试析新课标下的高中通史教学

高中历史课程标准教科书是以模块和专题的方式来编排的．这有利于改变过去初、高中历史知识重复的缺憾．吸收最新的史学研究成果，从多角度、全方位地反映历史的发展进程。但是．这种体例注重历史的纵向联系．而忽视了历史发展的横向联系．淡化了历史的两个基本特性——时序性和全面性．往往导致一个完整的历史事件被人为地割成几块．分别放入不同的专题和模块中，从而给高中历史教学带来了不少困扰。     

主题概念下的高考历史命题走向及其教学策略——以2011年高考江苏历史卷主观题为例

高中历史新课程教科书突出专题和主题,在这种编排体系下,一个专题就是一个种概念,而课基本上是通过其属概念反映该专题历史发展的基本线索和特征。也就是说,这种编写体例基本上是以历史概念牵引的,故此,以历史概念为抓手,使学生达到概念性理解——知识迁移,发现规律和建立联系,对促进历史教学十分关键。分析2011年高考江苏历史卷不难...     

基于专题的高中历史教学设计探讨

新课程标准要求广大高中历史教师注重培养学生的自主探究能力和探索创新意识。为了顺应课程标准的要求,高中历史教师应该对教材知识进行优化重排,将知识整合成内容专题,并根据专题的内容编排为学生开展课堂教学。专题教学方式可以帮助高中生充分掌握历史知识,提高学生的知识掌握程度。     

论“大单元+大概念”模式在高中历史教学中的运用

<正>统编高中历史教材以唯物史观为指引、以新课标为依据,在编排上采取“通史+专题”相结合方式,框架体系在原有基础上进行整合、优化与提升。《中外历史纲要》在基于历史学科核心素养的目标下,采用大时序小专题的呈现方式。换言之,《中外历史纲要》的基本结构是按照历史发展的时序,以通史的叙事框架,以专题学习的方式展示中国历史和世界历史发展的基本过程。教材共24个专题,     

高中历史课堂教学逻辑与优化路径探究

<正>课堂教学逻辑对于学生思维能力的培养有着积极的促进作用,是落实核心素养的重要方式。拓展学生思维能力和培养学生历史核心素养是高中历史课堂教学逻辑与优化最主要的目的。我们要正视课堂教学逻辑的概念及优化原则,切实做好高中历史课堂教学的优化工作,从而为学生历史素养的发展保驾护航。     

历史课堂巧打教学“补丁”的实践性认识

高中历史教科书专题式编排的短板和学生掌握历史知识的局限,以及适应考试提高成绩等因素,使历史课堂有些内容的教与学失去了丰富性、完整性甚至真实性,教育价值、教学意义挖掘更是无从谈起。笔者从知识点、情感态度价值观、历史学习方法三方面探索提升课堂品质品味的路径,引导学生学真的历史、活的历史和有价值的历史,使学生通过历史学习,增强社会意识和社会责任感。     

适应课改需要,争做学习型历史教师

新课改实施以来,高中历史教学面临着一系列的新问题,例如：如何进行专题式历史教学,如何开设历史选修课,如何进行历史课程的过程性评价,如何改进高中历史学习方式,历史教师如何提升自己的业务水平等。     

教师的专业素养与高中历史选修课

目前高中历史课程改革已进入了一个新的阶段。高中历史课程改革和以往相比：一是改变了以往通史的编排体例,采用专题形式来构建课程体系,既强调与初中历史课程的衔接又尽量避免知识的简单重复,除了要求学生掌握一定的历史知识之外,更多地强调从不同角度认识历史现象和历史事件,培养学生从不同角度去发现、分析和解决历史问题的技能。二是设置了选修课,选修模块是在对众多历史内容进行反复筛选的基础上,根据学生的兴趣爱好和X历史专业特色进行设置的。     

试论高中历史教学中史料教学的探索及反思

<正>高中历史经过课程改革不断深化,史料教学变得愈发重要。史料教学模式的应用,主要是教师通过指导学生处理相应的史料,促使其从中获取有用的信息,完成对历史知识的进一步探索。此种教学模式为高中历史课程教学中的重要方法。为促进其教学方法有效应用,本文就其应用策略进行探索和反思。一、对高中历史教材中的史料进行充分应用在高中历史教材当中,已经明确指出学习的重点和难点。课程改革之后,采用专题形式进行教材的编排,其中安排的     

历史地图在高中历史教学中的应用

新版高中历史教材采用专题式的编排体例，理论陛强、知识跨度大，从而加大了历史学习的难度。寻求一种历史新课程教学的有效学习方法，已成为教师们常常思索的问题。结合教学实践，我认为善于运用历史地图对高中历史教学很有帮助。古人云：“左图右史”，足见对历史地图的重视。历史地图是浓缩的历史，是对客观历史进程更直观、更生动、更简化的反映。     

