拓宽识字渠道,让学生快乐识字

识字是小学生学好语文的基础,教师要拓宽识字渠道,寻找适合学生的有效的教学方法,使识字教学既新又活,使学生由"要我学"变为"我要学",让学生养成良好的积极、主动识字的意愿和习惯,形成科学高效的识字能力,让学生在快乐的体验中认字识字。     

新课程理念下对“学讲计划”的思考与探索

<正>近年来,一场课堂教学变革之风正席卷徐州大地,那就是"学讲计划"的制订、贯彻与推行。"忽如一夜春风来,千树万树梨花开",这股教改之风必将给传统课堂带来更多波澜与冲击,必将更强有力地引领教师的专业成长,在更大程度上促进学生发展。一、"学讲计划"蕴含的教育理念"学讲计划",是新课程理念催生的产物,其主导思想是把学生的"学"与"讲"相结合,先让学生"学进去",再"讲出来",进而实现知识的理解与内化,真正促进学生学习能力的提高。学讲计划不仅体现了教学活动的侧重点,而且体现了实施过程和方法的特点,即"学"与"讲"。细究学讲计划背后的理论支撑,提出者把思路建立在对学生主体作用充分尊重的基础上。     

“学讲计划”,想说爱你不容易

"学讲计划"就是要学生"学进去",能"讲出来",从而达到"真学习"的课堂生活。这是不是要将所有的权利还给学生而老师要做的事就少之又少呢?那是不是意味"学讲计划",每个教师都能胜任呢?在质疑解惑中缓慢前行,对于"学讲计划",想说爱你不容易。但是却仍要将"爱情"进行到底     

如何在低年级语文识字教学中渗透“学讲计划”

识字教学是低年级语文教学中的重要组成部分,也是语文素养的重要组成部分。但是,在以往应试教育思想的影响下,教师一直采取的是灌输式的教学模式,识字教学一直都是以教师的讲为主,导致学生通常采取的是"反复写"的模式来提高学习效率,严重不利于高效课堂的顺利实现。所以,在课改下,教师要转变以往的教学观念,要有意识地渗透"学讲计划",鼓励学生自主学习、互相讲解,以确保高效语文课堂的顺利实现。     

探究新课改下初中英语教与学的关系

初中英语学讲计划的重点便在于如何理解新课改下教与学的关系。"教"来源于教学者,"学"来源于学生,二者的关系实质上是教师与学生的关系。教与学相辅相成,缺一不可。学讲计划引导我们"学进来"和"讲出去",在此过程中,一方面学生需要加强自主学习,不能一味依赖老师;另一方面教师需要宏观指导学生的自主学习,使其始终朝着正确地学习方向。本文将着重探究教师如何科学介入学生的自主学习,从而将学讲计划的理念应用于课堂。     

做“学讲计划”教学模式中的点灯人

"学讲计划"中学生的"自主学习""合作学习"不是教师不负责任地"放任"和"放羊",相反,教师要做好"学讲计划"课堂教学模式中的点灯人。教师要做到在课堂上把学习的主动权交给学生,实现在课堂教学中"生进师退""学进教退"的目标,给学生充足的时间,先"自主"再"合作",为学生的学习指明前进的方向。     

论“学讲”课堂中教师的作用

当今学生优越感强,没有刻苦学习的精神,如何让学生在"学"和"讲"中忘我地汲取知识,通过"学",感悟和应用知识;通过"讲",训练和提升思维。教师在"学讲计划"的课堂中究竟发挥什么作用?文章对此问题进行了研究。     

践行“五学” 走好“五步” 构建互动课堂

"学讲计划"的精髓对于学生就是践行好"五步",对于教师就是走好"五步",教师与学生都要能够高效严格的执行好"学讲计划"对各自的要求。文章以小学英语为例,从师生的这"五学"和"五步"展开论述,力求构建互动高效的英语课堂。     

阅读是提高识字效率的有效途径

激发学生识字的欲望和兴趣,让学生在快乐的体验中既轻松识字、提高效率,是新课改中教师需要认真探讨的问题。文章从"阅读识字",激发学生的识字兴趣、"认写分开",及早获得阅读的能力、尽早进入阅读状态,阅读识字互相促进、识字与写话相结合,巩固识字效果四个方面进行了阐述。     

