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《中国学校体育》1990,(1)
<正> 培养学生终生体育的能力体育教师应从以下几个方面培养学生终生体育的能力: 1.培养学生自我锻炼的能力。 2.培养学生自我设计体育锻炼计划的能力。 3.培养学生自我组织与管理的能力。 4.培养学生运用体育环境和条件的能力。 (摘自《江西体育报》) 苏联用音乐提高体育教学质量(编译;谭凯名) 每次上体育课播放五段强弱不同、节奏各异的音乐。第一段:“欢迎”音乐。在上课前15分钟内播放,上课铃一响就结束。这段音乐由既轻松、又振奋人心的乐曲组成。以此促进学生身心放松,把注意力从课室转移到运动场上来。第二段:节奏由慢而快的音乐。在准备活动时播放,让学生随音乐节拍做准备活动。第三段:声导音乐。在体育课进行到后半部时播放,持续10分钟左右。利用音乐作为有节奏的声导,诱导学生在疲劳刚出现时继续进行运动 相似文献
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<正> 在体育教学中恰当地运用音乐,能够提高教学效果。音乐进课堂要正常发挥其功用,必须要有选择。一、对课的类型的选择室外体育课,一般可分为新授课、复习课、综合课、考核课等类型,其中复习课运用音乐的机会比较多。复习课以巩固和提高已学的技术动作为主,在课上合理地运用音乐,能够激发学生的练习兴趣,延缓疲劳的产生,有助于加速动作技能的形成。相对地说,新授课和综合课的新授教材就不宜采用音乐。因为学生最初掌握动作时,神经过程处于泛化阶段,主要借助于视觉表象来控制和调节自己的肌肉运动。这个阶段播放音乐,由于听觉中枢的高度兴奋,反而容易引起视觉中枢和运 相似文献
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<正>音乐是一种特殊的语言,它与体育教学有效地融合在一起,可以提高学生的兴奋性,减轻疲劳感,有效提高教学效果。但音乐进入课堂,并非简单的"加法",若盲目地使用音乐,就会适得其反。一、根据学生实际选择音乐案例:一位来自农村小学的体育教师借班上课。她在准备活动环节中,设计了找朋友舞蹈并配以《找朋友》作为背景音乐,想让学生在舞蹈音乐相结合的练习中达到热身效果。但是,学生却对音乐置若罔闻,且不愿意手拉手,教师几次尝试后,不得不改做徒手操来应急。 相似文献
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在体育教学中对技术动作的讲解,是加深学生对动作理解的一种重要手段,是教师运用语言的形式向学生传授体育知识,完成体育教学任务的重要手段之一。教师通过生动形象的讲解,使学生了解动作技术的要领和教师的意图,从而使学生对动作技术有了初步的印象,并通过思维上升为理性认识,为掌握教师所传授的动作技术打下了良好的基础。 相似文献
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试谈在大学体育课程中发挥学生的主体性作用 总被引:1,自引:0,他引:1
在高校体育教学中应发挥学生的主体性作用 :学生自主选择课程内容、自主选择任课教师、自主选择上课时间 ;上课突出提高学生参与的积极性 ,最大限度地发挥学生的创造性。加强对学生学习方法和练习方法的指导 ,提高学生自学、自练的能力 ;考核要通过学生自评、互评和教师评定 ,实现三转变 :从终结评价向终结与过程评价结合转变 ;从内容单一评价向多元评价转变 ;从教师评价向师生评价转变 ;同时要发挥教师的主导作用 相似文献
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<正> 在体育教学中,教师除运用口头语言表达外,还大量地运用体态语。体态语是指教师在教学中的身体的有关部分所表达的有意义的动作的总和。它包括面部语、身姿语、眉目语、手势语、空间距离语等。它普遍地存在于体育教学过程之中。为体育教师能更好地运用体态语,现就体态语表达的特点与功能作如下探讨。 一、体育教学中体态语表达的特点 1.动作性。在体育教学中,学生对教师的示范动作具有强烈的依赖性。教师除需用口头语言讲解所学教材内容的动作方法外,最重要的一点就是体育教师运用身体或身体的某部分做出标准的动作 相似文献
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<正>一、妙用节奏元素提高速度素质音乐能运用到体育课堂教学中的最大关联点就是节奏元素,节奏元素融合将会激发学生练习的兴奋性,提高练习的效果。如,节奏性较强的跑、跳动作速度练习,相对比较单调、枯燥,如果融合一些音乐节奏元素在内,会给学生带来新鲜感。如针对课课练中的摆臂、高抬腿和行进间高抬腿,可以选配特定的节奏明显的音乐《踏浪DJ》等。分析:在实际运用中,体育教师要精心选择和剪辑音乐,将音乐节奏与体育动作有效整合,发挥音乐节奏的最大功效。 相似文献
