在实验中的科学探究

新课程和新教材倡导物理教学以科学探究为中心的新理念,然而教材所设计的科学探究活动,都是事先预设好的,学生在探究的过程中没有激情,对探究的结论顺承接受,很难体现科学探究的真正意义和作用。若我们能引导学生发现身边的可探究事件,实实在在地为解决某一实际问题而探究,就可以     

以矛盾冲突引导科学探究活动——《物体在水中是沉还是浮》教学

"科学学习要以探究为核心。"探究教学是科学教学的关键,是学生学习的主要方式。在教学中如何激发学生的探究欲望,让学生主动参与以探究为主的学习活动呢?通过近年的教学实践,认识到以矛盾冲突引导科学探究活动不失为一种行之有效的教学方式。合理地创设问题情境,"制造"矛盾冲突,引导学生发现并提出问题,让学生成为"矛盾"的主体,成为一个个的"问题信息源",有目的地进行探究活动,必将大大地激发学生的学习积极性和主动性,取得良好的教学效果。     

小议中学化学合作探究教学中教师的引导作用

中学化学教学中的探究过程,是学生积极主动地获取化学知识、认识和解决化学问题的重要实践活动。它涉及发现问题、提出预设、设计实验、收集证据、解释与结论、表达与交流等要素。在引导学生进行科学探究活动中,教师应充分体现引导作用,教师在教学中引导是否恰到好处会直接影响教学结果。本文结合在教学中原电池的实验探究过程,小议化学探究教学中教师的引导作用。     

提高物理探究教学实效的几点思考

新一轮课堂教学改革把科学探究作为教学内容和教学方式列入新课程．新课程要求教师在课堂教学中必须引导学生进行自主探究，使学生亲历成功的体验．但在新课程教学实践中，如何引导学生自主地进行科学探究，使用旧版本教材多年的教师大都感到有一定的难度．本人就教学实践中存在的一些现象，及如何提高物理探究教学实效作如下分析探讨．     

合理设置游戏,激活科学课堂

<正>在科学教学中,教师应有意识地引导学生"带有思考地玩,带有智慧地玩",并把"玩"当做一项科学探究活动来进行。因此,在进行科学教学时,教师要充分地开发游戏资源,适当地运用游戏形式,以便激活课堂,让学生在快乐的气氛中完成科学知识的有效学习。在此,笔者结合自己的教学经验,谈谈怎样在科学教学中设计和开展游戏活动,促进教学的有效开展。一、科学游戏活动的设计原则1.以学生年龄为前提,确保游戏具有较强可操作性教师所设计的游戏必须要符合学生的年龄特点,让学生感兴趣;并且须具有较强的操作性,能令学生广泛参与。     

让“亲身经历”在科学教学中成为现实

新的科学课程标准倡导教师要对科学教材进行创造性的处理。如何才能做到呢?科学教师要充分地运用教学机智并结合当地学校的实际,对小学科学教材进行适当的整合、调节,使得教学内容、教学顺序与当地的实际情况尽量相吻合,让学生有更多"亲身经历"的机会,从而提高探究活动的实效。一、根据当地实际合理安排教学内容科学课重视学生亲历科学探究的过程,强调以"亲身经历"作为科学学习的方式。     

浅谈初中学生自主探究性实验的实施

科学的核心是探究,人们对它的重要意义也有了较为充分的认识。本文就初中科学教学中就如何充分利用实验教学资源,让学生能够有机会自主地进行实验探究活动,培养学生的科学探究能力进行了探索,并对开展自主实验的有效性提出思考。     

用化学实验培养学生的观察力,激发学生的思维能力——对“燃烧的条件”探究的教学案例

新课程标准指出,义务教育阶段化学课程中的科学探究,是学生积极主动地获取化学知识、认识和解决化学问题的重要实践活动。本文记录的是对"燃烧的条件"探究的教学过程,在科学探究活动中,"遭遇"实验现象没有达到预期效果的尴尬场面,通过教师精心引导学生探索实验失败原因,激发了学生的探究欲,增进了对科学本质的理解。     

开放过程,实施差异教学——以《阿基米德原理》一课为例

<正>新一轮课改开展十年有余,培养学生的科学探究能力已成为大多数科学教师的共识,科学探究活动也已逐渐成为科学教学中的常态。但是,由于学生的探究基础存在着差异,导致在探究教学中很难保证每一个学生都能充分参与探究活动并获得最大限度的发展。鉴于此,如何开放过程,实施差异教学,以促进每一个学生都积     

