适性教育个例研究

每个学生都是独特的个体,他们的天赋和秉性、兴趣和爱好,千差万别,各不相同。即使是同一个学生,在不同的成长阶段,他的认知能力、兴趣与关注点也是不相同的。创造适合的教育,是适应人自身发展的需要,也是"育人为本"的实践体现。只有适合的教育,才能让学生在校园里生活得更加幸福,更有尊严。近年来,天津师范大学附属小学提出"扎实基础、快乐学习、适性发展"的办学理念:营造适合学生成长的"传情达意"环境文化;构建"和而不同"的学校管理文化;探求"本真课堂"教学文化。尊重儿童的天性与个性,促使学生在自己的能力范围内获得最大程度的发展,最终实现自我超越。     

"自主+选择,课程+平台":学生生涯辅导实践与思考

围绕学生自身的成长与发展需求、实现学校育人目标的价值追求以及落实国家有关教育政策的要求,确定"自主+选择"的学生生涯辅导核心价值.尊重学生的个性与兴趣,在市区级课题的研究引领和实践推进的基础上,开发建设学生生涯辅导校本课程,研发运作学生生涯发展规划信息平台.经过十余年的探索、实践、积累,形成了"课程+平台"的学生生涯辅导操作模式与品牌特色.通过实施"课程+平台"的学生生涯辅导,不只是为学生选择学科、选择大学、选择专业、规划职业提供指导帮助,其重点是激发学生的内部动机与自主性,有效促进学生的自我认识、自我体验、自我发现、自我评价;提升学生情绪调控、自我管理、人际沟通等能力,开发心理潜能;引导学生找到发展方向,确立目标,科学抉择,为全体学生的成长发展提供个性化的教育服务.     

注重实效,内涵发展——农村小学教师专业成长之路径

正学校不仅是培养学生的摇篮,也应该成为培养教师的土壤。只有教师发展了,学校才能获得发展;只有教师获得发展,学生才有可能获得发展。为此,我校立足农村小学实际,在教师发展工作中,以提升教师科研能力和教学水平为目标,以实现教师的专业成长为宗旨,从教师需要和学校发展出发,不断引领教师在教育教学的舞台上展示自我,积极促进教师专业成长,实现教师自我价值。一、在学习中促成长学习是时代发展的主旋律,也是我们教师专业成长的第     

追求适性教学,为每一个学生搭建成功的舞合

在"十一五"时期,我校的"当代小学适性教育的实践研究"的课题,被列为江苏省规划课题."适性教育"的理念由来已久."适性教育"作为一种教育理念、思想,早在孔子时代就十分重视,古今中外的教育家都有相关的论说.当代教育观念与教育实践的发展都迫切要求学校教育获得这样一个转变,从培养适合教育的儿童到构建适合儿童的教育,使学生潜能获得最大可能的发展.几年来,我们不断挖掘和继承学校的历史文化底蕴,紧紧围绕"适性教育"这一办学理念,尊重学生,研究学生,发展学生.以构建适性德育、适性课程、适性教学、适性文化和培养适性教师为重点,全面提高办学水平.下面我就"适性教学"的研究案例作一粗浅的分析.     

寓价值教育于学生主体成长中

在社会变迁背景下走出德育困境,需要研究作为价值主体的学生的发展规律,藉个体的"为我性"引导他们实现"自我超越"与主体性两个向度的统一。学生的自我取向是价值发展的内在动力,学生的成长以自我同一性探索为基调,在变化的学校环境中不断选择和表现其自我定位。学生的发展具有年级特点,呈现规律性的变化。引导学生组织起来,开发潜能创造学校文化,在学校文化建设中顺势催化学生的人格发展。这是学校价值教育的主要途径。     

新高考助推师生个性化发展

新高考给高中学校带来的影响,一是在教学内容上更加注重学生的个性化选择,二是在教育方式上更加注重育人,三是在教育目的上更加注重学生成长。对学生而言,就是要让那些学有余力又爱好某一学科（或学习领域）的学生,在自己喜欢的课程学习中获得快乐,发挥潜能,为今后的自我发展打下基础。对教师而言,就是要给学生恰当的指导,引导他们发现自己的潜能,通过课程学习提高自己,品味成功的喜悦。同时,在学生的成长中,教师也能发挥自己的特长和优势,满足自己的个性发展,从而实现学生和教师的同步发展。     

