幼儿园园本课程班本化实施的路径与反思——以“标志的世界”主题活动为例

园本课程的班本化是指以班级为基点来实施园本课程。班本化课程是基于本班幼儿、教师、家长等班级资源，以满足本班幼儿发展需要为宗旨，由教师和幼儿共同开发的课程。本文以大班“标志的世界”主题活动为例，通过分析主题活动开展过程中出现的问题，来阐述教师对班本化理解的演进过程．以此反思班本化课程实施的相关问题。     

幼儿教师学习与专业发展——基于泉州市公办园教师学习现状调查的分析与思考

该研究以泉州市公办园教师为主要对象,就幼儿教师学习自觉性程度、学习动机、学习内容与方式(途径)及影响教师学习的主要因素进行了问卷调查.调查得出以下结论:幼儿教师读书现状(特别是自学专业书刊)亟需改善;实践性知识的丰富应引起教师培养机构的高度重视;重视并发挥同伴在幼儿教师学习与专业发展中的作用;在教师职后培训工作中应实施分层培训制度,以提高教师培训的实效性.     

统整各方资源,建构班本课程

目前,在开展幼儿园园本课程建设的实践中,我们发现以班级为基点的课程才是最基本的课程。园本课程也都是在班级的基础上加以建设的,有班本课程才会有园本课程。只有真正从班级实际出发,建设属于自己的课程才能促进幼儿的发展和教师的成长。我们清醒地认识到:园本、班本课程不能靠、等,必须通过自身的努力来建构。新《纲要》在总则里提出:“幼儿园应与家庭、社区密切合作,与小学衔接,综合利用各种教育资源,共同为幼儿的发展创造良好的条件。”班本课程涉及到班组中特定的人、事、物,即教师、幼儿、家长和环境等多种生态因素。班本课程建设     

社会建构主义学习理论视野下的幼儿教师专业发展途径

在社会建构主义学习理论视野下,幼儿教师专业发展是教师主动建构专业素质的过程,应嵌入日常实践情境并在专业群体的对话和合作中实现。促进幼儿教师专业发展,要培养教师自主学习和终身学习的意识,提升教师基于实践的反思与研究能力,加强团队协作和构建学习共同体,提供支持教师学习的园所保障。     

教师在合作学习中的作用

合作学习以“为了每一位学生的发展”这一理念为核心,以研究与利用课堂教学中的人际关系为基点,以小组活动为基本教学方式,以团体成绩为评价标准,以大面积提高学生的学习成绩、改善班级内的气氛、形成学生良好的心理品质和社会技能为根本目标,是一种极富创意与实效的教学理论与策略体系。因此,教师在合作学习中要发挥好下面六个方面的作用:     

论合作学习中教师的角色定位和内涵转变

合作学习作为一种能促进学生发展的学习方式而被教育界所重视。所谓合作学习是指以学习小组为基本组织形式，系统利用教学动态因素之间的互动来促进学习，以团体成绩为评价标准，实现教学目标的活动。实际上，合作学习是以现代社会心理学、教学社会学、认知心理学等为理论基础，以开发和利用课堂中人的关系为基点，以目标设计为先导，以全员互动合作为基本动力，以班级授课为前导结构，以小组活动为基本教学形式，以团体成绩为评价标准，以全面提高学生学业成绩和改善班级内社会心理气氛、形成学生良好的心理品质和社会技能为根本目标的教学活动的统一。     

教师指导幼儿学习的几种方法及其特征

在幼儿学习过程中，教师所采用的教学方法是教师行为的重要表现，实际上体现了教师如何教的方面。通过研究我们发现。教师在指导幼儿学习的过程中，所采用的基本教学方法主要有直接传授、对话与讨论以及让幼儿自主探索，本文尝试对幼儿教师指导学习的这三种方式进行分析，并探讨教师在指导幼儿学习的教学方法上的基本特征。     

利用园本研修提升教师班本活动的设计与实施能力

班本活动是教师基于本班幼儿的需要、发展状况和班级课程资源状况而建构的活动。在班本活动的设计与实施过程中,教师面临着诸多的问题。面对这样的状况,我们通过四种研训形式和三组研训载体,开展班本活动设计与实施的园本研训活动,有效提升了我园教师班本活动的设计与实施能力。     

基于农村幼儿教师的学习特点开展教师培训

农村幼儿教师具有不同于在校学生的学习特点,他们是成人学习者和全职工作者,其学习方式以日常经验学习为主,他们对培训效果的评价更倾向于可操作性和应用价值;与城市幼儿教师的培训需求相比,他们更重视直观经验的获取。基于这些特点,我们需要对当前教师培训的目标、课程设置、培训方式、培训评价等方面进行反思。     

幼儿教师心理压力状况调查及对策

本研究对河北省石家庄地区1037名幼儿园教师心理压力状况进行了调查,发现幼儿园教师是高心理压力群体,其心理压力主要源自于工作.职称、婚姻状况、是否正式工、岗位、所带班级大小等是影响幼儿教师心理压力的重要因素.理解与缓解幼儿教师的心理压力,对幼儿教师的身心健康以及教养质量的提高具有重要的现实意义.     

幼儿教师心理压力状况调查及对策

本研究对河北省石家庄地区1037名幼儿园教师心理压力状况进行了调查,发现幼儿园教师是高心理压力群体,其心理压力主要源自于工作.职称、婚姻状况、是否正式工、岗位、所带班级大小等是影响幼儿教师心理压力的重要因素.理解与缓解幼儿教师的心理压力,对幼儿教师的身心健康以及教养质量的提高具有重要的现实意义.     

