体育教学中应正确运用"点拨式"教学法

体育与健康课程作为“增进学生健康为主要目的的必修基础课程”，是实施素质教育和培养德智体美全面发展人才不可缺少的重要途径，新课标特别强调教学方法的改革，倡导“自主、合作、探究”的学习方法，以高效地提高学生学会体育学习的能力，促进学生运动知识和技能、情感、态度与价值观的整体发展。“点拨式”教学法适应了学校体育教学的客观要求，提高了教学效率，科学地调动学生学习的积极性，培养了学生的能力。     

自主学习的探讨

我国当前正在进行的体育课程改革提出,要改变以往单一的接受性学习方式,倡导"自主、合作、探究"的学习方式,实现学习方式的多样化,以提高学生学会体育学习的能力,促进学生体育与健康的基本知识和运动技能、态度与价值观的整体发展。自主学习被列为中小学体育教学中学生的一种主要学法。那么,什么是自主学习?自主学习具有哪些特征?如何构建自主学习的教学环境?开展自主学习有哪些基本要求?这些正是本文要探讨的主题。     

体育教学中的自主性学习

《普通高中体育与健康课程标准》明确提出,体育课程要"倡导‘自主、合作、探究’的学习方式,实现学习方式的多样化,以提高学生学会体育学习的能力"。自此,自主学习成为体育课程改革中的一大热点。然而在实践中,人们对自主学习的认识常常由于误解而陷入误区,以致出现了种种偏差。因此,本文试从自主学习的内涵与本质、实践中要处理的几个问题等方面进行思考和厘清,并与同行商榷。     

从自发转向自觉由经验升至理性——略议体育学习中隐含的自主、合作、探究"因素及其实现

倡导“自主、合作、探究”学习方式的运用是我国基础教育课程改革提出的响亮口号，也是体育课程改革进程中许多教师努力追寻的目标之一。但近年来，在运用这些学习方式的过程中出现了许多形式化、表面化和单纯化的倾向。如把合作学习简单地理解为小组讨论，把动作技能的学练变成了动作要领的研讨；不考虑动作技能自身特性而盲目套用探究学习方式，原本高效的技能学习由于追求形式而显得低效甚至无效；教案上充满了自主、合作与探究的字样，而实践中却很难观察到学生的自主、合作与探究表现等等。     

论新体育课程中的自主学习

体育课程改革的新理念带来了学习方式的根本变革。在自主、合作与探究三种新的体育学习方式中,自主学习是基础,是关键。然而,自主学习方式虽然重要,而许多体育教师却不知道怎样运用。所以,有必要对自主学习方式进行必要性和可行性论证,以期促进我国体育课程教学改革的健康发展。一、自主学习概述自主学习,也叫自我调节学习(self-regulated learning),理论上指的是学生自己确定学习目标、选择学习方法、监控学习过程、评价学习结果的学习。由此我们可以定义体育课中的“自主学习”是:学生自定学习目标和练习方法,通过自我监控练习过程和及时…     

自主、合作、探究不是体育学习方式的全部

随着新课程改革的不断推进和深入,许多新的教育教学理念冲击着传统教育,体育学科也是如此.在众多新的教学理念中,提倡“自主、合作、探究”的学习方式是课程改革的一个重点.然而当我们认真审视这种理念,看它将给体育教学带来什么样的影响时,我们发现,学生在进行体育知识、技术、技能的学习,特别是在集体性体育项目的战术配合学习中,“自主、合作、探究”的学习方式是有其非常积极的一面的,但它是有条件的,如果教学中对其一味地迎合,甚至否定传统体育教学中的方法,将给体育教学带来很大的负面影响.我们应更多地关注体育学科的自身特点,体育教学中,在很多体育知识、技术、技能的学习上还是有其独特的认知、感受、建构方式的,“自主、合作、探究”的学习方式不是进行体育学习的全部,“他主学习、接受学习、体验学习”也是体育学习的重要方式,从某种意义上说,是更为重要的学习方式.     

