语言冲突、通约性与二语习得的母语正向迁移

针对学术界较多地关注二语习得的语言负迁移现象,提出需要完整地把握二语习得的本质,对习得者第二语言与母语的语言通约和语言冲突进行了分析,以此为基础提出了基于陈述性知识、基于程序性知识的迁移及其认知策略,旨在促进二语习得的母语正向迁移。     

陈述性知识与程序性知识的教学策略

现代认知心理学将知识分为陈述性知识和程序性知识。这两类知识获得的心理过程及其在头脑中的表征、保持与激活等特点都有显著的差异。陈述性知识的教学策略主要有：促进陈述性知识习得的策略;促进陈述性知识保持的策略;促进陈述性知识有效提取的策略。程序性知识的教学策略主要有：掌握程序性知识的陈述形式;明晰程序性知识应用的条件;从陈述性知识到程序性知识的转化;从程序性知识到陈述性知识的转化等。     

论工作本位学习中职业能力的习得

职业教育中职业能力的本质是个体将所学的知识、技能和态度在特定的职业活动或情境中进行类化、迁移与整合所形成的能完成一定职业任务的能力。职业能力习得理论有行为主义的习惯论和认知的闭环理论、图式理论和信息加工理论。职业能力习得过程包括掌握程序性知识的陈述性形式阶段、陈述性知识向程序性知识转化阶段和程序性知识向职业能力转化阶段。职业能力习得的途径有实践性习得途径和理论性习得途径。     

浅谈如何进行策略性知识的教学

现代教学理论认为 ,学校智育的任务是 :(1)向学生传授陈述性知识 ;(2 )帮助学生将陈述性知识转化为程序性知识 ,使之成为顺利完成各种智慧任务的技能 ;(3)教会学生习得与应用策略性知识 ,使之成为学会高效学习、记忆和思维的技能 ,成为自觉的自我学习者和能自我调控的人 .这三项任务相互制约 ,相互依存 ,因此均应受到重视 ,不可顾此失彼 .学习策略是指个人应用一套操作步骤对自己的学习、记忆、注意以及高级的思维进行调节与控制的特殊认知技能[1 ] .学习策略的分类有很多种 ,如根据任务类型可分为阅读策略、写作策略、解决问题策略等 ,本文…     

优化英语教学,提高英语运用水平

英语是大部分学生学习的第二语言。在学习过程中,学生的英语习得需要大量的练习,而由于缺乏英语语言环境,部分学生的英语学习会有障碍。认知心理学中的知识分类学说对知识进行了划分。其中有关陈述性知识和程序性知识的内容对英语教学有一定的启示。本文根据这一学说,结合相关英语教学实践和二语习得的有关理论,提出了一定的英语教学建议,以启示英语教师在英语教学过程中培养学生提高英语的运用水平。     

第二语言习得者自动性语言能力测量探究

如何对二语(second language)能力的准确性、得体性和自动性三个维度进行评价,从而揭示自动性在语言能力中的重要性,阐明如何运用心理语言学的研究方法和范式来测量评价自动性,是二语习得(Second Language Acquisition)研究领域的重要课题。对自动性语言能力测量与评价的具体操作策略以及准确评价二语习得程度的方法进行充分的研究,是二语习得研究领域中的重要任务。     

陈述性知识对个体认知发展的意义

认知心理学把个体的知识划分为陈述性知识和程序性知识,陈述性知识是关于世界是什么的知识,它是程序性知识的前提和基础。陈述性知识对个体认知发展的意义体现在四个方面:接纳新的知识、构建合理的认知结构、创新思维的发展及解决问题能力的提高。它对于帮助教师结合教学实际,促进学生更好的学习各门学科知识,提高综合素养有着重要的作用。     

一种新的智育理论──用广义的知识看智育目标

通过对我国传统的知识观、技能现和智力观的考察与反思,提出了广泛的智育目标,即使学生获得结构化的陈述性知识;帮助学生将陈述性知识转化为程序性知识,使之成为顺利完成各种智慧任务的技能;教会学生习得并应用策略性知识,使之学会高效学习、记忆和思维的技能,成为自觉的自我学习者和自我调控者。     

ACT模式对以中高级学习者为对象的大学英语教学的启示

ACT模式即适应性思维控制模式,它在提高大学英语中、高级学习者的英语能力方面能够发挥重要作用。教师应提升学习者的陈述式知识储备,关注语言输入的质量和学生学习的效果,帮助学生建构平衡全面的英语知识体系,在教学中为其创造实际语境,通过练习使其加快陈述式知识向过程式知识的转化。     

语言知识、语用知识都属陈述性知识吗?