以学习共同体促进幼儿教师专业发展

当前,在我国学前教育改革过程中,幼儿教师的专业发展引起了教育领域越来越多的关注。学习共同体是促进幼儿教师专业发展的有力手段,加强学习共同体的构建,对幼儿教师的专业发展具有重要意义。接下来,笔者就学习共同体与幼儿教师发展的内在联系、对教师发展的意义以及如何推进共同体建设展开论述。一、学习共同体与幼儿教师专业发展的内在联系学习共同体是共同体成员以问题为切入点,通过解决实践中的问题,以提高自身综合能力为根本目标,     

成人学习理论指导下的教师学习解构北大核心

教师学习是一种成人学习,与成人学习理论之间具有关联性,可从成人学习理论的视角来解读教师学习。鉴于此,本研究从成人学习理论的视角出发,以教师学习与成人学习理论之间的关联性为基点,对新时期教师学习的内容、目标、取向、动机以及实现路径等进行解读,以期为教师学习的后继研究提供新的理论视角。     

中小学教师学习研究:现状与对策——基于北京市1066位教师的调查数据

以北京市1066位中小学教师为样本,考察教师学习动机、学习活动方式、学习内容等方面的现状,探查教师学习的影响因素与专业学习需求。结果显示:北京市中小学教师学习的内部动机较强,而外部动机表现得较弱;有助于教师学习的活动形式主要为自主学习、校内教研与"师带徒"活动、跨校教研活动以及市区校教师培训项目。教育改革形势与发展趋势、所教学科的教学方法和教师职业道德与理想等学习内容对教师的影响较大。阻碍教师学习的最主要因素是缺乏学习时间与自主选择权。研究建议:一是要切实减轻教师负担,营造良好的教育教学与教师学习环境;二是要激发教师的学习动机,促进教师主动学习;三是要建构自主、合作、信任的学校文化,为教师学习营造和谐的学校生态。     

发挥博客的评价功能,促进幼儿教师自主发展

教师博客不仅是幼儿教师知识管理的重要途径,作为数字化档案袋,其记录和评价功能在促进幼儿教师专业发展方面的作用也日益凸显.为发挥教师博客的评价功能,幼儿教师首先应组建幼儿教师博客圈组,以实现幼儿教师专业自主发展的动态化评价;其次应制定幼儿教师博客评价标准,以充分发挥教师博客的激励作用;再次应深入挖掘幼儿教师博客的微内容,以为其专业发展提供翔实的评价信息.     

论幼儿教师基于日常生活的学习

工学矛盾是幼儿教师职后培养中的一个突出问题,问题的解决需要探寻教师在日常生活中学习的发生与发展过程.幼儿教师日常生活中的学习体现在五个层面——吃、穿住用行的基本生活、家庭生活、公共生活、职业生活(园所生活)、生活品质;具有整体性、缄默性、层次性、情境性、创造性的特征.幼儿教师日常生活中的学习发生于各个生活场景中个体意识和不同群体集体意识的有效互动中,体现为缄默知识的获得.幼儿教师日常生活学习的发展以对话为前提条件,伴随着主体学习自觉性的提升,体现为自我认识、自我领导、自我管理及自主研究能力的提升.对幼儿学习需求的尊重和教师自身完满生活的获得是幼儿教师日常生活学习的最大价值.     

论知识管理理论视阈下的幼儿教师学习

知识是知识管理理论和幼儿教师学习研究的共同关注点。以知识管理理论审视幼儿教师学习,则幼儿教师学习过程就是幼儿教师个体（或群体）所拥有的知识进行有目的的系统更新与优化的过程。运用知识管理理论有助于提高幼儿教师的学习质量,可以增强幼儿教师在学习过程中对各类型知识进行有效管理的意识,可以丰富幼儿教师在学习过程中对各类型知识的管理方法。     

影响幼儿教师配班效果的因素及组织策略

配班是幼儿教师在园合作的一种主要形式,配班成功与否往往关系到幼儿园班级教学工作的成败.影响幼儿教师配班的因素除了幼儿园的相关外部保障机制外,还包括与幼儿教师自身相关的各种内在因素.在本研究中,我们从教师的个性特征、兴趣爱好和特长、人生观和价值取向等三方面入手,归纳和分析了这些因素对幼儿教师配班效果的影响,以期为幼儿园管理者更好地进行教学人事组织和安排,促进教师之间的有效合作提供相关启示.     

让幼儿园班本课程更具教育活力

班本课程是"园本课程"的一部分,从属于园本课程,却又完全不同于"园本课程",它在幼儿园教育中具有重要的作用。要真正落实全面发展的教育,促进幼儿的持续发展,必定要立足班级,关注幼儿园班级活动,形成有效的班本课程体系。     

农村幼儿园班级学习环境创设——幼儿教师的视角

对四川农村地区160名教师调查表明,幼儿教师较为看重班级空间大小和材料丰富性,以及师幼关系和师幼互动。在班级学习环境创设中教师面临资金不足、被动应付、方法不当等困难,但根源在于对学习环境理解过于狭隘。必须加大学习培训,拓展和澄清对学习环境的理解,加强对本土资源的利用,并进一步关注动态和情感要素。