浅析成人教育的课程设置

成人教育是我国教育体系的重要组成部分,随着社会需求的变化,其课程设置面临新的挑战.本文通过对成人教育课程设置中存在的问题进行分析,揭示了课程设置改革的必要性,并进一步提出了课程设置改革所应把握的原则,从而明确了对课程体系改革和创新的指导思路和具体内容.     

信息技术课程设置与教材编写的思考

目前各种版本的信息技术教材不断出现,在内容选择、编写体例上各具特色。基于对信息技术课程设置和教材现状的反思。本文提出对课程设置和教材建设的一个基本设想。信息技术课程设置与教材编写的基本设想 1.课程设置小学阶段在4、5、6三个年级开设信息技术课程;初中和高中阶段在1、2两个年级开设信息技术课程。基础教育阶段共有7个年级开设信息技术课程。其中,义务教育阶段连续5年不间断的教学,使学生具备适应信息社会的学习、工作和生活的基本信息素养;通过高中阶段2年的学习,使学生具有一定的信息技术理论知识和较强的信息意识。     

我国教师教育课程体系改革刍议

20世纪,中国师范教育发展经历了由设置独立的"定向型"师范体系向设置多元的"开放型"教师培训体系的过渡,存在诸多问题,如在课程设置上教育类课程比重较低;在课程传授方法上,重理论知识的传授和学习.在教师教育课程体系改革的价值取向上,我们应该转向实用和技术取向;相应地,在课程结构、课程模式等方面要进行一系列的改革.     

关于高师课程设置的价值取向的思考

文章综述了师范教育发展历史的不同阶段曾出现的典型的、对高师课程设置产生过深刻影响的三种课程价值取向,并据此提出新的“综合化”的新的课程取向,以适应教师专业化发展及基础教育课程改革的要求,为高师课程设置的改革及课程设置的特征定位提供理论参考。     

五年制学前教育专业课程设置探讨

五年制学前教育专业课程设置存在重技能轻理论、重专业轻文化、重继承轻创新等问题,需进行改革。改革课程设置的路径有:加强专业理论课程教学、促进艺术课程与文化课程改革、增加多样化的选修课等。     

新课程理念下中职数学改革实践

随着国家教育的不断改革,颁布了新的课程标准,其中涵盖了基本理念和课程设置原则.本文通过对新课程理念的理解,按照新课程设置原则,进行对中职数学的教学改革并实践.     

特殊教育理念的嬗变与课程的发展——关于特殊教育学校课程发展的比较研究

我国特殊教育学校义务教育课程设置实验方案已经颁布实施.但是国内关于特殊教育学校课程的比较研究并不多见.开展对特殊教育学校课程发展的比较研究,着力揭示特殊教育学校课程发展不同阶段的共同特征及普遍趋势,对于深化我国特殊教育学校课程改革具有重要的意义.     

基于ESP理论的高职英语教学改革

随着经济全球化和我国对外贸易的快速发展,高职英语教学改革显得越来越重要.文章从调查分析高职院校英语教学现状入手,通过解析ESP的定义、特点及教学原则,从课程设置、教学方法、教材开发等方面提出高职英语教学改革新思路.     

对新课改背景下体育教师继续教育课程设置的反思

新课程改革已进入正式推广和实施阶段,课程改革的新思路和新变化使教师和学生的地位与角色发生较大变化.继续教育的目的就是使体育教师不断学习与新课改有关的新知识、新技术,并使他们能有机会了解本专业学科的最新发展趋势,应对不断变化和发展的教育对教师素质提出的新要求和挑战.课程设置是保证继续教育质量的关键因素,反思体育教师继续教育中课程设置的相关问题,通过对其的分析为进一步完善我国教师继续教育的课程设置提供参考.     