构建“双全”模式，促进学生心理健康发展

从根本上说，学校心理健康教育是为实现学校培养目标服务的。在创建实验性、示范性高中规划中，我校把培养目标定位于培养“基础扎实、后劲充沛、自主发展“的未来人才，开展了“学生自主发展”的主题教育实验。我们把心理健康教育的目标确立为“营构学生自主发展的心理机制”，其具体内容为：着力帮助学生提升自尊感，增强自信心，培养心理自助能力，开发学习潜能，掌握自我调适和自我改变技能，能以更成熟的自我意识和社会责任感去对待学习、人际交往、情感和自我发展等，求得诸方面协调而健康地成长。     

心理健康教育之学生主体性探析

学校心理健康教育的主要目的是维护学生的心理健康,促进学生的顺利成长,使其充分发挥个人的潜能。实现这一目的需要学生的主动参与,这是学生自身心理健康发展的需要,也是由学校心理健康教育工作本身的特点决定的。在学校心理辅导中我们要采取各种方法来引导学生主动参与这项工作,从而更加有效地实现心理健康教育的目的。     

春风化雨见微知著

随着课程知识结构标准化和网络教学的普及,学校教育多多少少会呈现出同质化的现象."世界上没有两片相同的叶子",学校应当把教育理念和文化内涵融入日常教学中,将德育放在首位,使学生成长为"大写的人",同时,在提高教学质量和教学成效的基础上,更加注重学生的个性发展,充分发掘学生的潜能和特长,帮助学生扬长避短、精益求精,完成自我建构,促进自身发展.     

建议给初中以上学生开设《心理学》课

建议在中学开设以个体心理现象及其发生发展变化规律为内容的《心理学》.它的开设可引导学生正确认识自我,发挥学生主体地位作用;可指导学生自觉开发自身资源,有利自我成长及社会的存在和发展;有利于培养学生价值心理要素,自觉调整和优化自我心理状态;有利于适应当前社会,克服脆弱心理而实现自我心理保护.     

力行人本教育之路

关注理由 置身近乎白热化的高中教育竞争格局,在新一轮高中发展浪潮中兴起的四川双流华阳中学,跳出了被一些学校证明有效却付出了沉重代价的外延式、扩张型发展模式,力行回归教育本质、落实素质教育、有效关怀生命成长的人本教育之路。 既要速度,更要质量和效益。以教师专业发展助推学校发展,不遗余力创造教师发展的环境、平台和动力,建构学习型教师团队;培育适宜生命成长的校园乐土和生命多样化发展的学校课程,孕育学生健康的心理和人格,开发个体潜能和个性差异,搭建体验成功的舞台,学生获得了与其个性相宜的发展。 短短三年,在校学生从不到700人增加到3600余人;生源较差的首届毕业年级参加2004年高考,上线率超过99％,艺体生升学率达到100％;高中生三年巩固率、毕业合格率、会考及格率、升学率保持在较高水平;学生排球、曲棍球在省内外崭露头角;大批学生成为"三好学生"、"优秀学生干部"和校园"学生之星",素质全面发展。三年锐意精进,华中成功实现了由小型薄弱学校向规模实力型学校的快速转变,走出了一条"高起点、高标准、高效益"的素质教育高成长之路。     

重视教育科研管理 推动学校特色发展

教育科研管理是学校发展的助推器,为充分发挥教育科研的重要作用,学校日益形成了"基于问题,立足校本"的科研文化,营造了"问题即课题,实践即研究,成长即成果"的科研氛围;创设了基于实践的研究模式,即"打造常态化的学习组织、营造常规化的研究氛围、构建规范化的管理体系";学校借助评价契机创新了满足教师各方面需要的特色激励机制;通过教育科研引导下的潜能教育实践探索,为学校发展开辟了一条意义深远、特色鲜明的科学发展之路,实现了学校的内涵发展、教师的专业发展以及学生的全面发展。     

文化引领下“适性教育”的校本化实践

围绕学校文化建设,秉持"为每一位孩子的快乐人生和终生发展奠基"的办学宗旨,贯彻"坚持全面发展与个性培养和谐统一"的办学原则,学校将文化培育与特色品牌建设相结合,尊重儿童的天性与个性,通过"适性素养、适才课程、适生课堂、适岗教师、适美校园"以及"适众治理"等六方面提升学校品质建设能力,努力为每位学生搭建适合其成长的教育平台,让学生获得长足发展,最终实现自我超越。     

创建素质教育的生态园——“好人学校”

