"必要的优化";倾向学生自主探究,忽视教师必要的指导;倾向动手实践,忽视活动的内化;倾向过程,忽视结果;倾向情境设置,忽视抽象能力的形成。     

探索"主体"与"主导"作用的最佳结合途径

以"学生为主体,教师为主导"这一新的教学理念被越来越多的人所认识,并在教学实践中探索二者最佳结合的契机.教学目标的实现、教学评价的统一性、课程设置与学生知识结构、统一要求与因材施教以及良好的师生关系等因素对二者结合都有直接的影响和作用.     

向左走？向右走？——讲授法和探究法之辩

对干讲授法和探究法，笔者认为在选择和运用上值得认真探讨。虽然，新课程强调新的教育理念、新的教学手段和新的教学方式，探究法作为符合新教育理念的教学方式得到了大家的提倡和广泛褒扬，但是我们的课堂却又离不开讲授法．讲授法还是有用武之地的。放眼我们目前的中小学课堂教学，绝大多数教师运用的还是讲授法。     

七年级思想品德课教学模式研究

新课改的核心是转变学生的学习方式,培养学生自主、合作、探究学习的品质.作为思想品德课的教师,在课堂教学中应根据教材内容,结合学生实际,多搞一些能让学生思想产生"共鸣"的活动,寓教于乐,激发学生道德学习的愿望,调动学生的学习积极性,让学生真正成为学习的主体,为学生终身学习打下良好的基础.     

探究式化学课堂教学

面对采用传统的讲授法进行课堂教学存在不足的现状，我们采取了探究式化学课堂教学，在《氨、铵盐》教学中，以实验探究为主体，将知识串联贯通，引导学生积极思维，培养学生的科学探究能力。