论中职《服装工艺》模块化的教学模式创新

职业教育的根本任务是为社会培养高素质劳动者和高技能的实用性人才.职业教学是随着社会发展而发展的.<服装工艺>是服装类中职学生必修的课程,是他们获得技能的实用型课程.<服装工艺>教学应基于学生适应职业发展的需要,就业岗位的需求、课程设置的特色在课程改革时宜采取模块化教学方式,通过由浅入深、由粗到精、由慢到快的分阶段模块教学方式.学生才能掌握精湛的缝制技术和熟练的缝制方法.     

德国高等职业教育课程设置分析及其启示

德国高等职业教育主要由专科高等学校和职业技术学院来实施。其课程设置的特点主要有社会各界参与、实践环节多、多样化弹性化以及师资结构合理等,对我国高职教育有很大的启示。     

中日中等职业技术教育比较研究

分析中日两国中等职业教育的基本情况,从培养目标、师资队伍建设、课程设置等方面对中日两国中等职业技术教育作一比较,认为尽管两国文化背景、经济水平、社会制度不同,借鉴日本中等职业教育的发展经验,仍有益于中国中等职教发展.     

浙江省中职机械类专业课程设置现状分析

基于对浙江省中职教育中机械类专业的相关调查访问、分析归纳、总结和研究,对中职机械类专业的学制、课程设置的改革进行了论述.     

少数民族地区职教课程设置问题研究

我国少数民族地区职教课程设置的研究,应建立于充分认识现代课程改革的意义及职教课程的特点之上.前者要求重新认识课程观、课程结构、教学内容、教学手段,后者强调自身的导向性、适应性、基础性、实践性与适应性.基于少数民族地区职业教育发展的特点与要求,其课程设置必须兼顾好民族性与多元文化性、乡土性与多样性、适应性与发展性.     

论现代职业教育的内涵

职业教育的现代性内涵体现为:职业教育发展和改革的根本动力是劳动力市场的需求;职业教育的培养目标是塑造全面发展的职业人,打破单一的、工作定向的教育观念和方式,以适应知识经济发展对人才的要求;职业教育的课程与教学模式是学术内容与职业技术的有机整合.为此,既要从宏观着眼,以普通教育为基础,并与之相互融通,又要从微观着手,在课程编制、教师培养等方面进行全面改革.     

新时期欠发达地区农村中等职业教育面临的挑战与对策

中国进入入世后过渡期.欠发达地区农村职业技术教育应以"促进农业分化,促进农民职业化,促进农村中等城镇化"为要旨,努力培育职教发展的多种模式.在农村中等职业教育的现实困境下,可以从培养目标、培养模式、课程设置与实施、师资队伍建设和职业资格认证等方面,探索欠发达地区农村中等职业教育发展出路.     

博与专：我国高等职业教育课程设置的哲学思辨

我国高职课程长期沿用普通高等教育的课程设置方式,严重影响高职的定位和发展。根据约翰·S·布鲁贝克的高等教育哲学观,高职课程设置应该辩证地处理“博”与“专”的关系,即在保证核心技能精专的基础上兼顾知识和能力的广博,以便构建人才发展的“立交桥”。     

职业教育实践课程初探

职业教育实践课程是实现职业教育目的的重要途径和手段，尽管各职业院枝强调其重要性。但是职业教育实践课程的理论化趋势不容忽视。本文将从职业教育实践课程的开发、特点及其理论化的原因等方面做初步探讨。     

论中等职业教育课程与教学改革——以计算机专业为例

根据国家大力发展中等职业教育的要求,中等职业学校课程与教学必须进行改革。这种改革必须以就业为导向,主动适应生产第一线对技能型人才的需求。本文综述了国内外的相关研究和经验,论述了教学改革必须遵循的3条原则,并提出了改革的具体对策。     

试论我国中、高职农科专业课程衔接

实现中、高职教育农科专业课程的有效衔接,是推动农科职业教育步入良性发展轨道的客观要求.本文对当前我国中、高等职业教育农科专业课程开发的现状进行分析,指出课程内容重复、专业技能倒挂等问题,并对建立中、高等职业教育农科专业课程的有效衔接机制进行阐述.