北京市广渠门中学多年来努力将自身建设成一所"好人学校"。所谓"好人学校",就是构建和谐的教育生态环境,为师生的生命成长奠基。"好人学校"的教师以良好生命状态影响学生的生命状态,优秀学生以自己的生命状态实现学生之间的彼此促进。这样优质生命影响下的教育环境,使学生远离劣质的生命状态。学校成为了学生生命成长的乐园,成为教师实现自我价值的舞台,成为素质教育真正实现的生态园。     

全程式互动性学生成长档案信息系统研究——以北航能源与动力工程学院为例

随着人才需求的扩大,用人单位更渴求全面了解毕业生的成长过程,在校大学生则需要更主动地参与到自身的培养成长中,通过自身的积累,不断完善自我,建立全程式互动性的学生成长档案信息系统,以学生为主体,实时记录,定期总结,帮助学生合理、全面地认识自我、分析自我特点,明确自身成长变化中的不足和进步,从而帮助学生发现适合自己的发展方向,帮助教育工作者更全面地发掘学生潜能,为学生个性化服务提供支持帮助。     

善用表扬激励,激发学生主观能动性

教育在于激发学生自我完善、自我成长、自我觉醒的主观能动性,在于发掘自身优势和特长,在于自身潜能的充分发展。表扬激励有助于学生建立自信,有助于建立互信的良好的师生关系,有助于学生明辨是非、善恶、美丑。因此教学中应多用表扬,慎用惩戒。表扬激励要及时真诚、恰当适度,合理运用各种方法,帮助学生认识自我价值,唤起自主发展潜能,形成自主发展核心素养,让每个学生都能成为最好的自我,成就多彩人生。     

赏识教育的实践反思

所谓赏识教育是教育者结合教育学、心理学的理论知识，以尊重受教育者的个性为前提，以信任、真爱、激励为基础．通过对受教育者的赏识和赞扬．激发其主观能动性．发展其潜能，培养其创造性思维。实现自我欣赏、自我定展的一种教育方式。但是，由于在教育实践中，一些教育者滥用赏识教育，因而也存在着不利于学生成长和发展的负面影响，如有碍于学生心理承受能力的培养，有碍于激发学生的上进心、求知欲，     

探索特殊禀赋学生的培养模式

正为深化教育改革,创新教育方法,探索个性化教育模式,山东省青岛实验初中以课题为引领,以探索对特殊禀赋学生和潜能学生的培养模式为突破口,在体制创新、课程开设、教师培养、学生发展等方面大胆尝试和实践,全面深化学校综合改革。经过一年多来的努力,课题研究逐渐深入,在学生个性化成长上取得丰硕成果,初步探索出了一条特殊禀赋学生的培养之路。一、因材施教,为特殊禀赋学生成长创设良好氛围2012年,我校申请了青岛市课题《不同潜质学     

提高校本教研质量 提升教师专业水平

学校不仅是培养学生的摇篮,也应该成为培养教师的土壤,是发展教师的动力,是提升教师的平台和成就教师的保证。为了学生的发展,从途径和方法上看,主要还是通过促进教师发展达成学生的发展。只有学生和教师发展了,学校才能获得发展,只有教师获得了发展,学生才有可能获得发展。学校发展教师的条件就在于学校可以为教师的发展提供必要的环境和氛围,通过满足教师一定的物质和精神需要,让教师想发展、能发展。而有效的学习不应该仅仅停留在读书做笔记这么一个层面上,更应该体现在具体的探讨交流和展示的活动中。为了有序地开展活动,进行自我反思,实现专业成长。在反思中发现问题,调整做法,在反思中不断地调节自我,促进自我学习、自我完善、自我发展,促进专业水平的提升,促进教师成长,实现教师的自身价值。走符合学校的校本教研之路,开展适合教师实际的校本教研活动,让每位教师在研究自己的过程中得到发展,这是提高校本教研质量,提升教师专业水平的必由之路。     

高中生生涯规划：激发潜能，实现自我成长

高中生涯规划教育是在引导学生正确认识自我的基础上,对自己的人生发展进行合理规划,进而实现人尽其才的重要教育模式。但是当前高中生涯规划教育存在与选课机制、市场需求和学生需求脱节的问题。因此,学校应从正确的生涯规划教育理念、优化教育内容、创新教育方式和改革教育评价等方面,加快高中生涯规划教育的改革,保证学生树立正确的自我认识、激发学生潜能,从而促进学生的自我成长。