体育新课程改革中若干误区的深层思考

1．关于体育学习方式的误区 体育新课程实施中学习方式误区的典型表现是：不是根据实际的内容去设计教学流程，而是生搬硬套，不管教学什么内容，都让学生去“合作、探究、创新”。为突出学生“自主”，教师只做一个旁观者，形成“自由化”学习，这种现象确确实实是基层体育教师在实施新课程中的错误做法，而且大家普遍认为这种误区产生的原因是对体育新课程倡导的学习方式解读、理解偏差造成的。因此，大家也大多致力对体育新课程的“自主、合作、探究”学习方式进行解读。强调体育新课程下学习方式改革避免流于形式，这是完全正确的，找出学习方式产生误区原因也是正确的。现在的问题是我们在找出原因后，针对原因的解说和探讨却存在一定局限性。     

新课标背景下体育教学如何走出"合作学习"的误区

《基础教育课程改革纲要（试行）》明确提出，课程改革要倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。合作学习是新一轮课程改革所要倡导的一种重要学习方式，随着新课程改革的逐步深入，不少教师把“合作学习”的理念贯彻到教学活动中，使课堂教学在一定程度上焕发出生机与活力。然而，在相当多的课堂上，我们发现这一目标在具体实践中走了样，不少体育教师追求的是可见的形式。更多地将合作能力的培养、合作学习方式的实施演变成了对课堂教学行为改变的追求，小组合作学习只有其“形”，而无其“实”，存在“生搬硬套”、“穿新鞋走老路”的现象，尤其是在公开课上，“合作学习”演变成了“灵丹妙药”，成了“课改标签”，逢课必用，开课必贴。教师在操作中由于组织不当、调控不力，导致合作学习形式化、表演化，如此种种，使“合作学习”明显走进了误区。     

探究还是接受——从运动技能特点看教学方法选择

从学习论的角度看，人类的学习基本上可以分成“接受学习”和“发现学习”两大类。在我国基础教育课程改革的浪潮中，“发现学习”以其培养探究思维和创新精神的独特价值，受到人们前所未有的关注。以建掏主义学习理论为基础的“探究学习”、“合作学习”、“自主学习”也成为体育课程中大力提倡的学习方式。但是，倡导新的学习方式决不是对传统学习方式的颠覆，因为世界上没有万能的、最好的教学方法，只有灵活的、最适合的教学方法。如果我们考虑到运动技能是一个庞大复杂的体系，学习对象是一个千差万别的群体，教学方法对运动技能的掌握进程又具有重要影响这些因素，我们就会意识到，根据运动技能的不同特点，探讨有针对性的体育教学方法，才是一个对深化体育课程改革具有现实意义的问题。     

对处理体育教学中“收”与“放”的艺术思考

新一轮课程改革倡导学生“自主、合作、探究”学习，教师要尊重学生的主体精神，让学生成为学习和课堂的真正主人。但在具体实施中，一些教师又走向了另一个极端，认为让学生“自主、合作、探究”学习，就是要把教学的舞台全部交给学生，而自己由过去教学的“中心”走到教学的“边缘”，甚至完全退出舞台当“观众”。结果“自主、合作、探究”学习形式变成了一种“放任自流”。我认为，新课程要求淡化教师的主体性，尊重学生自主学习，但不是不要教师。     

浅谈体育教学走出"自主学习"的误区

随着体育课程改革的全面启动，“自主学习”越来越为体育教育工作者关注，并逐渐成为学生学习的主要方式，这完全符合课标所倡导的“以学生发展为中心，重视学生主体地位”的基本理念。可以说“自主学习”已经成为课堂教学的“时尚”，课堂变得越来越有“温度”，相对于过去单调、沉闷、机械，这无疑是巨大的进步。但是在某些教师那里，课堂的活力也就仅仅体现在这些表面的热闹上。我曾听过许多课改观摩课、公开课、研讨课，每次都能感受到热闹、喧哗，但极少让人抨然心动。究其原因，目前课堂教学在“自主学习”方面出现了不少误区，对运动技能精彩、深刻的讲授被视为不尊重学生，对运动技能深入的拓展被当做竞技运动的产物；宁要肤浅的合作、讨论，也不要片刻宁静自我体验。为了全面贯彻课标精神，使课堂教学变得越来越有“深度”，本人谈点初浅的认识，旨在使课堂教学走出“自主学习”的误区。     

如何有效开发、拓展体育课程资源

随着对《新课程标准》的深度解读和实践探索，越来越认识到开发和利用内容丰富、形式多样的体育教学资源是体育课程实施的重要组成部分，也是体育教学活动中学生自主探究、创造性学习的重要条件，更是改变学生学习方式的有力保证。就体育课而言，《课程标准》对课程资源的开发与利用提出了原则性的要求和建议。     

