幼儿园混龄教育探析

在社会越来越重视学前教育,我国独生子女社会化问题成为一种社会现象的今天,混龄教育作为一种特殊的教学组织形式已经悄然“热”起来,越来越多的学前教育工作者认为在幼儿园开展混龄教育非常必要,并积极思考混龄教育的教学模式。从混龄教育的心理学机制、混龄教育对儿童发展的意义以及混龄教育中存在的问题进行阐述,以达到对问题的明晰。     

开展混龄教育 促进幼儿社会化发展

正混龄教育就是将3至6岁的学前儿童编排在一个相对大的环境里共同学习、生活、游戏的一种教育组织形式。这里所说的混龄,是指把年龄相差12个月以上的幼儿放到一个班级里。一、混龄教育的优势(一)积极的强化和交往人类学家阿特丽诗·怀特曾提出了异龄友谊的益处。她相信,异龄儿童之间的交往可以增强儿童对公共事务的责任感。只要给予儿童机会,鼓励他们跨越年龄界限结交朋友,不但可以扩展儿童的社会生活世界,还     

对幼儿园混龄教学的思考

目前我国多数幼儿园都采用同龄编班的教学形式，即同一个年龄段(一般是一岁的年龄差)的孩子在同一个班级里接受同步教育，表现为幼儿园的大、中、小班教育。随着蒙台梭利教育法在一些幼儿园的实施，混龄教学的问题开始凸现出来。针对混龄教学，教师和家长所关注的问题主要集中在：混龄教学是否具有科学依据，是否适合中国的幼儿园?混龄教学能否促进儿童的认知和社会性发展?教师该如何把握混龄教学?本拟就这些问题进行一些探讨。     

混龄教育有利于幼儿情感的健康发展

一、对混龄教育模式的分析 2000年,我园开辟了一种新的教育形式--混龄教育,将3～6岁的学前儿童编排在一个班级里学习、生活、游戏,为幼儿提供一个近似家庭的生活学习环境.我们认为,混龄教育具有以下的特点:     

国内外关于混龄教育的研究综述

对于已经进入三独时代的我国教育来讲,开展混龄教育对儿童个性发展有积极推动作用.国内外关于混龄教育的研究纷繁众多,主要集中在混龄教育对儿童社会性发展的促进意义和混龄教育的模式探索方面.     

幼儿园混龄教育存在的问题及发展方向

幼儿园混龄教育是一种特殊的教育组织模式,基于皮亚杰、维果斯基、班杜拉等人的理论,有其存在的必要性与可能性。目前国内不少幼儿园都开始探索混龄教育,但存在形式化严重、操作不系统、忽视幼儿自身需求等问题。基于此,以儿童为中心对活动过程进行合理的规划,构建满足儿童需求的符合我国幼儿园实际的混龄教育应成为今后幼儿园混龄教育的发展方向。     

从自发组织到教育模式:国外幼儿园混龄教育演进厘析

幼儿园混龄教育作为一种教育模式,其萌芽于欧洲、诞生于德国,从早期作为一种自发组织到目前成为一种教育模式大致经历了萌芽、诞生与多样化发展三个基本阶段。每一个发展阶段,幼儿园混龄教育在形态上都会发生一次质的飞跃。经过三个阶段的发展和演变,幼儿园混龄教育逐渐从一种诞生时的自发的教育组织形式发展演变成为一种具备现代儿童教育理念的、开放的、现代学前教育的基本模式之一。     

“混龄编班”活动课尝试

我校实施"混龄编班"活动课实验,已有一年多了,在这一年多的实验中,我们从零点起步,不断地探索、改进、总结,现已有了一定的收获。对这项实验也有了一定的认识。下面谈谈混龄编班的几个特点： 一、激发兴趣,发展个性 "混龄编班"活动课的形式具有一定的创新性。它打破了中国传统的统一命令、统一内容的课堂形式,大胆创造,将不同年龄的孩子组合在一起,教学同一内容,这一形式是符合儿童年龄心理特征的。 每个儿童都具有好奇、好胜的心理,表现欲望强烈,而这种混龄教学正好为他们提供了机会。由于年龄的差距,小一点的孩子对当堂知识…     

幼儿混龄教育的功效

幼儿混龄教育作为一种把不同年龄段的幼儿混同在一起进行教育的组织形式,对幼儿教育效果的影响是全面的。经过一年多的混龄教育初步尝试,本人在教育实践中深刻体会到混龄教育对幼儿社会性情感能力的培养与发展影响最为突出,其作用发生在情感能力的三大方面,即情感体验、情感交流与情感调控,以下分别进行叙述。     

论幼儿园混龄班教师的角色转变

混龄教育是指将年龄相差在12个月以上的儿童组织在一起进行生活、学习、游戏的教育组织形式。混龄教育的组织形式使幼儿有机会与异龄同伴互动交往,据研究显示,混龄环境更有益于幼儿认知、社会和情感的发展。但是,只是把不同年龄的幼儿随意编在一个班级中并不能使混龄教育的益处自动产生。要充分发挥混龄教育组织形式的益处,关键还要在于教师的教育组织角色的发挥。     

高校编制外用工形式的分析与思考

近年来,编制外用工已成为高校普遍存在的一种用工形式。为规范编制外用工形式,调动员工的工作积极性和主动性,保障用工队伍的稳定性,本文对高校编制外用工形式的现状及存在问题作了初步的研究,并提出了用工形式规范化的措施与建议。     

新时期幼儿混龄教育的困惑与思考

幼儿混龄教育是迎合社会和时代要求的一种幼儿教育组织形式.本文向读者具体介绍了幼儿混龄教育的含义及其存在的社会意义,从教育理论发展的角度探析了混龄教育存在的理论依据,并分析了现阶段做好混龄教育可能面临的诸多方面问题,如幼儿混龄教育中可能会遇到的师资问题、课程建设问题、混龄教育评价问题以及来自家长方面的问题,这些问题的妥善解决对于混龄教育的有效开展具有重要的现实意义.在文章最后笔者谈到了自己对幼儿混龄教育建设的策略思考,以期为进行混龄教育的试点提供参考和借鉴.     