让化学课堂动起来之我见

历来学生和老师都认为高中化学课堂理论性强,学生在学习的过程中积极性不高,课堂气氛死气沉沉,学习效果差.随着新课程改革的推进,教师的课堂教学观念已经发生了彻底的改变,课堂上不再是老师的满堂灌,而是把课堂的主动权交给了学生.尤其是随着徐州市全面推行的"学讲计划",各校引起了强烈的反响,我校高中化学组教师也积极参与其中,让学生"学进去,讲出来",提高了课堂45分钟的学习效率.让学生在化学课堂教学中     

学校多元智能课程建设的思考与实践

在学校内涵发展的多样化探索中,课程建设已逐渐受到重视,把课程建设作为领衔和统整学校各项工作的重要抓手,不断完善学校的办学理念"多元发展,创新生长教育",以推进"学讲计划"的课程建设之路,使学校、教师、学生都能成为最好的自己。     

对语文回归学科本源的思考

<正>当今的语文教育可谓"百病丛生"且"久治不愈"了,是因其读书的"根"被"伤"甚至被"刨"了。要使其回归学科本源,培养对学生终生有益的语文素养,教师要"少一些繁琐的灌输与讲解",学生要"多一些必要的阅读、体验、思考和感悟",践行"少教多学"的教学思想。少教,即精讲。教师要讲在"急需时"与"关键处","不愤不启,不悱不发",把知识和道理讲深讲透,让学     

重学精讲,会学创新——“学讲计划”在小学数学教学中的运用研究

在小学数学教学过程中实施"学讲计划",其重学精讲的教学特点让学生在学习过程中变得更主动、活泼,促使教学活动更有针对性和实效性。基于此,本文着重探究学讲计划在小学数学教学中的应用途径。     

学讲背景下构建初中数学高效课堂的几点体会

江苏省徐州市率先推出"学讲计划",面对新课改的诸多课堂模式及"学讲模式",多数教师略有"力不从心"之感。本文以初中数学新授课为案例,结合教学实践,谈谈初中数学教学中实施学讲计划、构建学讲模式的体会。     

浅析学讲计划背景下小学英语任务教学的策略

学讲计划顾名思义即为教师在实际的教学过程中兼顾"学"与"讲"之间的联系,最终达到提高学生课堂学习效率的目的。本文就以小学五年级下册译林版英语教学为例,浅析学讲计划背景下小学英语任务教学的具体策略。     

自主识字三步法

传统的识字教学以教定学,教师往往把儿童假设为无知者,课堂教学总是教师讲学生听.语文课程标准则强调把儿童当成知识的探索者,教师要相信学生的潜能,鼓励学生根据自己的知识经验,用自己的思维方式自由地探究新知,让教学过程成为学生自主探究的过程.因此,在识字教学中,我采用"课前自主识字——课中自主交流——课后自主巩固"的教学模式进行教学,充分发挥了学生的自主性,大大提高了教学的效率.     

用“学讲计划”提高英语阅读教学有效性探微

本文以徐州市开展"学讲计划"为切入点,探寻其对提高学生英语阅读理解能力的促进作用。以自主阅读质疑先学为基础,引导学生任务探学,鼓励学生在讨论交流中主动表达理解感知,增强理解和感知体验,拓展阅读深度和广度。探讨以"学讲计划"引导学生领会阅读英语,利于活化阅读教学过程和方法,便于学生在先学和互学探究中形成正确语言表达思维,提高综合运用技能。     

谈谈在小学语文识字教学中培养学生的综合能力

语文教学不仅要让学生"学会知识",更重要的是要让学生"会学知识",在学知识的过程中培养学生各种素质与能力。因此,在小学低年级识字教学中,作者以识字为手段,在识字的同时开发学生智力,提高活动效率,培养创新能力,提高学生整体素质。     

语文阅读教学是一门合作的艺术——《秦兵马俑》教学例谈

正"尊重个性、以学定教、合作交流、活动体验,"构建民主、平等、和谐的课堂,是当前小学语文阅读教学所追求的理想境界。然而在现阶段常态下的阅读教学中,教师教学方式陈旧,造成学生学习被动,教学过程拖沓无味,课堂教学低效。阅读教学如何改变学与教的方式,让学生自主、生动、活泼地"学进去",自信、正确、个性地"讲出来",是培养学生自主学习能力与探究创新能力的支点,也是提高课堂教学效率,培养学生语文     

自主“学”进去,生动“讲”出来——在信息技术教学中运用“学讲计划”的体会

学讲计划在高中信息技术学科中的有效运用,应当结合学科特点,既让学生"学进去",又让他们"讲出来",同时在自主参与和师生互动活动中增强理解与掌握效果,充分体现学讲计划对信息技术学科的促进功能。