建构主义理论对我国体育课程改革的正面影响及其局限性

建构主义是体育新课程的三大支撑理论之一,它的提出对于我国体育教学的改革具有一定意义,并由此提出了以学生为中心的学习方式——自主学习、合作学习、探究学习,的确这些新型学习方式相对于“以灌输式为主”的学习方式可以说是耳目一新的,许多中小学体育教师也进行了大量的尝试,并收到了一定的效果,但同时也出现了很大的问题,如形式主义化泛滥、自由主义倾向严重,造成了比较混乱的教学状况,这迫使我们对其理论依据进行反思。笔者结合我国的国情、我国学校体育学科特点与体育课程改革自身的实际,探讨建构主义理论对我国体育课程改革中的正面影响及其局限性。     

如何培养学生的自主学习能力

在传统的体育教学中,教师怎样教,学生就怎样学,学生的学与练大多数在老师的统一指挥下进行,这种学习方式严重影响和制约了学生学习能力的发展,学生很少有根据自己的理解发表看法与意见的机会;教学以知识传授为主,很少关注学生学习的情感、态度和学习能力的发展。体育课程改革的新理念带来了学习方式的根本改变,在自主、合作、探究三种新的体育学习方式中,自主学习是基础,是关键。因此在教学中,如何改进教法,促进学生学习方式的转变,首先教师要对新课改有深刻认识。     

体育课中合作学习与高中生人际关系的研究

国家新一轮体育与健康课程改革特别强调学生学习方式的改变,极力倡导合作学习、探究学习、自主学习.文章用实验研究的方法,探讨了体育课中有无合作学习对高中生人际关系的影响.实验研究结果显示,合作学习对于高中生人际关系的改善有非常明显的促进作用.建议在体育与健康课的教学中应广泛采用合作学习的教学组织形式.     

对体育课探究学习误区的思考与案例设计

在《高中体育课程标准》中明确地提出了以学生发展为中心的思想与理念,并指出:"……十分关注学生学习方式的改变,重视提高学生的自主学习、探索学习和合作学习的能力,以促进学生学会学习,提高体育学习和增进健康的能力"。在体育课程中,要改变学生的传统学习方式,必将带来学生学习方式的变迁,而探究学习是"学生学习方式"的一个重要组成部分,但由于在体育课程教学实践中,体育教师比较习惯于传统的运动技能教学,对探究学习的理解又不十分到位,因此在实践中产生了不同程度的各种偏差,这需要我们去认真地总结,并进行深入地研究。     

物理课堂互动教学的实践与思考

新一轮课程改革强调要改变学生的学习方式，提倡学生通过自主学习、探究学习和合作学习，主动建构知识，提高学生的综合素养。教学包括教师的“教”和学生的“学”两方面，教师如何“教”往往决定了学生如何“学”，因此“教”的行为的改变与学习方式的改变是密不可分的。笔者认为，实施“互动教学”是切实转变学生的学习方式、提高教学效益的有效途径。[第一段]     

自主学习的八种活动形式

普通高中《体育与健康课程标准》(实验)明确提出“高中体育与健康课程要改变单一的接受学习方式，倡导“自主、合作、探究”的学习方式……”。自主学习已备受体育教师的关注。本结合我校的教学实践，将实际教学中的一些做法进行归纳，供体育教师们在实践中参考。     

正确理解新体育课程"以学生发展为中心"的理念

《体育与健康课程标准(实验)》(以下简称《课程标准》)提出了:“强调以学生发展为中心,帮助学生学会学习”的课程理念,符合当今先进的教育思想和理念,顺应国际体育课程的发展潮流,适应当前国内对体育课程改革的要求。“以学生发展为中心”就是要尊重学生的情感和需要,充分发挥学生学习的主动性和积极性,培养学生的创新精神,帮助学生学会学习,提高学习效果和学习能力,促进学生主动、全面的发展。但强调“以学生发展中心”,并不意味着忽视和否定体育教师的指导作用,体育教师的指导作用依然重要和必要。因此,要正确理解和全面把握新体育课程“…     

主体性教育下，一个自主学习的成功者——个案评析

体育课程改革的新理念带来了学习方式根本的变革。主体性教育下的自主学习、合作学习和探究学习不断出现在高中体育教学的课堂中,而在自主、合作和探究三种新的体育学习方式中,自主学习是基础,是关键。它是学生自定学习目标和练习方法,通过自我监控练习过程和及时评价练习结果的方式。在宽松和谐的课堂气氛中,在教师必要的示范、精讲和帮助引导下。最终实现学习目标的学习。以下节选是广州市培英中学06届学生吴同学在毕业半年后的来信,他亲身经历了新课标在高中实施的过程．可以说吴同学的心得是用心写成的。