专题教学在高中历史教学中的实践研究

高中历史专题教学是指将相关教学内容整合起来进行对比教学的一种教学方式,对学生的历史学习具有非常重要的意义。一方面,可以增进学生对历史的理解。比如将相关知识体系融合起来,学生学习起来更有贯通感,对历史知识的理解更为深入。另一方面,专题教学中应用到的大量相似现象的对比分析,可以提升学生的历史分析能力。高中历史专题教学对教师的教学能力提出了较高要求笔者试从教学内容、教学策略反思行为三个方面深入分析。     

小学语文单元教学三原则

现行小学语文教材以“单元”进行编排,每个单元都有特定的专题,而单元内不同课文既体现专题特点,又各显风格从而形成一个较为系统的学科逻辑结构。这种以“单元”为基础单位的编排方式克服了长期以来单篇教学所固有的诸多弊端,有利于学生获取知识、培养能力和发展个性,是提高语文教学实效陛的有效途径。     

高中历史教学培养学生探究能力的尝试

探究式教学是指在教师的指导下,学生主动参与,以探索和解决历史问题为特征,以促进学生创新意识和能力发展为目的的实践活动.普通高中新<历史课程标准>指出,"高中历史课程的设计与实施应有利于学生学习方式的转变,倡导学生主动学习,在多样化、开放式的学习环境中,充分发挥学生的主体性、积极性与参与性,培养探究历史问题的能力和实事求是的科学态度,提高创新意识和实践能力".本文就高中历史教学培养学生探究问题的能力谈几方面体会.     

例说高中历史教科书资源整合

高中历史新课程教科书采用了“专题模块”的编排方式,以单元主题的方式体现历史的发展和变化。面对新教科书,有的教师在授课过程中不敢打破教科书内容结构的编排顺序,按部就班,机械利用教科书资源,没有充分认识教科书的工具性和教科书存在的不足。笔者认为,对教科书资源进行科学整合并加以利用,是提高历史课堂教学有效性的必要前提。教学时可以适当打破单元和模块的限制,建构知识,理解问题。     

高中专题教学需重视时序概念

时间是构成历史知识的基本要素。没有时间概念,历史无从谈起。高中历史新课程采取专题体例,打乱了历史的时序性,但是,时序性是学习历史的基础,专题教学虽然以专题为轴心,但任何一个专题都不能忽略时序概念。专题是从通史中提炼出来的。在学习专题中帮助学生建立起时间概念,是高中新课程首先要解决的问题,同时也是应对高考的要求。     

刍议高中历史教学改革与核心素养的培养策略

在教育不断深化改革的今天,高中历史教育是广大高中教育工作者改革的重要方向,高中历史教师一定要将构建高效的教学课堂以及提升学生的历史核心素质作为重要的改革目标。可以通过开创多种新模式的方式引导学生对历史知识进行探索,并结合有关的历史资料对不同时代的历史进行学习,从而达成对历史知识的深刻认知。高中历史教师应对高中历史教育进行不断探索,为学生提供越来越丰富的历史知识,引发学生进行深入思考,最终提升学生的历史核心素养。     

高一学生历史核心素养——历史时空观念的培养策略

新课改背景下,高中历史教学面临着巨大的改革压力,其教学目标也有所改变,如今,高中历史教学的主要目标之一是培养高中学生历史学科核心素养,为其以后的历史学习和研究打下坚实基础。本文探讨培养高一学生历史核心素养——时空观念的有效途径与方式,以期可以为高中历史教师提供有用的教学建议。     

高中历史教材中的几个“时间”问题探讨

现行人民版高中历史教材以专题、模块的形式出现,与老教材的编排体系大不一样,体现出了新课标中的探究性学习理念．也给予了学生更大的自主学习空间,师生使用起来也方便了许多。教材是学生课程学习的重要依据。教材上的每一个字、每一句话、每一个信息,     

新课标下高中历史课程教学思路分析

新课程理念下,高中历史课堂教学应充分尊重学生在学习和发展中的主体性作用,根据历史学科教学特点,深化新课程实践,激发学生学习兴趣,启发历史学习思维,培养良好学习习惯,使学生在历史课堂上得到综合素质的全面提升。本文通过不同教学模式对高中历史的教学影响入手,从注重变化因果、借助影音技术、正确解析内涵以及综合分析事件四个方面,论述了如何在高中历史课堂教学中实践新课程理念,以提高课堂教学活力,旨在为高中历史课堂教学提供有价值建议。     

新课改背景下的高中历史教学方法探析

高中历史新课程标准的全方位实施及新教材的全新编排,这进一步要求高中历史教师在学习过程中转变自身角色,从单纯的知识传授转变为引导、构建、组织及协调历史教学的过程。在此基础上,高中历史教师要注意运用多种教学方法,发挥自身的主导性及学生在教学过程中的主体性,从而强化高中历史教学效果。