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<正> 投篮在篮球教材教学中最容易引起学生的兴趣,如果让学生随意选择练习内容,大约有90%以上的学生选择投篮。因此,在中小学的投篮教学中应注意处理好以下三个关系: 一、处理好教师的讲解与示范的关系讲解与示范在体育教学中如何合理运用,主要取决于教材内容。投篮技术动作的直观性较强,对动作要领、方法的讲解虽然重要,但由于中小学学生接受能力有限,特别是投篮动作结构复杂,过多的讲解,无助于学生对动作的理解,相反容易造成学生心理 相似文献
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由于体育术语简单、易懂,在体育教学中通常会发生教师忽视体育术语教学的现象。有的是教师本身不重视体育术语的使用。教学过程中,特别是在脱离教案后的讲解中,对术语的使用不够严谨,随意性大,甚至在不经意中还会出现术语使用上的错误。对学生在体育术语使用上出现的不恰当或者错误也经常置若惘闻,不能及时予以纠正,形成了体育教学上的薄弱环节;有的在教学中经常会出现体育术语与俗语、日常习惯用语混用的现象,因而严重地影响了学生对体育术语的准确掌握,进而影响了学生对动作概念的理解和技术动作的掌握,干扰了学生科学文化素养的形成。现将一些容易混用的术语和俗语列举如下: 相似文献
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示范是指在体育教学中,教师做出可供学生的典范动作,它作用于学生的视觉分析器,使其获得动作形象感知,形成动作表象,也是让学生了解动作的结构、速度、节奏、幅度等,是体育教学中最常用的一种直观教学法;也是体育教学的关键。1、体育教学示范的形式、方法和运用1.1正面示范教师面对学生,按规定的方向做动作的示范形式,多用于显示动作正面或左右方向、路线。如 相似文献
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<正> 领做法是指教师边示范、边讲解、学生边跟着教师学习与做练习的方法。武术的动作结构复杂,方向变化多端,适当运用领做法,可以收到较好的效果。一、领做时机的选择领做的时机,一般选择在学生初步掌握动作的时候。但在学习结构简单和难度不大的动作时,则可直接运用领做法,让学生在跟做中掌握动作。但应注意,当学生基本掌握动作后,就应停止领做,让其自 相似文献
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走进中学体育课堂,我们发现教师的常态课堂大多数都不太受学生欢迎。普遍现象是:老师在滔滔不绝地讲和满头是汗的示范,或者放羊式让学生自己玩,学生在课堂上却是无精打采或者我行我素。有些体育教师上课缺乏激情,语调单调,比如教师教学手段单一、不善于启发引导学生等。那么究竟什么样的体育课堂是好课堂?上好一堂体育课应该运用哪些策略?我们如何才能构建属于自己的好体育课堂?以吸引学生积极学练呢。 相似文献
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前言 在体育教学中,教师常常会遇到这样一个问题——学生容易产生疲劳、单调和枯燥之感,不愿多作基本动作的练习,而喜欢“放羊”式的教学。这种现象在一定程度上,影响了体育教学的顺利进行和教学任务的完成。同时,也影响了学生对运动技术、技能的掌握。针对这一问题,我在教学中作了较长时间的仔细观察和实验,发现在体育教学中运用“假定信息”反馈原理效果很好,学生不但上课的兴趣很 相似文献
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在教学中 ,如何搞好体育内堂课 ,且使学生积极参与呢?下面是笔者在工作实践中摸索出的上好内堂课的一些体会 ,供大家参考。一、上好基础知识课由于学生在室内上课不易受外界环境的影响 ,精力易于集中 ,因此 ,如果在室内对学生进行动作技能分析与讲解 ,那么学生对知识的记忆会更牢 ,印象会更深。如教师在篮球持球动作的分析时 ,学生会专心去看教师怎么做 ,听教师怎么讲。而不会再有那种迫不急待想赶紧把球抱在自己手里的急切心情。另外 ,还可以让学生提出自己最想知道的体育基本知识 ,教师给予简要回答 ,如田径运动会的组织、各种球类比赛的… 相似文献