混龄儿童语言教育活动的实践初探

幼儿期是语言发展的关键期和敏感期,而混龄教育作为一种特殊的教育模式悄然兴起。通过创设活动环境,搭建语言平台,以多种组织形式、多种指导方式和及时反馈结果,尝试开展年龄跨度较大的混龄儿童语言教育活动,让幼儿想说、敢说、喜欢说、有机会说,从而提高语言表达能力。     

幼儿园3-6岁连续混龄教育的组织与实施

随着我国经济发展与学前教育改革的深入,目前有越来越多的幼儿园在尝试与探索连续混龄教育形式.为保障连续混龄教育的价值与实效,幼儿园在混龄班级构成上要尽量将其班级规模控制在30人以内,并按照3-6岁三个年龄段人数基本相同的比例进行编班,同时实施"一班三教"的教师配班模式,真正实现保教结合;在班级环境创设上,要充分考虑幼儿年龄差异,提供富有层次性的弹性环境,同时要积极营造如大家庭般的温馨氛围,教师要充分尊重儿童的发展与探索;在活动组织方面,要高度重视儿童生活活动,并灵活组织混龄学习活动.连续混龄教育既对教师素质是一种挑战,又是培养教师教育机智与智慧的实践场域,同时对家长素质与教育能力提出了更高要求,需要幼儿园积极开展家长工作,以得到家长的充分理解与大力支持.     

混龄教育有利于幼儿情感的健康发展

一、对混龄教育模式的分析2000年,我园开辟了一种新的教育形式——混龄教育,将3～6岁的学前儿童编排在一个班级里学习、生活、游戏,为幼儿提供一个近似家庭的生活学习环境。我们认为,混龄教育具有以下的特点: 第一,班级团体更具复杂性与层次性     

国外儿童混龄教育及其对我国学前教育的启示

混龄教育是发达国家普遍采用的编班形式,有益于儿童个性、社会性的发展,将是我国学前教育改革的方向。我国目前混龄教育以"间断性混龄"即混龄活动的尝试为主,多数幼儿园还不具备严格意义上的"连续性混龄"教育的条件。因此,应完善我国幼儿园评价体系,逐渐调整幼儿园的设备建设,开展适合我国国情的混龄教育试点研究,努力提高我国师幼比以及教师队伍的整体素质。     

国外儿童混龄教育及其对我国学前教育的启示

混龄教育是发达国家普遍采用的编班形式,有益于儿童个性、社会性的发展,将是我国学前教育改革的方向。我国目前混龄教育以“间断性混龄”即混龄活动的尝试为主,多数幼儿园还不具备严格意义上的“连续性混龄”教育的条件。因此,应完善我国幼儿园评价体系,逐渐调整幼儿园的设备建设,开展适合我国国情的混龄教育试点研究,努力提高我国师幼比以及教师队伍的整体素质。     

混龄教育形式在双语教育中的运用探索

一、关于幼儿混龄教育在我国实行独生子女政策的情况下,孩子社会性发展受到一定制约,混龄教育刚好能促进幼儿的社会性发展。目前上海市已有部分混龄幼儿园产生。但是,在双语教学环境下的混龄教育还是少之又少。混龄教育是指让不同年龄的孩子在同一个班学习、生活,让他们相互学习、模仿,从而培养儿童友好相处、乐于助人的良好社会行为。在混龄班里,年龄小的儿童与年龄大一些的儿童一起游戏与生活,因而有机会向大年龄的儿童学习,得到大年龄儿童的帮助,减少竞争的压力,增多合作的机会。大的儿童通过帮助小的儿童而获得快乐及责任感体验。混龄教…     

幼儿园混龄课程园本化研究

混龄教育对促进独生子女社会化、个性化及其智力、语言发展有独特意义。本文提出在混龄课程园本化过程中，为适应中国国情，混龄课程的目标应突出全纳性与层次性，内容应注重生活化与适宜点。组织形式应体现多元化和灵活性。混龄课程与非混龄课程既能有机整合又有微妙差异。教师应灵活采用混龄、分龄、个别等多种组织形式，并在各类活动中最大限度地促进异龄互动。     

对幼儿园混龄教学的思考

目前我国多数幼儿园都采用同龄编班的教学形式 ,即同一个年龄段(一般是一岁的年龄差)的孩子在同一个班级里接受同步教育 ,表现为幼儿园的大、中、小班教育。随着蒙台梭利教育法在一些幼儿园的实施 ,混龄教学的问题开始凸现出来。针对混龄教学 ,教师和家长所关注的问题主要集中在 :混龄教学是否具有科学依据 ,是否适合中国的幼儿园?混龄教学能否促进儿童的认知和社会性发展?教师该如何把握混龄教学?本文拟就这些问题进行一些探讨。一、为什么要实施混龄教学所谓混龄教学 ,就是在幼儿园把至少相差两岁的3～6岁儿童组织在同一个班级或小组内 ,…