我国有些语文教育专家依据认知心理学的知识观,认为语言知识属陈述性知识,有的还认为语用知识也属陈述性知识.李海林先生认为:"所谓语言知识,显然属于一种陈述性知识范畴,它主要是静止地客观地研究语言这种事物的结构、要素等内容."     

巧用目录构建知识网络,提高政治课教学实效

现代认知结构心理学认为知识分为两大类:陈述性知识和程序性知识.政治课程中占很大比重的是陈述性知识.而陈述性知识的本质是语言文字或其他符号所表达的意义以网络结构的形式贮存在人脑中.构建知识的网络结构是知识贮存的编码过程,通过编码过程使学生能习得知识之间的内部和外部的联系,提高自主学习的能力.     

高中古典诗歌知识教学策略

新课标实施以来,高中语文古典诗歌教学在提升学生人文素养方面取得了较为显著的进展,但对于促进学生认知领域发展的诗歌知识教学却不很重视。针对这一现实,再结合现代认知心理学的知识分类,将古典诗歌知识可分为:静态陈述性知识、动态程序性知识和策略性知识,并进一步提出三大知识教学策略:课前用学案呈现陈述性知识,通过情境教学实现向程序性知识的转化,课后师生沟通交流确定合适的学习策略。     

程序性知识的获取在大学英语教学中的意义

语言技能的掌握需要经历从陈述性知识向程序性知识的转化。本课题组对学生如何获取程序性知识并将其应用到学习实践中开展了研究。此举对于提高学生的自主学习能力与优化教师的教学策略都起到了积极的影响。     

述讲的二语习得意义与提高英语技能

述讲具有重视过程、提倡互动、促进学生将陈述性知识向程序性知识转变和推动学生自主学习等几方面的作用,能有效将英语课程不同侧面融会贯通。文章从语言习得角度探讨了学生述讲对提高学生英语技能的作用。     

认知干预下的程式序列深加工

本文基于认知语言学的基本原理,从形义构式及分析性角度重新阐述了程式序列的构型使用特点。程式序列本质上体现为程序性知识,其形义整体及(准)词汇化特征是语言过度使用后的结果;程式序列以意义(功能)为中心,它既包括自下而上的词义、韵律、搭配等方面内容,也包括自上而下的构式义、语境(语体)等方面内容。因此,对于程式序列的深加工应是多维的、分层的。本文认为,要实现程式序列由陈述性知识向程序性知识转化,以促进个人二语(英语)语言能力的快速发展,应凸显以意义为中心的程式序列深加工,从转/隐喻视角、语用推理以及图示(化)结构等认知角度强化其在生成和理解上的分析。     

论语法教学中的双分概念

以二语习得研究为基础,选取与语法教学密切相关的双分概念进行分析和阐释。文章认为,双分概念在语法教学中的运用倾向于折衷和整合。解析了学得知识经过实践向习得知识转化;在重视语言功能的理论下,语篇语法教学优于词句语法教学;隐性和显性语法教学视学习者情况和语法难度而适当调整;输入加工模式引入的注重意义形成的语法教学模式显得更加符合认知心理学等理论,阐述了新的语法教学模式。     

从交际能力形成角度探究小学生英语口语能力的培养

我国传统英语教学忽视了对学生口语能力的培养,而语言教学的最终目标是发挥语言的交际功能,小学生英语口语教学应结合小学生的年龄、心理特征、认知方式等特点培养其综合语言能力。本文从交际能力理论和“跨文化意识”培养的角度出发,结合课堂中教学手段的运用,强调培养小学生的语言交际能力,促进学生的语言知识由陈述性知识向程序性知识的转化,最终达到语言使用的准确性、得体性和流畅性。     

云南少数民族地区英语学习者陈述性知识的转化

陈述性知识向程序性知识转化,学习者获得语言能力是语言教学的最终目标。云南少数民族地区学习者英语学习的特殊性决定了其陈述性知识的转化及能力培养的难度,对提高少数民族地区的英语教学有着积极地意义。     

语法学习探新

以现代认知心理学学习理论为依据,分析了英语语法学习的性质、条件与过程,阐明了英语语法学习的有效途径。从语法学习的过程看,陈述性知识侧重语言理解;程序性知识强调语言运用,两者是一个相互联系、相互作用的有机整体。作者认为,语法学习的实质就是学习者主动获取陈述性知识和程序性知识的学习结果,是他们将陈述性知识有效地转化为程序性知识的过程,是他们通过运用语言做事、逐渐提高英语运用能力的过程。     

知识分类学说在英语教学中的运用

根据现代认知心理学的知识分类学说来分析各类知识的属性和习得过程,然后指出英语教学离不开语言作为陈述性知识、程序性知识和策略性知识的教学阶段,最后指出在实际的英语教学中对于不同的知识阶段要采取相对应的教学策略.把各类知识融为一体,体现知识的连续性和完整性.