巧用对比实验,焕发“智慧”之光

正课标明确指出:"化学是一门以实验为基础的学科。"在教学中创设以实验为主的科学探究活动,激发学生对科学的兴趣,引导学生在观察、实验和交流讨论中学习化学知识,提高学生的"科学探究"能力,并在"教学建议"中明确要求"教师在教学中应高度重视和加强实验教学,充分发挥实验的教育功能"。笔者认为,化学教师不但应认真组织学生完成好课程标准中要求的必做实验,更要充分挖掘实验素材,凸显教育智慧。而"对比实     

提高课堂提问质量,促进有效思维

在科学教学中,由于缺乏教师适时的合理的引导,往往导致课堂教学过于平淡、探究活动留于表面,学生的思维没有被充分地调动,这就需要我们在科学探究中提高课堂提问的质量,引导学生主动参与探究过程,促进学生有效思维,将使学生从被动接受知识的尴尬局面有效地转化为主动体念、内化知识的过程,使课堂探究更具科学性、实效性。     

通过学案教学引导科学探究

引导学生进行科学探究是一种重要的教学方式。经历科学探究过程,能使学生不但获得新的学科知识,还能领悟科学思想。但是,科学探究如何开展？用什么方式开展？学案恰好为科学探究提供了一个平台,为呈现探究课题、创设学习情境、体现探究过程提供了一个载体。学案教学是以“学生如何学”为出发点,通过教师有意识地设计学案和组织学生进行实践探索,让学生主动获取知识的一种教学方法。在科学探究中,要尽可能让学生去实践、收集资料、分析得出结论。     

从细节着手

在教学中,我们若能有意识地为学生创设探究的条件,紧扣细节,有目的、有重点地引导学生探究,学生就能自主地进行观察、实验、思考等活动,让课堂呈现出勃勃生机。     

引导学生合理猜想

针对问题引导学生进行科学合理地猜想,对学生探究能力的提升和科学精神的培养具有十分重要的意义。在小学科学教学中,如何引导学生合理猜想呢？ 一、引导学生有依据地猜想 科学探究中的猜想不是胡猜乱想,也不是天马行空地空想,而是结合具体事实有依据地猜想。     

注重科学探究教学 培养科学探究能力

开展科学探究教学，培养学生的科学探究能力和科学精神是新课程的核心理念之一。物理新课程标准中把“科学探究”定位为学生必须掌握的科学内容，并在新教材的编写中进行了合理的安排，充分凸显了当前物理教学中开展科学探究教学的重要性。科学探究是一种创造性活动，是探索物理规律的重要科学方法，科学探究能力是综合性的能力，科学探究能力的提高不是一蹴而就的，而是需要在平时进行一点一滴培养的。因此，物理教学中不仅要注意渗透科学探究的思想和方法，更要注重和加强科学探究教学，通过精心创设探究情境，重视探究过程的实施，充分发挥评价的激励功能，达到激发学生探究兴趣、提高学生科学探究能力、培育学生科学探究精神的目的。     

让学生有“豁然开朗”的心灵体验——初中物理科学探究教学案例及反思

当前初中物理科学探究教学中存在着“为探究而探究”的现象．笔者结合自己多年的教学实践活动,就“互动诱思探究”和“项目引导探究”两则教学案例进行反思,感悟到让学生有“豁然开朗”的心灵体验的探究,才是真正意义上的有效科学探究．     

谈小学科学教学的有效性

科学探究是小学科学教学的核心，一节课是否能将科学探究活动落到实处、产生效率是科学教学的关键。 一、材料的合理准备是促进学生探究有效性的关键 “材料引起学习，材料引起活动”。为学生的学习提供“有结构的材料”是学生解决科学问题，获得科学知识，提高探究能力的基本载体，是     

重视小学科学实验中的探究学习

《小学科学课程标准》指出:"科学学习要以探究为核心。探究既是科学学习的目标,又是科学学习的方式。亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。"科学教学的主要任务是培养学生学科学、用科学以及用心去探究科学的能力。实践出真知,实践是学生认知的基础,实验中的探究活动是实践的基本形式,也是能力形成的桥梁。学生能否有所发展依赖于是否能充分探究。因此,在科学教学中,探究的过程相当重要。     

优化探究设计 提高教学效果

有效的科学探究与合理的教学设计密不可分,然而不少探究活动因教学设计浮于表面、流于形式而成为假探究.因此教师在利用教材进行探究教学时,要在充分掌握学情的基础上,对探究性知识进行教学重组或整合,选取合理的角度进行深加工,从而激发学生的学习积极性,引导学生主动去探索,打造高效的     

实施差异教学,促进学生科学探究能力发展——以“欧姆定律”一课为例

科学探究是学生主动获取科学知识、领悟科学研究方法的一种实践活动。学生是否能很好地参与到科学探究的活动中,受到学生个体差异的影响。文章探讨在科学探究过程中如何实施差异教学,进而促进学生科学探究能力进一步提升。