试谈教师多元评价体系的构建

正1.对传统教师评价的反思长期以来,学校对教师的评价先后采取奖惩性评价和发展性评价两种方式。所谓奖惩性评价,是指以加强教师绩效管理为目的,以奖励和惩处为主要手段,以一定的教师评价标准对教师的工作表现分类划等的评价方式。而发展性评价,是指以促进教师专业发展为目的,通过评价激发教师的发展需求,帮助教师制定发展目标,并为教师发展创造条件,从而促进教师发展,进而实现学校的发展目标的评价方式。对于这两     

学生评价教师:必要但不主要——回应:"如何应对学生对教师的评议"

学生参与教师评价是对我国传统师尊生卑关系的挑战,也是学生处于学校教育中心地位的另一种表现.然而,学生对教师的评价是否能成为教师工作业绩的主要考核标准呢?或者说,学生的评价是否能成为教师考核的终极结果呢?在我看来,学生评价有着不可避免的缺陷,它只能作为教师考核的一部分作为参考,而不能全盘评价一个教师的素质和能力.     

中小学教师自我评价机制的探索

公正科学合理的教师评价有助于教师改进工作,促进教师专业发展,并为学校加强和改进教师队伍的管理与建设提供可靠的依据.新课程强调以"教师自评"的方式来促进教师教育教学反思能力的提高,倡导建立教师、学生、家长和管理者共同参与的、体现多渠道信息反馈的教师评价制度.     

现代教师评价体系的利弊分析

教师评价制度包括了以考核教师资格和能力的奖惩性评价制度和以提高教师专业水平、促进教师职业发展、保证教育教学质量的发展性评价制度.现代教师评价应将奖惩性评价和发展性评价结合起来,并以发展性评价为主.为提高学校教育的质量,在教师评价中需要对教师专业发展导向的评价给予更多的关注.在教师评价中应当通过对教师长期工作的全部表现与实际效果,进行综合分析、全面衡量,以达到通过评价起到促进教师和学校教育不断发展的作用.     

发展性教师评价初探

教师评价是长期困扰学校教育管理的一个难题。多年来，我们对教师的评价都是采用以奖励和惩处为最终目的的传统的奖惩性评价，即通过对教师工作表现的评价，做出晋升、评优、增加奖金等决定。这种评价模式主要是关注教师已有的工作业绩是否优秀，重检查、甄别和选拔，     

让发展性评价催生教师幸福成长

新一轮课改所倡导的教师评价是发展性评价,即要以学生的全面发展和是否利于教师自身的专业成长为准则来评价教师的工作。倡导教师对教育教学的反思,强调评价结果的人文关怀性,而不是以奖惩为唯一目的。主张“以人为本”,以促进教师的专业发展为目的。因此,学校行政在进行评价管     

三维一体评价:学校优质特色发展的基石——基于扬州大学附属中学校本评价改革的思考

一切教育评价都是为了发现教育价值,更科学地创造教育价值,从而促进学生的全面发展、教师的专业发展与学校的优质特色发展.不断深化教育评价改革,建立科学的教育评价体系,对于提高普通高中的教育教学质量,特别是普通高中的优质特色发展至关重要. 所谓三维一体评价是指基于教师、学生、家长对学校教育发展的核心作用,强化三者之间的教育合作和资源的有效整合,对学校教育教学与管理行为是否促进学生全面发展、教师专业成长、学校质量提升、学校优质特色发展进行的价值判断过程.     

以教师素质发展为取向的教师评价策略

一、以学生的学业成绩而非考试分数作为评价依据教师的工作对象是学生,教师各方面的努力都是为了学生的发展,其教学效果主要是通过学生的学业成绩和表现来体现,以学生的学业成绩来评价教师本是理所应当。但是我国学生的学业成绩多被简单地异化为考试分数,运用学生学业成绩评价教师在大部分学校的做法是纯粹地运用学生期中、期末或升学的考试分数来评价教师,许多学校甚至搞升学指标,按教师完成情况定成绩、分奖金。其实,学生的学业成绩从广义上讲即指学生在学校的一切发展。既有认知领域的发展,也有情感和动作、技能等领域的发展。传统的纸笔…     

从历史与社会教学误区谈发展性学生评价的实施

学生评价是对学生学习进展与行为变化的评价,它包括对学生在知识与技能、过程与方法以及态度、情感、价值观等方面发展状况的评价.它是学校教育评价的核心,因为促进学生发展是教育活动的本质追求.新课程改革倡导的建立促进学生发展的课程评价体系,体现了新课程改革“为了每一位学生的发展”的基本精神.下面就根据自己平时的尝试和积累的经验,在“实施发展性学生评价的基本程序”方面谈谈做法.从操作层面来看,对学生的评价主要是由学校和教师来完成的.为保证评价工作科学、有序地进行,需要建立和遵循一定的实施程序.实施发展性学生评价工作主要按照以下四个工作环节来进行.     

提升幼儿教师自我发展评价能力的运行设计

一、设计背景 "发展性教师评价制度以促进教师的专业发展为目的,在没有奖惩的条件下,通过实施教师评价,达到教师与学校共同发展,个人与组织共同发展的双赢目的",这是华东师大王斌华教授对"发展性教师评价制度"的概念界定.     

价值附加评价:一种新型的学生评价管理工具

价值附加评价初现于英国。它主要指向的是学生,通过分析学生的各种表现(如学业成绩、非学业成绩)来判定教师、学校对学生表现的影响,它是通过学生的绝对发展,即学生的现有表现与原先表现相比得出的发展进行评价的,不同于以往的常模参照评价和标准参照评价。这种评价方法的提出与实施,促进了英国基础教育领域内校本学生评价改革与发展。这种评价方式对我国当前基础教育评价亦有启示:从监督学校到改进学校工作;学校由被动等待到主动进行自我评价;变横向比较为纵向评价,减少对学生的伤害;关注弱势学生,设置不同教育路径。价值附加评价实际上并…     

创新评价机制 打造高效课堂——小学美术教学评价机制的建立与实施

美术课程具有人文性质,是学校进行美育的主要途径。《美术课程标准》指出:"美术课程评价是促进学生全面发展,改进教师的教学,促进美术课程不断发展的重要环节。"那么,在小学美术教学中,教师该如何建立科学的评价机制,并以此来打造高效课堂,促进美术教学质量的提高呢?一、转变传统的教育观念义务教育阶段的美术教学评价主要是为了促进学生的发展。其出发点在于帮助学生了解自己的学     

促进学习的评价行动指南

长久以来,评价一直被认为仅仅是对学生成绩和等第的简单判定,却忽视了它在促进学生发展过程中的重要作用。"促进学习的评价",作为评价研究领域新的发展动向,摆脱了传统"为评价而评价"的思维定势,而将评价的发展功能切实赋予了学生。它提供了一系列价值和策略,有助于反思和改进根深蒂固的评价实践,进而推进新课程在学校、课堂层面的落实。上海市杨浦区建设小学在崔允漷教授领衔的团队的专业支持下,在这方面迈出了可喜的第一步,为我们提供了一个通过"促进学习的评价"来变革学校评价文化、课程领导、教师发展的生动案例,从中我们可以感受到"促进学习的评价"的美好前景。     

从"约束"走向"引领"——学校教育教学常规考核的变革与思考

教师教育教学工作的考核评价是学校管理工作的重要组成部分,在课程实施中起着激励、导向和质量监控的作用.学校始终在努力寻求着适合教师群体现状、促进学校发展的教育教学考核评价方式.当我们静心回顾学校常规考核走过的历程,实际上是走过了从重评判的"控制约束"为导向到重发展重引领的评价机制改革之路.而这一历程的变革过程,正是我们在"新基础教育"研究理念指导下对教育管理价值选择的结果,即学校管理从只重视"成事"到逐步走向"在成事中成人,以成人促成事".     

浅析我国教师绩效工资制中的绩效考评

教师"绩效"考评是对教师教育教学工作表现和结果进行评价的方法,教师绩效工资制度利用量化考核体系对教师工作实绩进行考核评价,将绩效评定与酬薪制度相结合,给予教师外部激励.如何使绩效工资制度在实施过程中充分发挥其激励、引导功能,以更好地促进教师专业化发展,很值得思考.     

对发展性教师评价的理解和思考

发展性教育评价思想，是80年代来发展起来的一种关于教育评价的理念。实施发展性教师评价对促进教师自身的发展需要和学校需要的融合，对于促进教师的心态与学校氛围的融合，促进教师现实表现与未来发展的融合等都具有十分重妻的意义。本文结合当前基础教育课程改革的需要、教师发展性评价的现状和作者实际工作体会，提出在新课程实施过程中，构建发展性教师评价体系的操作性思考。     

高中绩效工资背景下的教师评价与激励

高中阶段实行绩效工资带来了对教师评价和激励的种种困惑和问题,如教学"绩效"如何量化;教师的"责任"和"奉献"如何要求;绩效工资考核教师收入差距是拉大好还是缩小好;岗位工资、奖励工资如何界定和分配;绩效工资是否对较年轻教师及年纪偏大教师影响较大。绩效工资背景下教师评价和激励应坚持道德评价和业绩考核相结合;坚持过程评价和结果评价相结合;坚持人文关怀和绩效考核相结合;坚持个人考核和团队考核相结合。只有充分发挥评价的促进作用,才能充分调动教师工作的积极性,才能有利于教师专业的发展,才能最终促进学校教育教学质量的提高。     

新建本科院校发展性教师教学工作评价体系的构建

当前,学校之所以建立发展性教师教学工作评价体系,主要是为了促进教师全面发展。我国新建本科院校在构建教师教学工作评价体系方面存在一些问题,如评价指标缺乏学校特色、评价形式单一、对评价结果的处理方式不科学等。本文针对上述问题,从教师专业发展的目标维度、成长维度、行为维度、绩效维度和机制维度五个方面来构建发展性教师教学工作评价体系,以期为同类院校的实践提供参考。     

以评价促进教师的专业发展

我国目前基础教育阶段教师评价存在评价主体模糊、评价目的不明确、评价依据死板、评价内容高大全以及评价功利性色彩出现新变异等问题,本文在对问题进行深入把握的基础上,提出缓解我国目前教师评价问题的几个原则,提出学校在教师评价中应明确自己的责任与义务.并结合自己实践工作对促进教师专业发展实践路径提出"评价前移"和"评价分层"两个评价方案.     

"教师发展学校"的新思考

"教师发展学校"是首都师范大学最早引进美国"专业发展学校"而建立的教师教育新模式.运行两年来,合作双方不仅在理论与实践上找到了切实可行的结合点,而且取得了一定程度的"双赢".本文从实践的层面,重点围绕教师发展学校的终极目的、对教师专业化的促进、实际操作原则以及实施范围的拓展四个方面,对"教师发展学校"进行了更深层次的思考.